摘 要：在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性以及繁雜性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩感與恐懼感。經(jīng)過眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐與研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入支架教學(xué)模式不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時也能夠促使學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。因此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)支架交互式電子白板的教學(xué)運用進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);支架教學(xué);交互式電子白板

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0033-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，支架教學(xué)可以有效地提升課堂效率，它能夠讓師生在課堂中進行積極的互動，更能有針對性地解決學(xué)生自身的問題。響應(yīng)新課改的要求，在課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地提升學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，交互式電子白板快速取代了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)工具，成了師生進行高效學(xué)習(xí)、快速掌握知識的重要工具。用交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)，可以幫助課堂更加高效，營造課堂學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

一、交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用的作用

1.節(jié)約環(huán)境資源，提升課堂教學(xué)環(huán)境

交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地減少資源浪費，還可以避免粉塵對師生產(chǎn)生的危害，全面實現(xiàn)健康環(huán)保的教育教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，使用粉筆和黑板會造成極大的資源浪費，黑板要用到大量的木材，同時一塊黑板的使用時間是有限的，隨著教育教學(xué)時間的增加，要對黑板進行更換和完善[1]。使用粉筆會造成粉塵污染，尤其是對于粉筆的直接接觸者教師和坐在教室前端的學(xué)生而言，他們會受到粉塵影響，輕則咳嗽，打噴嚏，影響課堂秩序，嚴重的會對身體健康造成損害。

2.共享教學(xué)資源，提高課堂效率

數(shù)學(xué)教師使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式進行教學(xué)，只能將教師上課前所準備好的數(shù)學(xué)課件資源來進行講解，但在實際講解中，會因?qū)W生隨時提出問題而需要教師調(diào)整講解方式。在課堂實際講解的過程中，數(shù)學(xué)教師的思維也會隨著課堂而進行不斷發(fā)散，在這個過程中傳統(tǒng)的黑板只能滿足于已有的教學(xué)資源，教師再調(diào)整黑板上的內(nèi)容，會花費很多時間，造成課堂效率低下[2]。采取電子白板教學(xué)可以有效地實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，并且快速地改變白板上的數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，更好地實現(xiàn)師生互動，有效提高了課堂效率。教師直接利用媒體資源，隨時拿出資源進行教學(xué)，在教學(xué)過程中也能保存生成教學(xué)錄像和幻燈片，幫助學(xué)生進行反復(fù)的記憶學(xué)習(xí)。保存的教學(xué)資源，可以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)支架交互式電子白板的運用策略

1.利用電子白板尋找信息資源，化抽象為直觀

結(jié)合教材，利用電子白板突出重點，簡化難點，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高課堂效率，而傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師憑借一張嘴、一本書、一支粉筆去完成一節(jié)課，在這個過程中，一節(jié)課的時間是有限的，也不能很好地凸顯教材中的重點內(nèi)容，在經(jīng)過教師長時間的講課后，教師教學(xué)的積極性也會降低，這樣會嚴重影響教學(xué)質(zhì)量[3]。通過電子白板教學(xué)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀清晰化，以上所說的問題也能很好地得到解決。例如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時，傳統(tǒng)的教學(xué)是師生共同把銳角，直角和鈍角三角形，運用剪刀進行實踐操作，幫助學(xué)生去理解。但是在這個過程中，會涉及學(xué)生的安全問題以及課堂時間浪費問題，學(xué)生要使用剪刀會存在一定的安全隱患，經(jīng)過教師的講解，再用剪刀剪圖形，然后用拼量等方法進行求證，也會占用大量的課堂時間，無法更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。但利用電子白板后，教師可以隨時隨地變換不同度數(shù)的三角形，再通過課件的顯示，讓學(xué)生更加直觀地看到三角形內(nèi)角和的變化，讓學(xué)生上臺親手在白板上進行拖拽圖形的頂點，變換不同類型的三角形。經(jīng)過學(xué)生的不斷變化和教師的講解后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論三角形它的內(nèi)角如何變化，三角形的內(nèi)角和始終是180度，如此簡單輕松就可以讓學(xué)生掌握這節(jié)課教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)的最主要目的就是讓學(xué)生學(xué)會運用，通過課堂講解之后，利用電子白板尋找相關(guān)的多媒體信息資源，幫助學(xué)生更好地理解三角形內(nèi)角和，并且實現(xiàn)師生互動，更好地理解三角形內(nèi)角和在實際生活中的應(yīng)用。

