楊玲珠

【摘要】激勵性評價在初中英語教學(xué)中具有十分重要的作用，教師應(yīng)該活用激勵性語言，適時地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】激勵性評價;初中英語;英語教學(xué)

一、背景

我校地處白云區(qū)典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源來自周邊的城中村小學(xué)以及一些外來工子弟。由于環(huán)境的原因，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃，信心不夠，動力不足，對英語學(xué)習(xí)缺乏動力與持之以恒的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)成績不太理想。初中期間，隨著英語單詞和詞組量的增大，英語課文難度的加深和語法點的復(fù)雜化以及考試題型的改革和考察范圍的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生感到英語難學(xué)，厭學(xué)甚至棄學(xué)的學(xué)生人數(shù)日益增多。教師對于這種現(xiàn)狀也深感困惑，師生的教學(xué)互動達(dá)不到良性發(fā)展。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了積極的思考與探索。筆者在自己所任教的班級中就英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果看，大部分學(xué)生的內(nèi)心是有渴求學(xué)好英語的愿望的。他們渴望進(jìn)步，渴望成功，渴望得到老師與同學(xué)的認(rèn)同。但教師長期以來的那種課堂權(quán)威和用分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生好壞的評價方式嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。大部分學(xué)生認(rèn)為教師上課形式多樣化、評價方式多元化對刺激他們學(xué)習(xí)英語有很大的促進(jìn)作用。因此，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的英語成績，務(wù)必提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。如何提升學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力？經(jīng)過實踐證明，應(yīng)用激勵性評價是一個有效的途徑，尤其是激勵性的語言和豐富多樣的激勵方式能有效喚起他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

二、激勵性評價的運用策略

（一）語言激勵法

筆者常常鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)、積極參與課堂活動，不失時機(jī)地對他們進(jìn)行表揚，幫助他們樹立信心。當(dāng)學(xué)生能正確回答問題時，就用略帶夸張的語言來表揚;當(dāng)學(xué)生不正確地回答時，就用真誠的眼神鼓勵他們;當(dāng)學(xué)生取得一點進(jìn)步時，就很高興地表達(dá)你對他們的認(rèn)可;有時老師還可以引導(dǎo)學(xué)生互相表揚和互相鼓勵，來自同伴的鼓勵與肯定往往要比老師的贊賞更能激起學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力。學(xué)生之間都會有競爭心理，為了得到更多的贊賞和表現(xiàn)的機(jī)會，他們會付出更多努力。對于那些沒有自信的學(xué)生，老師不要隨便錯過對他們的指導(dǎo)機(jī)會。贊美的話語可以讓學(xué)生的心靈之花盡情地開放;鼓勵的話語可以讓學(xué)生體會到無窮的動力;安慰的話語能夠消融學(xué)生心中的不安。多用激勵性語言，學(xué)生會在課堂里找回自信與學(xué)習(xí)的興趣。

（二）目標(biāo)激勵法

教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，為每一個學(xué)生制定一個適合他的目標(biāo)，通過目標(biāo)設(shè)立，讓學(xué)生一點點地感受成功。而要做到這一點，就要改變過去那種只以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的評價。筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的能力水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)，把全班學(xué)生分成A、B、C、D四個層次，目標(biāo)可以隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步而做出調(diào)整。對于連續(xù)三次達(dá)到老師制定的目標(biāo)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高對他們的要求，使他們在更高的層面上產(chǎn)生新的需求，形成新的目標(biāo)，并設(shè)計一些相互競爭的游戲來調(diào)動他們參與活動的熱情，比如，大富翁游戲法則;競級過關(guān)游戲等。筆者鼓勵他們根據(jù)自身的能力去達(dá)成不同的目標(biāo)，例如，本組學(xué)生誰最先達(dá)到最高級別的目標(biāo)，誰就可以做本組的小老師。在初三的復(fù)習(xí)階段，大量單詞詞組和語法點的過關(guān)都是復(fù)習(xí)的重點也是難點，如果沒有給學(xué)生一個明確而切實的目標(biāo)，學(xué)生就沒有背誦這些枯燥的單詞詞組和語法知識的動力，這樣，就會直接影響到學(xué)生的得分率。為了吸引學(xué)生的興趣，讓他們都達(dá)標(biāo)，在復(fù)習(xí)中筆者采用了目標(biāo)管理制和分值獎勵制相結(jié)合的評價方法，取得了良好的效果。

