莫海藝

【摘要】根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)存在的問(wèn)題，在初中語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)中運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)模式，更新教師教學(xué)理念，進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而創(chuàng)建有效語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng);自主;合作學(xué)習(xí)模式;有效應(yīng)用

我們知道初中語(yǔ)文教學(xué)中有許多的檢測(cè)，它的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，而高效的檢測(cè)講評(píng)更是提高學(xué)生綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢測(cè)講評(píng)應(yīng)抓助重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)不一，但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師均以傳統(tǒng)的講授法。結(jié)果教師口干舌燥，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。時(shí)間浪費(fèi)了不少，效果甚微。學(xué)生埋怨老師嘮叨;老師抱怨：同一個(gè)問(wèn)題講八遍還有的學(xué)生聽(tīng)不懂。如此這般惡性循環(huán)試卷講評(píng)，效率低。

在平時(shí)語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)中不斷探索、實(shí)踐，筆者對(duì)檢測(cè)講評(píng)的目的和原則進(jìn)行了理性的分析：教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)的封閉的、“孤軍作戰(zhàn)”的、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體課堂教學(xué)模式，在新課程理念指導(dǎo)下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。因此，筆者在語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)中運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)模式，并努力體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：即自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示分享——點(diǎn)撥釋疑——鞏固提高，在學(xué)習(xí)方式上提倡自主、合作，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)有效檢測(cè)講評(píng)課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下：

一、精心備課——上好檢測(cè)講評(píng)課的準(zhǔn)備

要?jiǎng)?chuàng)建有效檢測(cè)講評(píng)課堂，必須深入備課。我們檢測(cè)評(píng)講不是一篇課文，可以說(shuō)是不按照新授課的模式來(lái)備，它是一份綜合卷，是對(duì)學(xué)生某一階段所學(xué)習(xí)知識(shí)的考查。因此，筆者想可從以下幾方面來(lái)備課。

第一，全面分析檢測(cè)的內(nèi)容。一份綜合檢測(cè)會(huì)考查的積累與運(yùn)用、閱讀、作文以及附加題四部分內(nèi)容。其中積累與運(yùn)用考查了古詩(shī)詞默寫，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)，成語(yǔ)運(yùn)用，病句，材料題;閱讀考查課內(nèi)課外文言文、說(shuō)明文或議論文、小說(shuō)或散文等，最后詳細(xì)統(tǒng)計(jì)每一題的得分率，用百分比的形式標(biāo)注，用表格的形式統(tǒng)計(jì)出來(lái)。要有效講評(píng)一份檢測(cè)，對(duì)以上這些內(nèi)容教師必須做到心中有數(shù)，這樣講評(píng)起來(lái)才能得心應(yīng)手。

第二，全面分析學(xué)生。首先分析學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題目和失分的原因，然后分析學(xué)生的個(gè)性錯(cuò)誤，全班學(xué)生都對(duì)的題目，他錯(cuò)了，是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不過(guò)關(guān)還是其他原因，登記相應(yīng)的名單。最后分析三類學(xué)生：優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、潛力生的情況，因?yàn)樗麄兪翘岣哒Z(yǔ)文成績(jī)的重點(diǎn)對(duì)象。

二、語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)導(dǎo)入方法——整體評(píng)價(jià)

整體評(píng)價(jià)。約花3分鐘時(shí)間。對(duì)檢測(cè)情況進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀生、進(jìn)步生、書寫工整美觀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他們信心十足，收獲成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍。

三、自主、合作學(xué)習(xí)模式

自主、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)中運(yùn)用，運(yùn)用體現(xiàn)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：即自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示分享——點(diǎn)撥釋疑——鞏固提高，創(chuàng)建有效講評(píng)課堂。

1.自主學(xué)習(xí)。大約花5分鐘時(shí)間。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜、更豐富多彩。”能否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是關(guān)鍵，要在全面分析檢測(cè)卷和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在講評(píng)測(cè)試時(shí)，筆者先全面把握，迅速權(quán)衡，確定哪些問(wèn)題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，哪些問(wèn)題需教師適當(dāng)點(diǎn)撥，然后羅列好自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，評(píng)講縣統(tǒng)一這次檢測(cè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)本節(jié)課自主學(xué)習(xí)模式任務(wù)。如，自主學(xué)習(xí)。

內(nèi)容：第1題古詩(shī)詞默寫中④⑤、第2題按拼音寫詞語(yǔ)、第3題詞語(yǔ)運(yùn)用、第6題解釋課內(nèi)文言文關(guān)鍵詞語(yǔ)意思、第7題重點(diǎn)句子翻譯。

