摘 要：數(shù)學作為小學階段較為復(fù)雜的科目，知識點抽象又瑣碎，對于學生來講不易理解。而在教學過程中，許多教師普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，只關(guān)注學生對于知識的死記硬背，而不重視數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用。而“生活數(shù)學”教育所提倡的恰恰是將生活情境引入數(shù)學課堂教學，以此來加深學生對于知識的理解和記憶。文章通過對小學數(shù)學教學中普遍存在的問題進行闡釋，分析了“生活數(shù)學”教育理念的重要性，最后探究其在對應(yīng)的小學數(shù)學課程中的具體應(yīng)用，旨在倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變固有的教學思維，提升小學數(shù)學教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學;“生活數(shù)學”;問題

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0029-02

近些年在小學數(shù)學教學過程中，“生活數(shù)學”的教育概念逐漸得到普及，因其在課堂中的良好效果備受教師推崇。但在部分未采用此教育方案的學校中，仍然存在小學數(shù)學教學的通病。教師應(yīng)分析教學問題背后的原因，準確理解“生活數(shù)學”的意義內(nèi)容，結(jié)合教學情況對其進行優(yōu)化運用。

一、小學數(shù)學教學過程中存在的問題

1.知識抽象，學生理解起來困難

小學數(shù)學知識點涵蓋幾何圖形、分數(shù)運算等，內(nèi)容設(shè)置較為寬泛和抽象，學生乍一接觸會不知所云，并不能在心中建立起自身與知識的聯(lián)系，更談不上進一步地理解與運用。再加上學生年齡偏小，注意力不集中，在課堂中很難保持一定的專注度，需要一定的引導(dǎo)和興趣激發(fā)。如果不將抽象的數(shù)學知識點具象化，學生就會逐漸跟不上教師的講課進度，進而轉(zhuǎn)移視線不愿意融入課堂學習。當前這樣的課堂教學不在少數(shù)，課堂講解的枯燥和知識的難懂會使學生對數(shù)學產(chǎn)生畏難與抵觸心理，對其長久的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響。

2.教師忽視知識實際應(yīng)用

鑒于應(yīng)試教育思想對部分教師的深刻影響，其在開展數(shù)學課程時側(cè)重于講述公式的套用以及做題技巧的教導(dǎo)。在講述完數(shù)學知識后，就給學生布置大量的題目進行訓練，讓學生通過反復(fù)的作業(yè)練習掌握試卷思維，以應(yīng)對每個階段的考試。這類傳統(tǒng)的教學方法是大部分教師一直沿用的，但除了幫助學生得到考試成績中的高分外并無其他好處。小學生在脫離了試卷后對知識的深層理解一問三不知，根本沒有從本質(zhì)上內(nèi)化吸收數(shù)學概念，甚至在將數(shù)學知識換個角度提問時根本不懂變通?？贪宓臄?shù)學教學模式，違背了新課標的素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)出的小學生并不具備基礎(chǔ)的數(shù)學思維，不利于其后續(xù)學習的長遠發(fā)展。

3.學生自主創(chuàng)新能力薄弱

以往的小學數(shù)學課堂中，教師一直充當著主導(dǎo)者的角色，一味地將知識灌輸給學生，并沒有兼顧學生積極表達的渴望。實際上學生在被動接受抽象知識的時候，存在許多的疑問與聯(lián)想，如果能夠給學生暢所欲言的機會，通過表達自身的理解與教師的解惑，更能加深學生對知識點的理解。而教師下意識將自身置于教學主體地位，會使得整個課堂缺乏良性互動，不利于打造濃厚的學習氛圍。本末倒置的課堂定位，可令學生逐漸喪失數(shù)學學習的積極性，降低其聯(lián)想學習的表達欲以及自主創(chuàng)新的能力。

二、“生活數(shù)學”教育的重要性分析

“生活數(shù)學”，顧名思義，指的是在數(shù)學教學的進程中，尋找數(shù)學知識與實際生活之間接洽的點，將其進行延伸代入教學方案中，借助生活化場景的搭建，幫助學生直觀地了解數(shù)學知識。將抽象的概念具象化，進而能夠?qū)χR靈活運用，反過來解決實際生活中的問題。其意義主要有如下幾點。