（三）展示激勵法

筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，由他們代替老師把本節(jié)課的主要內(nèi)容講述出來，老師再加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。這樣一種教學(xué)方法能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因為每一個學(xué)生都樂于在課堂中表現(xiàn)自己和得到別人的肯定。只要我們給不同層次的學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，他們就會付出努力并抓住機(jī)會表現(xiàn)自我，從而提高自己學(xué)習(xí)的能力。

如，初三從句系列復(fù)習(xí)課教學(xué)，雖然學(xué)生在初二、初三時已經(jīng)分別學(xué)過賓語從句、狀語從句和定語從句，但在總復(fù)習(xí)時，卻經(jīng)?；煜浣Y(jié)構(gòu)和用法。為了讓學(xué)生通過比較來掌握這三種從句的用法，筆者設(shè)計了“預(yù)習(xí)——展示——反饋”模式：首先，布置學(xué)生查看這三種從句的有關(guān)知識點;其次，四人一組分工合作，通過討論、比較、理清、歸納，發(fā)現(xiàn)難點、易錯點的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，原則是必須全員參與;最后，在課堂上以小組的形式展示他們的成果并由學(xué)生評選出他們認(rèn)為最有效的復(fù)習(xí)課件，進(jìn)行獎勵并放在班級公共郵箱里進(jìn)行展示。為了贏得這個榮譽(yù)，各個小組不同層次的學(xué)生都動起來了，他們分工合作，互相幫助。在展示課上，他們展示的內(nèi)容與方式很多，可以是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，（下轉(zhuǎn)第25版） ? ? ? ?（上接第24版）也可以課后作業(yè)或探究成果;可以以小組的形式進(jìn)行，也可以以個人的形式進(jìn)行。展示激勵對于促進(jìn)學(xué)生的求知欲，特別是提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有著很大的作用，是一種有效的評價方式。因此，教師平時要多觀察學(xué)生，挖掘其優(yōu)點，多給他們自我展現(xiàn)的機(jī)會，這樣學(xué)生就會在鼓勵、贊賞和肯定下快樂地學(xué)習(xí)。

（四）縱向激勵法

縱向?qū)Ρ燃罘ň褪菍W(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、自我評價、自我審視，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過程。它強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，相對橫向?qū)Ρ刃Ч谀撤N情況下要好，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地看到自己所取得進(jìn)步，能夠體會到更多的成就感，并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果也會好。因此，定期組織學(xué)生進(jìn)行自評是非常有必要的。

（五）小組互評激勵法

筆者一般采用兩種學(xué)生互評方式：一是用設(shè)置小組活動互評表;二是由小組成員相互寫信相互鼓勵的方式。首先，根據(jù)學(xué)生課堂參與的表現(xiàn)，知識點掌握的熟練程度，課外任務(wù)完成情況及學(xué)生的測試成績把班級分成12個學(xué)習(xí)小組。每個小組都由A、B、C、D四個層次的學(xué)生組成。每一個層次的學(xué)生都有各自的要求和目標(biāo)。評價時，鼓勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，善于發(fā)現(xiàn)成員的小小進(jìn)步，并給以充分的肯定?；A(chǔ)較差的學(xué)生，不需要和其他學(xué)生比較，而是自己和自己比較。在小組活動中，讓成績較好的學(xué)生充當(dāng)小老師，帶頭做好小組內(nèi)的相互評價，督促幫助同學(xué)做好評價，共同進(jìn)步。為及時記錄評價結(jié)果，將他們每一次的成績都用分值及時記錄下來，每月統(tǒng)計一次，讓學(xué)生直接看到自己的進(jìn)步或退步。當(dāng)某個學(xué)生通過自己的努力取得好成績或取得較大進(jìn)步時，我會組織同組或同層次的學(xué)生給他寫信，表揚他做得好并鼓勵他繼續(xù)取得更大的進(jìn)步。同樣，當(dāng)某個學(xué)生因放松學(xué)習(xí)而退步時，他也會收到來自同學(xué)的一封信，提醒他注意。這些來自同伴之間的激勵能讓優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進(jìn)生看到了優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。