時(shí)間：3分鐘

方法：1.自己翻書查漏補(bǔ)缺，訂正錯(cuò)誤。

2.針對(duì)錯(cuò)題，說(shuō)說(shuō)反思

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，自己動(dòng)手翻書查漏補(bǔ)缺，優(yōu)秀生、中層生錯(cuò)得較多是理解型的題或難寫的字，動(dòng)手找找能記住個(gè)別寫錯(cuò)的字，如，“汗青”“飄絮”等，并且對(duì)考到內(nèi)容加深印象，達(dá)到鞏固效果，那么優(yōu)生會(huì)更優(yōu)秀，中層生邁向優(yōu)秀。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的目的是達(dá)到不要教。”教師教學(xué)最想達(dá)到目標(biāo)，是為了教給學(xué)生如何掌握這些知識(shí)的方法;只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正發(fā)揮其主體作用。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法就可使學(xué)生逐步具備這種能力，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，不用老師天天詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)于同類知識(shí)，他將會(huì)運(yùn)用所學(xué)會(huì)的方法去獨(dú)立獲取。

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生解決不了的問(wèn)題可以標(biāo)上記號(hào)，找組內(nèi)同學(xué)幫助，如果有疑難問(wèn)題小組無(wú)法解決，可以找老師幫助。

2.合作學(xué)習(xí)。大約花10分鐘時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，以小組或的形式互相交流對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解，解決方法。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，成立小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建合作研討，所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4—6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組指派一名組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員。通過(guò)小組成員的這種互相影響啟發(fā)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，深化了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和合作技能。另外，教師在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣講評(píng)內(nèi)容，明確討論要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、研究性和發(fā)現(xiàn)的能力。在評(píng)講縣統(tǒng)一這次檢測(cè)中，筆者設(shè)計(jì)本節(jié)課了這樣一個(gè)討論模式任務(wù)。

合作內(nèi)容：第4題病句、5題材料題，第8題課內(nèi)文言文綜合題（客觀題）、閱讀《炸豆》16、17、19題。

合作要求：組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同分析這些題目考什么？歸納答題技巧和答案，并確定發(fā)言人。

時(shí)間：約10分鐘。

個(gè)人獨(dú)立思考的前提下，小組內(nèi)討論如何審題、題目考察知識(shí)、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因等方面集體研討后準(zhǔn)備展示。

在討論中優(yōu)生點(diǎn)撥中層生，帶領(lǐng)學(xué)困生，他們大部分能懂病句的病因。對(duì)于錯(cuò)題可以選擇個(gè)機(jī)會(huì)錯(cuò)題者提出問(wèn)題，把解題思路講講，讓同學(xué)討論評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其不正確之處，點(diǎn)出解決辦法;也可以由答題較好的同學(xué)解決其他同學(xué)的提問(wèn)，把自己的解題思路、經(jīng)驗(yàn)和大家分享。對(duì)不懂的地方能提出質(zhì)疑，能主動(dòng)向教師和同伴尋求幫助或幫助他人，這時(shí)教師也可以參與到某個(gè)討論組中，掌握學(xué)生情況，并適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)組內(nèi)已經(jīng)解決或無(wú)法解決的問(wèn)題，記錄員用表及時(shí)做好記錄，匯報(bào)員準(zhǔn)備提交老師處，讓老師用表匯總準(zhǔn)備給全班討論。

這樣，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的思維會(huì)在活躍狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐證明，合作探究過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生合作能力和人際交往能力，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，交流中學(xué)生互相碰撞思維，互相交流經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步的目的，學(xué)習(xí)氣氛積極，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)生展示，展示點(diǎn)評(píng)，解決問(wèn)題。約花8分鐘時(shí)間。按照分工情況，各小組推薦或老師點(diǎn)名學(xué)生展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題考查的知識(shí)、所用的解題方法、思路、會(huì)犯的錯(cuò)誤等方面。各小組同學(xué)從上述各方面進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問(wèn)題得到深化，點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。

4.點(diǎn)撥釋疑。學(xué)生通過(guò)前面的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，此時(shí)思維已經(jīng)進(jìn)入積極的狀態(tài)，但有些難度大的問(wèn)題一時(shí)難以找到思維的突破點(diǎn)。教師這時(shí)就應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層的認(rèn)識(shí)，取得良好的效果。

5.拓展練習(xí)，鞏固提高。教師通過(guò)檢測(cè)評(píng)講發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題后，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的練習(xí)，比如，筆者講評(píng)了閱讀中題目作用類型的題，筆者就會(huì)設(shè)計(jì)題目作用的題等等，講評(píng)后讓學(xué)生完成。最好能當(dāng)堂完成，及時(shí)地反饋并進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)還存在的問(wèn)題及時(shí)解決，以達(dá)到鞏固的效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的主要條件?！弊灾鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

通過(guò)一段時(shí)間思考、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，再反思，筆者發(fā)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文檢測(cè)講評(píng)中運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)強(qiáng)自主、合作能力，同時(shí)改變了教師更新教學(xué)觀念。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生小組合作為主，課堂上不是單純的“師→生”交流，而是“師→生”“生→生”“生→本”的多項(xiàng)交流合作。從以學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫多種練習(xí)活動(dòng)的綜合進(jìn)行為主;重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷完善，提高可持續(xù)發(fā)展的能力。

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