葉敏君

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)文化多元化的發(fā)展，影響著小學(xué)生的心理健康狀況，關(guān)乎處于成長(zhǎng)期小學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀發(fā)展建立。小學(xué)生的年齡和閱歷決定了他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，作為一校之長(zhǎng)，面對(duì)獨(dú)立意識(shí)和是非意識(shí)不足的小學(xué)生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度，以適應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。從學(xué)生心理健康的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境著手，研究小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的策略，供同行們參考與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康教育;創(chuàng)新路徑

人體的健康主要包括心理層面和生理層面兩方面，而隨著生活質(zhì)量提升和生活壓力增大，心理層面的健康日益受到關(guān)注，日益頻發(fā)的心理健康問(wèn)題影響個(gè)體身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的心理健康教育呈現(xiàn)復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特征，心理層面“斷乳期”的學(xué)生正處于自我意識(shí)提升和依賴他人的矛盾關(guān)系中，心理狀態(tài)和情緒起伏較大，不同成長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生們性格迥異、心理素質(zhì)不一，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)多方溝通，解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

（一）心理承受力差

處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生心智尚不成熟，人生閱歷不足，心理承受力較差，容易滋生嚴(yán)重的心理障礙。因逐漸脫離家人的庇護(hù)，而在學(xué)校環(huán)境與他人交往的實(shí)踐中，往往會(huì)因與他人價(jià)值觀念不一致，性格態(tài)度差異等出現(xiàn)心理問(wèn)題，情緒過(guò)激的學(xué)生還會(huì)有不理智的行為發(fā)生，心理上的承受力不足，情緒上嚴(yán)重缺乏穩(wěn)定性，自我控制力不足，影響與他人正常交往和正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）心理壓力過(guò)大

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境必然轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生自幼精心栽培與培養(yǎng)，但畸形的教育理念往往忽略了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)建設(shè)和個(gè)性培養(yǎng)等，往往以嚴(yán)格的態(tài)度和無(wú)休止的課后課程試圖激發(fā)學(xué)生們潛力，導(dǎo)致學(xué)生自幼承受過(guò)大的心理壓力。小學(xué)生自我調(diào)節(jié)和緩解情緒的能力不足，必然會(huì)形成情緒暴躁、沉悶不言的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換成嚴(yán)重的心理阻礙。

（三）原生家庭影響

大多學(xué)生都承載著來(lái)自家庭的期望與希望，處于溫室中的學(xué)生對(duì)挫折和困難的認(rèn)知和經(jīng)歷不足，在溺愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)容易產(chǎn)生自負(fù)、自私的品行，影響學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展。不同的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境呈現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生不同的相處狀態(tài)，不和諧的家庭氛圍與關(guān)系會(huì)導(dǎo)致他們心理素質(zhì)較差，對(duì)個(gè)人性格和心理狀態(tài)產(chǎn)生終身影響。

（四）自我意識(shí)過(guò)剩

小學(xué)生的自我意識(shí)是個(gè)人人格的重要組成部分，但由于學(xué)生備受寵愛(ài)，缺乏挫折教育，過(guò)分放大自我存在，過(guò)分以自我的認(rèn)知干涉外界，影響對(duì)自我的正確認(rèn)知。自我意識(shí)過(guò)剩導(dǎo)致暴躁的品性，要求其他人跟隨自己的思路并滿足自己的需求，或?qū)е鹿缕У男愿?，不愿傾訴和溝通，疏于表達(dá)和交流，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)人格。

二、加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理健康教育的策略

（一）將心理健康教育滲透在學(xué)科教學(xué)

學(xué)校的管理思路會(huì)潛移默化的影響教師們的行為，著名的心理學(xué)家羅森塔爾認(rèn)為，人們的行為習(xí)慣與思考方式會(huì)潛移默化的受到自己崇拜和信任人的影響，這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。年幼的小學(xué)生的向師性特征明顯，教師的言行舉止直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和日常表現(xiàn)。學(xué)校樹(shù)立心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的指向標(biāo)，作為教育的主導(dǎo)力量和組織者，教師在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，融合心理健康知識(shí)教學(xué)，能讓學(xué)生在不同的課堂中表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感，流露真實(shí)想法。語(yǔ)文課堂中以文章中的人物展開(kāi)人文教育和心理教育，在活躍且生動(dòng)的語(yǔ)文課堂中滲透正確的心理導(dǎo)向，數(shù)學(xué)課堂中以層層疊進(jìn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題培育學(xué)生克艱心理，緩解學(xué)生們的畏難情緒，以適當(dāng)?shù)拇煺劢逃嵘龑W(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)科教學(xué)課堂中教師預(yù)留兩分鐘進(jìn)行課堂鞏固，并提供給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生心理上的互動(dòng)，在教師正確的心理誘導(dǎo)下能產(chǎn)生心理上的成就感與自信心，助力學(xué)生身心健康發(fā)展。有限的課堂時(shí)間中，教師積極滲透樂(lè)觀、向上的價(jià)值理念，在教學(xué)互動(dòng)中傳遞積極的態(tài)度和情感，提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

