楊雪梅

摘要：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為小學語文教學的一項重要任務。在小學低年段語文教學中，教師可借助統(tǒng)編小學語文教材，充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教育資源，通過識字教學、詩詞教學等引導學生感受漢字的形體美、古詩詞的韻律美，幫助學生增強民族文化認同感，促使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;傳統(tǒng)文化

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已成為小學語文教學的一項重要任務。統(tǒng)編版小學語文教材強化了“打好中國底色”的價值觀，發(fā)揮了語文學科在立德樹人方面的優(yōu)勢，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內容編排在教科書中。如統(tǒng)編版小學語文一年級第一課的內容是“天”“地”“人”“你”“我”“他”，6個黑色楷體字分兩行在頁面正中間，彰顯了漢字的魅力。具體來說，教師在低年段語文教學中如何利用統(tǒng)編教材為學生滲透傳統(tǒng)文化呢？

一、解讀教材，挖掘資源

（一）把握漢字的構字規(guī)律

漢字既是中華文化形成的標志，又是記錄中華文明的載體，更是追溯中華文化源流的根脈和紐帶。漢字有著無窮的魅力，集知識、審美、情趣于一體。小學低年級識字課的編寫滲透著漢字文化，充滿著文化色彩，富有童趣，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化。教材中識字單元的編寫有梯度，適合學生的年齡特點和認知規(guī)律。識字從學生熟悉的漢字開始，由象形字、會意字逐步過渡到形聲字，體現(xiàn)了漢字的構字規(guī)律。

一年級上冊有兩節(jié)識字課《日月水火》和《日月明》，分別體現(xiàn)了象形字和會意字的構字規(guī)律。象形字特點是觀物取象，以象示意;會意字特點是“合二字三字之義，成一字之義，使人觀之而自悟”，也就是說會意字的整體意思是由部分字的意義合成。這也是學生學習漢字的趣味之處，使其更好地感受古人的造字智慧，感受漢字的神奇與魅力，增強民族文化認同感。

一年級下冊識字單元的編寫繼承了上冊重傳統(tǒng)文化的特點，包含《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等識字課，每一課都含有傳統(tǒng)文化元素，且體現(xiàn)了形聲字的構字規(guī)律?！洞合那锒芬徽n的第一部分是插圖配文字，插圖以扇形圖展現(xiàn)，配有文字有春風、夏雨、秋霜、冬雪，羅列了以“雨”字為形旁的漢字。第二部分借鑒了傳統(tǒng)文學的表達方式，包括：青草，池青草;紅花，山花紅;游魚，魚出水;飛鳥，鳥入林等，這些文字內容既體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學讀物的編排特點，又描繪出一幅生機盎然的美好畫面。

《姓氏歌》一課是編者根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的識字課，將一些常用姓氏編成兒歌，滲透了中國傳統(tǒng)的姓氏文化。文本內容呈現(xiàn)姓氏主要有分解部件和偏旁稱說兩種方法，體現(xiàn)了合體字的特點，如“你姓什么？我姓李。什么李，木子李。”這樣介紹姓氏，學生學會了通過部件法來識字。教師在解讀教材時，要把握每一篇課文的編寫意圖，還要站在單元整體角度解讀教材，建構起課與課之間的聯(lián)系，幫助學生建立漢字音、形、義之間的關系，加深其對形聲字構字特點的認識，促使其能夠運用形聲字構字規(guī)律來認識漢字。

（二）解讀古詩詞的育人價值

“詩教”是古代的說法，意思是通過學詩、寫詩來進行啟蒙教育，通過詩歌教化民眾，使之性和善，有教養(yǎng)。當下，語文教學通過古詩詞來傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，立德樹人，凸顯古詩詞教學的育人價值。統(tǒng)編版小學語文教材增加了大量古詩文篇目，整個小學6個年級12冊編排古詩文的篇數(shù)約占總篇目數(shù)的30%。古詩詞教學貫穿了六個年級，難度螺旋上升，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲都有所收錄。教師在解讀教材時，要解讀古詩詞的本意，引導學生學習詩詞的韻律美;要尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮想象;要站在當下的立場，解讀古詩詞的當代價值，傳承中華文化。

如統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第十二課的《小池》《池上》這兩首古詩，文本中的兩幅中國畫分別與兩首古詩相配，詩中景物與畫中景物一一對應，詩畫的融合，童趣與夏景的交融，給學生以文化的熏陶。同時，教材也滲透了學習古詩的方法，即讀詩句、想畫面，這不僅有利于學生提高學習效率，還有利于學生形象思維的發(fā)展。

二、立足課堂，傳承文化

（一）遵循構字規(guī)律，浸潤漢字文化

漢字是表意文字，是音形義的結合體。語文教師應遵循漢字的構字規(guī)律，弘揚漢字文化。一年級上冊《日月水火》一課是象形字識字，圖畫與漢字一一對照，便于學生理解字義、識記字形。教學時，教師可以采取“三步自主識字法”：一是觀察，引導學生觀察漢字字形與圖畫;二是聯(lián)系，引導學生把漢字字形與圖畫建立聯(lián)系;三是猜測，引導學生對照圖文，進行形義結合，以猜測漢字。這樣，學生在教師的引導下會發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，進而了解象形字的構字規(guī)律。如學習“禾”字時，學生可以先根據(jù)圖片掌握“禾”指的是莊家禾苗，在此基礎上教師利用課件演示“禾”的演變過程，學生可以進一步了解字義，并感受中華文化的源遠流長，以此增強民族文化認同感。