（六）榜樣激勵法

榜樣具有導(dǎo)向作用、教育作用、感染作用和矯正作用，是最好的激勵。一般而言，能起榜樣作用的學(xué)生多數(shù)都是好學(xué)生。但如果在班里樹立的都是好學(xué)生，對于后進(jìn)生來說趕上的可能性太小，時間長了就失去了追趕的耐心和積極性，得不到應(yīng)有的效果。因此，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實際情況為不同層次的學(xué)生樹立一個好榜樣?？梢詷淞W(xué)習(xí)成績表現(xiàn)好的學(xué)生，也可以樹立學(xué)習(xí)進(jìn)步，樂于助人，有錯必改等表現(xiàn)突出的學(xué)生。這就需要老師選擇有學(xué)習(xí)意義的榜樣，尤其是后進(jìn)生的榜樣。在初一時，筆者所接的初一（8）班有48位學(xué)生，其中有23個學(xué)生的英語成績低于60分。這些學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)對英語失去了信心。怎樣做才能讓這些學(xué)生在一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境里有一個好的開始呢？我通過觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中有一個中心人物，他叫小森。性格豪爽、聰明、點子多，但卻不愛學(xué)習(xí)，但不僅后進(jìn)生服他，連成績好的學(xué)生也聽他的。筆者想：如果改變了這個學(xué)生，讓他學(xué)好英語，那么就可以帶動很多后進(jìn)生去學(xué)英語。為此，筆者利用一切機(jī)會幫助他、鼓勵他，在課堂上制造更多機(jī)會讓他充分地表現(xiàn)自我，體會到進(jìn)步的快樂，他學(xué)習(xí)英語的勁頭不斷加大，英語成績有了明顯的進(jìn)步。其他后進(jìn)生在他的帶動下也跟著開始學(xué)習(xí)英語，他們互相激勵、你追我趕，到初二時，這個班先后有8位學(xué)生達(dá)到了六七十分甚至更好的成績。越來越多的后進(jìn)生成了他人的榜樣。筆者還鼓勵學(xué)生在不同的階段為自己找不同的競爭對手，當(dāng)學(xué)生通過自身的努力趕上了對手，那種自豪感和成功感是他們最大的學(xué)習(xí)動力。

三、效果與總結(jié)

通過三年的實踐，筆者深深體會到初中英語教學(xué)運用激勵性評價能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。實踐也證明，激勵性評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們曾經(jīng)對初三（8）班48人做過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：實施前（初一上學(xué)期）和實施后（初三上學(xué)期）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的對比，學(xué)生進(jìn)步是明顯的（見表1）：

從圖表可以看出：自實施了激勵性評價之后，各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心有了很大的提高，學(xué)習(xí)成績在原有的基礎(chǔ)上有了較大的進(jìn)步。激勵性評價的運用，激發(fā)了優(yōu)等生超越自我、追求完美的欲望，調(diào)動了中等和中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有了較大幅度的提升。當(dāng)然，教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時還要注意：一是，實行激勵性評價時要實事求是;二是，激勵性評價要講究學(xué)生的個體差異性;三是，激勵性評價要講究時效性;四是，激勵性評價要有針對性和指向性。

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