張霞

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)校教育越來越注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為最重要的基礎(chǔ)教育教育學(xué)科之一，通過多樣的課堂活動內(nèi)容來實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義?；诖?，本文從興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識思維培養(yǎng)以及實踐探索幾方面對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行具體論述，希望本文的內(nèi)容能夠給相關(guān)教學(xué)工作者以一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);興趣;教師;小學(xué)生

當(dāng)前社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為學(xué)校教育極其重要的目標(biāo)。從小學(xué)階段起就開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需求的具體體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求小學(xué)階段的學(xué)生要具備數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識十方面數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)基于基本的數(shù)學(xué)知識和技能，既反映數(shù)學(xué)本質(zhì)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，又強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要貫穿于數(shù)學(xué)的教學(xué)各環(huán)節(jié)中，落實于教學(xué)活動，具體是指學(xué)生對數(shù)學(xué)探索興趣的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識的強化、數(shù)學(xué)多項思維形成以及實際數(shù)學(xué)知識的實踐運用等等。

一、興趣激發(fā)，使學(xué)生樂學(xué)

針對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣開始。只有對數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容產(chǎn)生了較強的興趣，學(xué)生才能主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。針對大部分小學(xué)生天性好動、對事物的好奇心重、不易保持長久注意力的普遍特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂活動時，特別要注重對學(xué)生的興趣激發(fā)，以激發(fā)其對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂有效參與，促進(jìn)學(xué)生積極投入思考活動。

創(chuàng)設(shè)具體相關(guān)的教學(xué)情境，以多樣化的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)課堂活動，是保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性的有效手段。貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，能夠促使其聽覺、視覺上感受的增強，產(chǎn)生情感上的變化，調(diào)動自身生活經(jīng)驗來增強對數(shù)學(xué)知識的感知以及理解，進(jìn)而不斷提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其對于中低年段的小學(xué)生來說，以小學(xué)生喜聞樂見的游戲的形式、直觀場景的展示、問題場景的創(chuàng)設(shè)，特別能激發(fā)其對特定問題的探索興趣。例如，對于“數(shù)”的學(xué)習(xí)這一課，教師可以借助多媒體設(shè)備，將奔跑吧兄弟的游戲模式引入課堂，給學(xué)生設(shè)置層層障礙，讓學(xué)生充分開動腦筋，在一個個任務(wù)解鎖的過程中，不斷揭開一個個問題答案，數(shù)學(xué)世界的奧秘，體驗探索數(shù)學(xué)的樂趣。

二、強化對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點方法看待事物、處理問題，從現(xiàn)實世界中找尋數(shù)量關(guān)系、建立數(shù)學(xué)模型，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。當(dāng)前不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上存在過于重學(xué)生的知識、技能培養(yǎng)，小學(xué)生只會做數(shù)學(xué)習(xí)題，卻不能聯(lián)系所學(xué)的數(shù)學(xué)知識處理生活中的遇到的實際問題，這就是數(shù)學(xué)教師缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)意識培養(yǎng)的一個表現(xiàn)。對于小學(xué)生數(shù)學(xué)意識的強化，應(yīng)從貫穿于整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

首先，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙教育，讓小學(xué)生逐漸認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的重要意義。例如，將一些著名數(shù)學(xué)家的事跡以其重要成果融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，幫助學(xué)生樹立正確對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度觀念。其次，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，圍繞生活實例精心設(shè)計課堂活動。例如，對于“數(shù)對”來表示物品的位置這一課的教學(xué)設(shè)計，數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生熟悉的校園、班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從具體直觀實物到抽象數(shù)學(xué)概念的掌握，不但使學(xué)生對數(shù)對概念有更加直觀的認(rèn)識，而且對于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識、實際建模能力有著不可小覷的作用。

三、培養(yǎng)小學(xué)生多向數(shù)學(xué)思維

以往的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個突出問題，就是教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)不足，過于注重追求“正確答案”，而導(dǎo)致有的小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段就產(chǎn)生單向思考問題的習(xí)慣，以致中學(xué)甚至更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)程緩慢、成效甚微。因此，指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)特別注重對學(xué)生的多項數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮數(shù)學(xué)問題，例如習(xí)題設(shè)計采用一題多問、一題多解、同一個問題中融合多個知識點、發(fā)散提問等等形式，使學(xué)生不斷提升對事物的概括、比較與分析等多方面能力，引導(dǎo)小學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思、學(xué)會質(zhì)疑，是幫助學(xué)生培養(yǎng)多向數(shù)學(xué)思維較為有效的方式。

四、豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動

實踐出真知，對數(shù)學(xué)知識的實際運用不應(yīng)僅僅停留在課堂練習(xí)中，應(yīng)給與小學(xué)生更多的實踐機(jī)會，讓學(xué)生在具體的實踐活動中，獲得更直接的經(jīng)驗，內(nèi)化為自身的知識。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了將生活知識引入數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，還應(yīng)將課堂帶入學(xué)生的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多樣的實踐活動，讓學(xué)生切身體驗數(shù)學(xué)知識的探索過程。例如，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與一些社會上實際的調(diào)查活動，讓學(xué)生以小組為單位自行收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，自主探究并得出結(jié)論，同時深化對數(shù)學(xué)知識對于實際生活的重要意義;布置一些富有實踐性的課下作業(yè)，如讓小學(xué)生利用課余時間仔細(xì)觀察校園的布置，利用所學(xué)位置知識畫出學(xué)校周邊方位圖[3]。讓學(xué)生根據(jù)自身對時間的認(rèn)識，結(jié)合自己和家人的日常生活內(nèi)容，給自己和家庭成員設(shè)置合理的日常時間規(guī)劃表，讓學(xué)生在深化數(shù)學(xué)知識的同時，形成良好的時間意識以及優(yōu)良的生活作息習(xí)慣等等。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教師突破原有傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要在教學(xué)的過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、拓寬教學(xué)渠道，尤為重視對小學(xué)生的興趣培養(yǎng)、數(shù)學(xué)意識的啟發(fā)、數(shù)學(xué)思維能力能力的提升。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升并非一日之功，歸根到底還是需要數(shù)學(xué)教師在日復(fù)一日的教學(xué)活動中不斷提升自身認(rèn)識、教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩利，鄭益樂.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)困境及其實現(xiàn)路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：83-84.

[2]孟令軍.“點睛”或“橋梁”：核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問芻議[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：46-47.

[3]林俊.尋找數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的“著陸點”——基于一線教師教學(xué)的視角[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2020（10）：4-6.