2.應(yīng)用交互式白板眾多功能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

在小學(xué)階段小學(xué)生的課堂注意力很難高度集中，他們具有喜歡模仿別人的特點。利用這樣的特點，可以讓他們模仿對計算機的使用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用交互式白板，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。在學(xué)生對學(xué)習(xí)專注的前提下，通過有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[4]。交互式電子白板可幫助學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。電子白板中有著涂色、資源庫等眾多功能，可以讓課堂的氣氛極大地調(diào)動，教師像變魔術(shù)一樣向?qū)W生講解新的知識點，學(xué)生好奇地進行探索。在這個過程中，數(shù)學(xué)知識點就可以被輕松掌握，同時學(xué)生也可以學(xué)習(xí)信息技術(shù)。在小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維不強，仍然是以形象記憶為主，但在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻有很多抽象的知識點，因此就可以利用電子白板很好地幫助學(xué)生將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生進行記憶。例如在小學(xué)階段，不僅要讓學(xué)生學(xué)會計算，還要學(xué)會認識圖形，數(shù)和形是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而數(shù)形之間又是可以相互轉(zhuǎn)化的。在這個過程中，教師就可以利用電子白板教學(xué)工具，在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以將數(shù)學(xué)理念與數(shù)學(xué)圖形有機結(jié)合。例如平行四邊形面積計算，用到底乘以高，就可以利用長方形和平行四邊形之間的轉(zhuǎn)換，長方形的面積經(jīng)過驗證和圖形推導(dǎo)之后，是長乘以寬。平行四邊形是變異的長方形，因此它的長就是底，然后畫出輔助線就是高，平行四邊形的高也就相當于長方形的寬。

3.利用交互式白板練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間

當前小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于交互白板的使用狀態(tài)依然處于低技術(shù)向比較高端的技術(shù)轉(zhuǎn)變的階段，并且教師在進行技術(shù)型的電子白板教學(xué)的時候，應(yīng)該由高端的實用技術(shù)向投入學(xué)習(xí)型的方向轉(zhuǎn)變，這樣既可以發(fā)揮出高科技的教學(xué)優(yōu)勢，還能夠創(chuàng)設(shè)出更加新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法，可以全面地體現(xiàn)出創(chuàng)新化改革的教學(xué)特點。交互式的電子白板在此種教育背景之下走進了小學(xué)的數(shù)學(xué)教室，并且?guī)椭W(xué)數(shù)學(xué)教師解決了很多教學(xué)中存在的問題，其現(xiàn)在已經(jīng)成為解決數(shù)學(xué)教學(xué)難點的一種新型技術(shù)手段，也十分契合新課程改革的教育要求，屬于一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段。例如，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，可利用交互式電子白板的相關(guān)技術(shù)，進行數(shù)學(xué)計算的演算，這樣能夠幫助學(xué)生整理計算的步驟，更加清晰地計算出正確的結(jié)果。

學(xué)生對數(shù)學(xué)的知識掌握和理解之后，就要進行習(xí)題練習(xí)。在這個過程中，借助于電子白板，通過一些智能化的游戲進行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥狀況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性[5]。例如在進行分數(shù)的初步認識后，可以來讓學(xué)生進行智能闖關(guān)的游戲，通過電子白板設(shè)置相應(yīng)的游戲難點，讓學(xué)生經(jīng)過對分數(shù)的理解，然后給不同的圖形涂色。例如一塊蛋糕要分給小明和小芳，小芳要分蛋糕的3/5，剩余是小明的，請把分給小芳的蛋糕涂成紅色。在這個過程中，學(xué)生就會進一步鞏固對分數(shù)的認識，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會進一步地探究學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，探索新的學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)時，一定要將較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新性的改革，更加契合新課程改革的要求，尋找出最科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。例如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識模塊創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)問題的情境，組織學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上進行探究式的學(xué)習(xí)，這是發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上主體作用最直接的教學(xué)方式。運用交互式的電子白板，能夠更加有效地創(chuàng)設(shè)出所需要的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，進而探究數(shù)學(xué)知識、達成學(xué)習(xí)的目的。例如，數(shù)學(xué)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)中“直線、射線以及角”的知識的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個角的大小與邊的關(guān)系的教學(xué)情境。學(xué)生在接觸此類數(shù)學(xué)知識的初期時，對于角的大小和邊長的關(guān)系以角的大小和角岔開口大小的關(guān)系的相關(guān)概念是比較模糊的，甚至?xí)霈F(xiàn)理解錯誤的現(xiàn)象。在學(xué)生對于知識理解錯誤的時候，教師可以針對此問題設(shè)計出兩個或者幾個大小不相同的角，然后學(xué)生利用電子白板筆將角進行拖拽，分別演示出：較小角的兩邊進行延長;將較大的角兩邊進行縮短的操作，然后要求學(xué)生觀察兩個角是否會發(fā)生變化，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更加直觀地觀察出角和直線、射線的關(guān)系，最終可以得出“角的大小與邊的長短并沒有直接的關(guān)系，角的大小與邊的開合大小具有一定的關(guān)系”的結(jié)論。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，提供學(xué)習(xí)支架，使用電子白板更加直觀地使學(xué)生在新型的教學(xué)模式中獲得更多的知識。

為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)支架交互式電子白板更好地在課堂中運用，就需要利用好白板尋找信息資源，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為更具體的觀念，讓學(xué)生去理解，再利用交互式白板的功能，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索，經(jīng)過交互式白板練習(xí)，不斷提升學(xué)生的思考和探究能力。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠嚴格遵循運用交互式電子白板的設(shè)計原則，進而有效開展小學(xué)支架教學(xué)互動，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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[3]肖月季.“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“一次函數(shù)”概念教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）：21-22.

[4]徐梅英.建構(gòu)多元支架提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].名師在線，2018（8）：25.

[5]李海紅.“支架搭建”在解決問題教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（20）：99-100.

作者簡介：董書繁（1971—），遼寧沈陽人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。