一年級上冊《日月明》一課是有關會意字的構字規(guī)律。會意字是合體字，教師可以采取“兩步識字法”：一是“拆”字，二是“猜”字，引導學生在“拆”與“猜”中發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律。如學習“明”字時，教師可以引導學生先“拆”變成“日”“月”，后“猜”出“日”“月”都有光芒，組合之意是明亮;學習“男”字時，學生由于缺乏生活經(jīng)驗，很難猜出字意，教師可以以古代男耕女織的故事來啟發(fā)學生，引導學生猜出“男”是男子用力在田間耕作。這種識記會意字的方法可以幫助學生在今后的學習中有效識記會意字。

教師引導學生學習形聲字的關鍵是讓學生清楚形旁與聲旁的作用，即形旁表義、聲旁表音，形旁與聲旁共同組成了形聲字。一年級下冊《小青蛙》一課的“青”是表音，課文中出現(xiàn)的“情”“請”“清”“晴”“睛”，都和“青”的聲符有關。學習這些生字時，教師可以先引導學生觀察字的相同點與不同點，相同點是每個字的拼音為“qing”，字都是“偏旁+青”組成的;不同點是聲調不同，意思不同。然后，教師結合課文語境引導學生發(fā)現(xiàn)偏旁不同，組成的漢字意思也不同，這也說明了“青”字的形旁和字義之間的關系，揭示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規(guī)律。最后，學生掌握這一方法后，就可以舉一反三。如學生在學習一年級下冊《小猴子下山》一課時，文本中有“扛”“摘”“捧”“抱”“扔”，學生就可以根據(jù)形聲字的構字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“扌”是這些字的形旁，表示與手有關的動作，右半部分是漢字的聲旁，學生便學會了運用構字規(guī)律來自主識字。

（二）誦讀古詩詞，感受傳統(tǒng)文化

讀是學習詩詞的重要方法之一。古詩詞帶有很強的節(jié)奏感，讀來朗朗上口，感情自然融入其中。統(tǒng)編版語文教材的主編溫如敏教授說：“要讓學生多誦讀，多吟誦。激發(fā)孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析得那么瑣碎，那么程式化?！笨梢?，“讀”是古詩詞教學的主旋律。教師教學古詩詞時，可以將教學流程歸納為“讀—議—講—誦”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)中都有“讀”。

“讀”如此重要，教師該如何引領學生讀古詩詞呢？教師可以采取“三讀教學法”：一讀，是讀中識字，讀準字音，讀通句子;二讀，是讀中明意，讀懂注釋，讀通譯文; 三讀，是讀中想象，培養(yǎng)學生的形象思維。其中，讀的形式要多樣，學生自主讀在前，教師指導讀在后;集體讀在前，個人讀在后。同時，“出聲讀”是小學生學習古詩詞的重要學習方法，因為“出聲讀”是文字、聲音和情意的綜合表達，學生不出聲讀，就不能很好的對詩詞的內容、情意有深入的體會和了解。課堂中，教師可以引導學生在讀中積累，在讀中增強語感，在讀中感受詩詞的韻律美，想象畫面，理解詩意。

“議”中有讀，這里的“讀”是讀重點、讀難點、讀名言警句?！白h”是課堂信息的立體互動交流，是針對古詩詞中的重點和難點而展開的議論。教師可以引導學生進行“二議”：一議是學生小組之間的議論，議論的是自學中不懂的問題;二議是全班學生的集體議論，議論的是小組學習中沒有解決的問題。通過議論，學生可以大致了解古詩詞的意思，粗知大意即可，不必字斟句酌。

“講”中有讀，讀中悟情，讀中明理。這里的講是教師的講解，針對學生學習的難點和詩詞的重點進行講解。講解采取的是互文鏈接的方法，即鏈接故事、鏈接舊知識、鏈接現(xiàn)代文、鏈接生活，以幫助學生領悟其中的道理，達到以文育人的目的。

“誦”是熟讀成誦，可以是獨誦、齊誦，也可以是一唱一誦。多樣化的誦讀方式可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生誦出詩詞的韻味，誦出詩詞的情感。

三、遷移生活，知行合一

學生學到的知識，不能停留在書本上，應該落實在行動上，做到知行合一，以知促行，以行求知。學生完成課堂學習任務后，需要教師設計實踐活動，促使學生把課堂中學到的知識、悟出的道理，轉化為實際行為，從而達到知行合一。

傳統(tǒng)佳節(jié)是中華文化的重要組成部分。古代詩人、詞人常常借助傳統(tǒng)佳節(jié)抒發(fā)自己的愛國之情、思鄉(xiāng)之情等。傳統(tǒng)佳節(jié)源于生活，教師可以結合傳統(tǒng)佳節(jié)設計實踐活動，引導學生在生活中體驗。如端午節(jié)，教師可以引導學生了解端午節(jié)的起源、風俗等，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;還可以為學生講一講愛國詩人屈原的故事，引導學生感受屈原的愛國精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。如重陽節(jié)，教師可以引導學生在古詩詞中了解登高、插茱萸、飲酒賞菊等習俗，結合“孝道”設計親子實踐活動，開展“我家的重陽節(jié)”的網(wǎng)絡視頻交流展示活動，引導學生體驗傳統(tǒng)佳節(jié)的新時代內涵。

總之，語文教師可以通過識字教學、詩詞教學等引導學生感受漢字的形體美、文言文的韻律美，以幫助低年級學生增強民族文化認同感，促使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格。

參考文獻：

[1]王寧.漢字教學的原理與各類教學方法的科學運用[J].課程·教材·教法， 2002（10）.

（責任編輯：孫麗英）