第一，“生活數(shù)學”教育適應(yīng)新課標的要求，是推進素質(zhì)教育的有力途徑。教師通過引導(dǎo)學生從生活出發(fā)思考數(shù)學內(nèi)容并進行解讀，這一過程中間接滲透了許多解決實際問題的方法及措施，有利于學生邏輯思維能力、語言表述能力等全方位素質(zhì)的發(fā)展，當在生活中遇到數(shù)學相關(guān)問題時，能夠綜合考慮并迅速提出解決方案，達到真正的學以致用。

第二，“生活數(shù)學”教育能顛覆以往陳舊的教學模式，將學生作為數(shù)學課堂的主體，更好地調(diào)動其學習的主動性和積極性，真正做到融入課堂。學生在課堂中自由抒發(fā)數(shù)學與生活的聯(lián)系，等于是在間接地化知識為己用，無意中將數(shù)學理念銘記于心，在必要的時候可以自發(fā)聯(lián)想且時效性強，為學生后續(xù)進階學習數(shù)學奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，“生活數(shù)學”教育方式有利于打造良性課堂，在互動交流中增進師生感情。教師在運用該方法時，通過列舉生活中的實例能夠吸引小學生的注意力，使其將焦點聚焦在教師形象的教學表述中。通過將枯燥的數(shù)學知識具象化，學生更容易產(chǎn)生共鳴，愿意主動與教師交流心得體會，營造良好的課堂氛圍。

第四，“生活數(shù)學”教育可以培養(yǎng)學生類比歸納的能力，做到知識的內(nèi)化吸收。教師擇取與教學內(nèi)容相關(guān)的生活片段呈現(xiàn)給學生，學生可結(jié)合自身經(jīng)歷舉一反三，推及更多的情境聯(lián)想。在不斷地延伸理解中，學生才能真正做到學以致用。

三、“生活數(shù)學”教育在課程開展中的應(yīng)用探究

1.課前提倡生活觀察

教師在開展課堂講解前，可以先鼓勵學生在生活中尋找隱含數(shù)學知識的跡象，發(fā)動其在課前主動對這種數(shù)學應(yīng)用進行思考，探尋其可能的原因，并在課堂上向大家展示自身的數(shù)學猜想。例如在講到平行四邊形的章節(jié)前，教師可以引導(dǎo)學生回家時對伸縮門進行觀察，比較其開合的不同狀態(tài)下鐵桿間的縫隙是什么形狀，并思考為什么這種裝置能促使門的狀態(tài)發(fā)生改變。當正式上課時，教師鼓勵學生大膽提出自身猜想，還可以組織小組進行討論，最后再引出平行四邊形易變形的特點。

這種方式區(qū)別于傳統(tǒng)的教材預(yù)習，但與其又存在一定的相似性。盡管都是提前對數(shù)學知識進行了解，但前者的形式較之后者更加豐富。畢竟每個學生進行生活觀察的視角不同，在課堂上進行分享時，就能給其他同學提供多方位的數(shù)學思路。這種方式不僅拓寬了學生的數(shù)學知識聯(lián)想渠道，也充分調(diào)動了其主動學習的積極性，更有利于后續(xù)課程的正式展開。而如果僅僅依靠教材預(yù)習，學生就只是對平行四邊形的概念和特性進行直接記憶，喪失了從生活中尋找其數(shù)學特性的樂趣。因此利用“生活數(shù)學”教育的方式，其實也就是間接地激發(fā)學生探索性學習的熱情，通過自身發(fā)現(xiàn)所帶來的數(shù)學思考，能夠讓學生形成濃厚的成就感，逐步擺脫以往因數(shù)學難度形成的陰影，進而愿意自發(fā)投入數(shù)學學習。

