洪濤

摘? 要：激勵教育和賞識教育在我國教育領(lǐng)域受到很多教育者的認(rèn)可，在教育者看來，賞識教育是對學(xué)生的基本激勵，對學(xué)生的健康成長有不可替代的作用。而在長期的教學(xué)堅(jiān)持中，很多教師往往將賞識教育的價值發(fā)揮到了極致，而卻忽略了在過度賞識中的一些隱患，導(dǎo)致學(xué)生有錯不改的現(xiàn)象。即便有部分教師在教學(xué)管理中采用了適量的懲罰制度，依然要面臨巨大的教育壓力，擔(dān)心學(xué)生家長與社會的不理解等。為此，如何進(jìn)行懲戒教育成為教育者思考的重要問題。本文基于當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，提出了具體的班級管理實(shí)施懲戒教育的策略，希望對教師的教學(xué)管理帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中懲戒教育;班級管理;學(xué)生發(fā)展

高中生正處于人生的快速發(fā)展時期，他們的思想發(fā)展比較快，對未來的發(fā)展充滿了太多的期盼與希望，但是在成長中，他們的思想與行為難以達(dá)到一致的狀態(tài)，給教師的教學(xué)管理帶來巨大的阻礙。高中生雖然經(jīng)歷了之前幾年的積累，有了一定的人生認(rèn)知，但他們的壓力依然不可小覷，他們不僅要面對眾多的學(xué)科知識壓力，更要面對高考的壓力，綜合的壓力導(dǎo)致他們的心理往往很脆弱。然而犯錯是每個人成長中不可避免的問題，一旦高中生出現(xiàn)了錯誤，教師對他們做出批評與懲戒的力度成為重要的話題。近幾年，關(guān)于教師懲戒學(xué)生而導(dǎo)致后者偏執(zhí)、離家出走等現(xiàn)象屢見不鮮，給教師帶來巨大的壓力。那么，對于高中教師，在班級管理中如何實(shí)施懲戒教育呢？

一、提升懲戒認(rèn)知，拉近師生關(guān)系

在懲戒教育活動中教師處于主導(dǎo)地位，所以，教師對懲戒教育的認(rèn)知很關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的懲戒教育中，教師在管理學(xué)生時常常針對學(xué)生的錯誤懲罰學(xué)生做大量的習(xí)題，甚至不讓學(xué)生上課，導(dǎo)致學(xué)生不僅逆反教師的懲戒，還對教師產(chǎn)生仇恨的心理。在新的教育形態(tài)下，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，深刻分析學(xué)生的心理，認(rèn)真研究新的懲戒方式，讓學(xué)生不僅佩服教師的教育形式，還認(rèn)真遵循教師的指導(dǎo)建議。高中生正處于人生的快速發(fā)展時期，他們自認(rèn)為已長大成人，他們渴望得到成人一樣的待遇，所以，教師建立與學(xué)生的平等關(guān)系是非常必要的。具體而言，教師可以以朋友的身份與學(xué)生交流，課下多聆聽學(xué)生的心聲，多關(guān)心學(xué)生的成長，并為學(xué)生提出具體的建議等。在筆者所帶的學(xué)生中，有一個男生暗戀一個女生，而女生的學(xué)習(xí)成績比男生好，男生擔(dān)心女生看不上自己，整天魂不守舍的樣子。在一次談話中，筆者并沒有訓(xùn)斥學(xué)生，而是用善意的語氣提示男生，與其擔(dān)心那么多未曾發(fā)生的結(jié)果，不如從現(xiàn)在扎實(shí)自己的本領(lǐng)，以最好的狀態(tài)面對那個女生。從那以后，那個男生將全部的精力都放在了學(xué)習(xí)上，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題與那個女生主動交流，倆人成了齊頭并進(jìn)的好朋友。通過這件事，筆者總結(jié)出，教師的懲戒教育不一定是打罵、挖苦學(xué)生，適當(dāng)轉(zhuǎn)變說話的語氣何嘗不能起到很好的教育結(jié)果呢？

二、注重交流溝通，開展懲戒活動

當(dāng)前高中學(xué)生懲戒教育的開展，不僅需要教師的教學(xué)觀念更新，更需要社會及學(xué)生家長的理解與支持，但是贏得各方的教育支持，需要教師做出較多的努力。首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中做好與家長的交流，如召開家長會，在會上聆聽家長的有關(guān)建議，讓學(xué)生家長為教學(xué)懲戒提出更好的計(jì)劃，通過集思廣益的形式展現(xiàn)懲戒教育的科學(xué)性和一致性。其次，教師應(yīng)做好同行間的交流，互相取長補(bǔ)短，借鑒同行成功的懲戒教育方法，促進(jìn)懲戒教育的順利進(jìn)行。在長期的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生的懲戒存在兩種極端，一方面教師對犯錯的學(xué)生不聞不問，總怕踩了“地雷”，導(dǎo)致懲戒教育成為“真空地帶”，另一方面，教師將懲戒教育的機(jī)會留給家長，將“體罰”教育擺脫得一干二凈。如果任此兩種教育發(fā)展下去，不僅無法對學(xué)生的錯誤起到警示作用，還會加劇學(xué)生的問題。在新的教育形態(tài)下，教師可以通過各種活動形式聆聽家長、同行的懲戒教育觀念。比如，筆者通過讓學(xué)生家長不記名的形式，進(jìn)行了有關(guān)的調(diào)查問卷，讓學(xué)生家長明確表達(dá)對懲戒教育的看法、方法和建議。通過大家的一致同意，筆者在班級管理中開設(shè)了“我是班級義務(wù)勞動力”“今日我值班”等變相的懲罰制度。學(xué)生犯錯之后，需要為班級學(xué)生擦桌椅、擺凳子、擦黑板一天或一個星期等，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，避免學(xué)生下次再犯。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，人本主義管理

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的生長環(huán)境不同、發(fā)展個性不同，自身的素質(zhì)差異也有別。為此，教師在進(jìn)行班級管理中應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，實(shí)施人性化的管理理念，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。唯有尊重學(xué)生的差異，才能贏得學(xué)生的尊重，打破教育的僵局，促進(jìn)教育管理的順利發(fā)展。在一個班級中，教師要面對的學(xué)生是幾十個，基本是“一對多”的形式，教師采用單一而統(tǒng)一的管理形式顯然是行不通的。為此，在實(shí)施懲戒教育中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性采用不同的懲戒方式。比如，對于性格內(nèi)向而犯錯的學(xué)生，筆者通常采用反問的形式“你打算如何改正自己的問題呢”“下次你會如何做呢”等來聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)并對他們進(jìn)行監(jiān)督，從根本上讓學(xué)生成為主動改變者;對于性格外向而犯錯的學(xué)生，筆者直接給予懲罰，比如讓學(xué)生打掃班級衛(wèi)生等，直到學(xué)生保證不再犯錯為止。

總之，懲戒教育中懲罰不是目的，讓學(xué)生改正錯誤并積極發(fā)展才是目的。實(shí)施懲戒教育不僅僅是一種教學(xué)藝術(shù)，更是一種技術(shù)，需要教師不斷研究新的教育理念和方法。適當(dāng)實(shí)施懲戒教育，不僅可以提升學(xué)生的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為此，教師仍然需要不斷研究與創(chuàng)新，發(fā)揮懲戒教育的價值。

參考文獻(xiàn)：

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