童斌臣

【摘要】“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及目標(biāo)，由教師專門設(shè)計給學(xué)生，提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，用表單的方式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)路徑文件包。它可以讓學(xué)生根據(jù)自己需求，按照自己的進(jìn)度，個性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生按照自己的步驟，得到自主學(xué)習(xí)的效果。同時，“自學(xué)卡”有利于教師因材施教，尊重每個學(xué)生的個體差異性，大大提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)卡;調(diào)查分析

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查目的

以深圳市龍崗區(qū)星河學(xué)校為例，運用問卷調(diào)查法和成績對比法，對比長期使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生、短時間使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生和從未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生的情況，對學(xué)生使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)成績提升四方面進(jìn)行的具體分析。

2.調(diào)查對象

選取了五年級（1）到（2）班全體學(xué)生70人，問卷調(diào)查由各班數(shù)學(xué)老師利用午會課時間組織學(xué)生填寫。為保證問卷的填寫能體現(xiàn)學(xué)生的真實想法，問卷采用無記名形式，并由學(xué)生獨立完成，不作事先討論、交流，共發(fā)放問卷70份，收回有效問卷70份。

3.調(diào)查方式

本文采取調(diào)查問卷和成績對比法，對比長期使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生、短時間使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生和從未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)查。為了切合本論文的研究目的，筆者設(shè)計編制了“自學(xué)卡”效果調(diào)查問卷（見附錄 A），里面包括四部分20題，學(xué)習(xí)效果5題、學(xué)習(xí)習(xí)慣5題、學(xué)習(xí)興趣提高5題、其他5題。筆者還將第一單元測試成績匯總成為表格，通過成績對比法直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的效果。

二、問卷調(diào)查

1.學(xué)習(xí)效果方面

通過自學(xué)課本能力、課堂理解能力、回答問題能力、完成練習(xí)能力、完成作業(yè)能力五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數(shù)據(jù)。

可以看出堅持用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)一年多的五（1）班，無論是自學(xué)課本能力、課堂理解能力、回答問題能力、完成練習(xí)能力、完成作業(yè)能力都是達(dá)到較高的水平，基本上特別是課堂理解能力、回答問題能力幾乎是滿分，說明“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教材理解起到很好的效果。比起未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的五（2）班都有較明顯的提高，特別是自學(xué)課本能力方面、完成作業(yè)能力，學(xué)生家長沒有很好的引導(dǎo)，一般的教學(xué)方法老師沒辦法把手伸到家庭教育之中，照成這兩項分?jǐn)?shù)偏低，而“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)則可以把老師的手伸長，引導(dǎo)學(xué)生在家里也能好好預(yù)習(xí)，完成作業(yè)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

通過預(yù)習(xí)課本習(xí)慣、主動完成作業(yè)、主動交流課業(yè)、主動請教問題、刻苦專研難題五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數(shù)據(jù)。

可以看出堅持用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)一年多的五（1）班，學(xué)生養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)課本習(xí)慣、主動完成作業(yè)、主動交流課業(yè)、主動請教問題、刻苦專研難題都是在較高水平的，特別是預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，很多學(xué)生表示“自學(xué)卡”的使用，養(yǎng)成了他們自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，說明“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)學(xué)生引導(dǎo)作用明顯。未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的五（2）班的主動請教問題能力和預(yù)習(xí)課本能力都是偏低的。

3.學(xué)習(xí)興趣方面

通過預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、做數(shù)學(xué)習(xí)題興趣、聽老師講課興趣、研究難題興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣五個維度分析，每個題目按照程度不同給予相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，其中選A的得10分，選B的得5分，選C的得0分，得到以下數(shù)據(jù)。

可以看出堅持用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)一年多的五（1）班，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較高，尤其是預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，說明“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有明顯的提高。很多學(xué)生在用了“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)以后，減少了使用各種教輔讀物，大大減輕了學(xué)生的壓力，“自學(xué)卡”設(shè)計新穎，題目靈活多變，以引導(dǎo)為主，做題量不大，效果明顯，都大大提高了學(xué)生的興趣。未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的五（2）班的學(xué)習(xí)興趣方面比起五（1）班明顯偏低的。

4.“自學(xué)卡”建議方面

五（1）班學(xué)生填寫了“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的意見和建議。在“你完成“自學(xué)卡”需要多長時間？” 問題，53.41%學(xué)生選擇“10-15分鐘”，37.64%學(xué)生選擇 “15-30分鐘”，只有8.95%學(xué)生選擇“30分鐘以上”，說明“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)目前設(shè)計較為科學(xué)，占用學(xué)生時間較少，而且效果較好。在“給我們的“自學(xué)卡”打分”問題，滿分10分，學(xué)生平均打分為9.12分，說明學(xué)生很認(rèn)同我們的“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生表示，家長看見每天學(xué)生做“自學(xué)卡”預(yù)習(xí)功課，內(nèi)心不再彷徨，覺得課后也有老師專業(yè)的指導(dǎo)，也不再去教輔機構(gòu)和多做其他教輔材料，學(xué)生負(fù)擔(dān)反而減輕。最后就是“自學(xué)卡”的建議方面，較多學(xué)生反映應(yīng)該增加“自學(xué)卡”前后知識串聯(lián)的欄目，可以把本次“自學(xué)卡”的知識與以前學(xué)習(xí)過的知識串起來。還有學(xué)生建議老師開展微信版“自學(xué)卡”，就像微信的“速算總動員”那樣，可以學(xué)生互動，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，達(dá)到更好的效果。

三、成績對比

筆者將第一單元測試成績匯總，表格如下。可以看出堅持用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)一年多的五（1）班，高分段“100-90”有23人，關(guān)鍵低分段70分以下沒有，平均分高達(dá)90.73分，從具體考試中發(fā)現(xiàn)，“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)知識掌握計較好，大部分五（1）班學(xué)生的基礎(chǔ)知識部分沒有扣分。未使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的五（2）班成績僅為80.14分，與上一屆五（1）班學(xué)生成績持平，學(xué)生在基礎(chǔ)知識部分還是有扣分，而且錯誤較為雷同，都是一些重難點方面。

四、研究結(jié)論

小組通過五年級兩個班數(shù)學(xué)“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的比較研究，得出如下結(jié)論：通過對小學(xué)五年級在學(xué)習(xí)方式方法的研究，探討使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的可能性。通過一年的使用，通過問卷調(diào)查和成績對比兩種方法對“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的調(diào)查對比分析，發(fā)現(xiàn)他們的差異，分析其原因，在此基礎(chǔ)上得到結(jié)論如下：“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)過程中學(xué)生的主動研究，加以教師的引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在這里，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自主的、個體的研究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。目前效果來看，“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生帶著足夠的期待、認(rèn)真的思考，積極投人到探究新知識中去。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計，明確、細(xì)化、可檢測的“自學(xué)指導(dǎo)”，關(guān)注學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)性、啟發(fā)性、探究性、合作性、層次性，注重自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。教學(xué)時，將教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)布置給學(xué)生以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有方向、的目的地學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能取得更好的效果。

不足方面，本次五年級兩個班樣本點太少，兩個班一共只有70名學(xué)生，難免結(jié)論會有所偏差。本小組希望可以帶著本次課題的項目成果，在我校全面推廣數(shù)學(xué)“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)，甚至跨學(xué)科推廣成果，通過有效的使用“自學(xué)卡”學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、減少學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到推行素質(zhì)教育和因材施教。