（二）構(gòu)建融入式積極心理健康活動(dòng)體系

小學(xué)階段學(xué)校教育的首要目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為人處世之道，構(gòu)建完善的心理健康活動(dòng)體系。年幼的小學(xué)生活潑好動(dòng)、精力旺盛，心理健康活動(dòng)的建設(shè)需要基于各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)和精心組織。學(xué)校定期開(kāi)展與學(xué)生身心健康相關(guān)的活動(dòng)，緩解學(xué)生的不穩(wěn)定情緒，借助體驗(yàn)式心理健康活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共情，以正確的導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。例如，學(xué)校定期組織學(xué)生們觀看心理教育主題電影，以《阿甘正傳》《肖申克的救贖》可緩解學(xué)生自卑自負(fù)的心理狀態(tài)，以《愛(ài)在黎明破曉前》《愛(ài)在日落余暉時(shí)》可提高學(xué)生人際交往的意識(shí)，以《功夫熊貓》《遠(yuǎn)大前程》可讓學(xué)生正確看待失敗與挫折。借助積極的心理健康活動(dòng)，有目的地將學(xué)生們帶入到情境中，解決不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題，以融入式的心理健康教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)作用

學(xué)校是學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通的重要橋梁，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的第二場(chǎng)所。父母是對(duì)學(xué)生心理健康教育的第一引導(dǎo)者，其不妥的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康隱患。部分家長(zhǎng)采用相對(duì)極端的“寵溺式”教育、“冷模式”教育、“鞭撻式”教育對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致他們的心理愈發(fā)“病態(tài)”，嚴(yán)重忽略了幼小的內(nèi)心世界?；诖耍訌?qiáng)家校聯(lián)系以構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)和框架，為學(xué)生們營(yíng)造良好的心理環(huán)境。例如，當(dāng)下大部分小學(xué)生家長(zhǎng)是80后和90后，初為人父、人母，對(duì)合格的父母和合格的家庭教育缺乏認(rèn)知，學(xué)校要定期圍繞心理健康教育組織家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)家長(zhǎng)們的疑惑和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行面對(duì)面溝通，將潛在的心理健康問(wèn)題扼殺于搖籃，杜絕傳統(tǒng)中國(guó)式家庭教育的育兒弊端，發(fā)揮家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)價(jià)值，端正學(xué)生們的心理態(tài)度。

（四）校園環(huán)境中滲透心理因素

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)校的每一面墻都可以開(kāi)口說(shuō)話。”為此，足以得知校園環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。教育的最高層次是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，而不是機(jī)械式的強(qiáng)制灌輸?？梢?jiàn)，需要重視校園環(huán)境這一“無(wú)聲教師”的價(jià)值體現(xiàn)，讓學(xué)生身處溫馨的校園環(huán)境產(chǎn)生幸福感與歸屬感，懷揣對(duì)生活的希望、對(duì)未來(lái)的憧憬，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)。人與環(huán)境都是學(xué)校環(huán)境的重要組成部分，營(yíng)造“生態(tài)化”的校園環(huán)境，形成相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)環(huán)境的積極導(dǎo)向價(jià)值。例如，在文化長(zhǎng)廊中張貼正面導(dǎo)向的藝術(shù)作品，在綠化帶種植令人賞心悅目的花草，以靜態(tài)校園文化環(huán)境和動(dòng)態(tài)校園文化環(huán)境相融合，形成校園內(nèi)和諧的群體心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們用自己的心靈去探索發(fā)現(xiàn)，感受美好，心中埋下愛(ài)的種子。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生心理健康狀況問(wèn)題是學(xué)校應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注小學(xué)生心理狀況，提供針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，完善學(xué)生的人格，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的需要，又是時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的選擇。作為學(xué)校的管理者、健康文化的建設(shè)者、課程規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者，需要從思想上重視心理健康教育，方能更好地因生施策、治校育人。

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