2.教學穿插生活情境

鑒于小學生的心理發(fā)展特征，如何在數(shù)學課堂中提高其專注度是令許多教師困擾的問題，而“生活數(shù)學”教育恰恰順應(yīng)了這方面的解決路徑。教師可通過在教學過程中將數(shù)學知識的運用與生活情境聯(lián)系，就能夠吸引學生的注意力，發(fā)動其進行數(shù)學思考。如果學生的學習參與度不高，教師就可以在課堂上進行生活情境創(chuàng)設(shè)，有時候也能采用小學生感興趣的動畫人物作為情境主角，則教學效果會更佳。例如在講到四則運算時，可向?qū)W生提問：“熊大今天上午吃了三罐蜂蜜，下午吃的蜂蜜是上午的兩倍，那么熊大今天一共吃了多少罐蜂蜜？”由于涉及學生所熟悉的動畫人物，其會爭先恐后地回答。教師可先任由學生進行討論，待提出所有的猜測答案后公布正確的結(jié)果。教師在課堂中穿插生活情境，學生能夠更加主動地進行探討，更有可能調(diào)動整個班級的學習熱情。

3.解讀題目舉一反三

“生活數(shù)學”教育的效果檢驗，可率先通過題目的解答效果進行反映。但這并不意味著數(shù)學教學的最終目的是為了做對試題或是通過考試，題目設(shè)置只是檢驗學生學習效果的渠道之一。首次答題做對與否無關(guān)緊要，更重要的是通過對解讀思路的糾正達到真正地內(nèi)化數(shù)學知識并能夠靈活運用的目的。因此在經(jīng)過一階段的數(shù)學學習后，要通過應(yīng)用題解析檢驗學生是否從“生活數(shù)學”的教育中得到了提升，應(yīng)用題的設(shè)置也要盡可能地貼近學生的生活，便于其利用生活經(jīng)驗進行數(shù)學分析。

例如在講到長方形面積的相關(guān)內(nèi)容時，有應(yīng)用題題干如下：“亮亮的房間地面長5m，寬5m，高3m，那么請問他的房間的面積是多少？”這是一道比較簡單的計算題，許多小學低年級的學生就可以輕松解答，但教師可以在此題干基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際對其進行適當?shù)淖冃?，考驗學生數(shù)學知識的隨機應(yīng)變能力?？梢栽黾宇}目的已知條件“已知教室的長是亮亮房間的2倍，其余條件相同”，并對問題進行更改“那么請問教室的面積是多少？”教師還可以發(fā)動學生根據(jù)自身的生活體驗，自由設(shè)置題目內(nèi)容，并結(jié)合所學對題干做出調(diào)整，使得學生在這個過程中不斷強化自身的知識遷移能力，通過舉一反三做到對數(shù)學知識的深刻理解。

4.課下內(nèi)化學以致用

數(shù)學科目作為與生活息息相關(guān)的應(yīng)用型科目，借助“生活數(shù)學”的教育方案從日常中尋找數(shù)學靈感，最終也應(yīng)該落實到實際的運用中去，形成這樣的良性循環(huán)正是完美達成教學目標的體現(xiàn)。學生可通過在生活中不斷地踐行數(shù)學知識的應(yīng)用，能夠深化對教學思想的理解，內(nèi)化其為自身固有的理性思維方式，對身心都形成正向的反饋和引導(dǎo)。小學數(shù)學教學內(nèi)容里，包含對小數(shù)點和分數(shù)的講解，這部分知識的理解可以使學生在日常生活中，對數(shù)量有更精準的表達。例如在吃水果時，能清晰向家長指出自己想要吃的份額，而不用借助手勢比畫一個模糊的概念;再比如在陪家長外出購買商品時，對含小數(shù)點的計算更加敏感。就算小學生起初在生活中運用這些表述時比較生硬，那也是其數(shù)學啟蒙的良好開端。經(jīng)過年齡的增長以及對知識感悟的加深，學生就可以嫻熟地將數(shù)學思維運用到生活實際中，自然而然地做到將知識內(nèi)化于心并做到學以致用。

綜上所述，教師只要合理運用“生活數(shù)學”的教育理念，做到將生活與數(shù)學完美結(jié)合，就能在一定程度上調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生走出害怕數(shù)學的陰影，從而打造高效的數(shù)學課堂。

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作者簡介：李尚聰（1975—），男，廣西北海人，中小學一級教師，廣西壯族自治區(qū)合浦縣沙田鎮(zhèn)山寮小學副校長。