摘 要：隨著對(duì)新課標(biāo)的不斷深入學(xué)習(xí)，文章作者也對(duì)高考有了更深的理解：高考命題以立德樹人為鮮明導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為要求。教師要在高中三年里培養(yǎng)學(xué)生必要的技能，滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。而生命觀念、科學(xué)思想、正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任等是一個(gè)人全面發(fā)展的核心。在高三生物備考時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)科學(xué)有效地備考具有重要意義。文章作者將以高中生物備考復(fù)習(xí)為例，就學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);高考備考策略

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0057-02

筆者對(duì)目前高考改革的形勢(shì)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，基于生物學(xué)核心素養(yǎng)備考是應(yīng)對(duì)高考改革的有效措施。把握備考的正確方向，分析生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)科能力，是一個(gè)高效的備考策略。

一、高考生物試題核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考生物試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)試題對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的考查具體體現(xiàn)在五個(gè)方面：①以重要概念為載體來(lái)審視考生的生命觀念;②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，考查考生的理性思維;③從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)與分析三個(gè)方面檢驗(yàn)考生的科學(xué)探究素養(yǎng);④注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，審視考生的社會(huì)責(zé)任感;⑤創(chuàng)新試題綜合設(shè)計(jì)，全面考查考生生物核心素養(yǎng)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)是統(tǒng)一的整體，高考是對(duì)生物核心素質(zhì)的一次比較全面的考試，試題可以檢驗(yàn)考生生物核心素質(zhì)的一個(gè)或多個(gè)要素。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)的要素

生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。尊重生命是最基本的生物學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生可以利用科學(xué)思維和科學(xué)方法來(lái)研究各種生命現(xiàn)象及其規(guī)律。科學(xué)思維總是貫穿探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，科學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)。研究或論證與生物有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

三、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)生物高考考查的切入點(diǎn)。教師在復(fù)習(xí)課堂上強(qiáng)化學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位并且重視師生互動(dòng)。同時(shí)教師要靈活運(yùn)用多種教育方法使課堂操作科學(xué)化、活動(dòng)秩序化，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)科知識(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.注重概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命就是一個(gè)有機(jī)的整體，從原子到分子、細(xì)胞，再到生態(tài)系統(tǒng)，這是一個(gè)完整的體系。因此，在高三生物復(fù)習(xí)中，要把握知識(shí)的整體脈絡(luò)，注重核心概念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，注意非線性知識(shí)之間的關(guān)系。

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)實(shí)證后的觀點(diǎn)或想法，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念就是讓學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性與統(tǒng)一性。具體可以從概念學(xué)習(xí)入手。高三生物復(fù)習(xí)課有兩個(gè)大任務(wù)：掌握核心概念和培養(yǎng)核心能力。備考復(fù)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)考生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，不要停留在讓考生耗費(fèi)過(guò)多的精力記憶零散的生物學(xué)事實(shí)的層面上，要挖掘概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納核心概念，并將之內(nèi)化為考生的關(guān)鍵能力，從而加強(qiáng)生命觀念。要想掌握核心概念，就要從龐雜的知識(shí)中總結(jié)搭建起核心知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)上，形成解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)考生的理性思維

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，日常生活情境的創(chuàng)設(shè)逐漸受到教師的青睞。高三生物復(fù)習(xí)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景，把生物學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活中的相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生帶入解決生活問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生在科學(xué)研究、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成理性思維。在必修2教材中，歷年的高考對(duì)學(xué)生的分析推理能力和科學(xué)計(jì)算能力都有較高的要求，基因型推理和概率計(jì)算也是復(fù)習(xí)階段應(yīng)注意的內(nèi)容。鑒于生命科學(xué)的迅速發(fā)展，教師在高三復(fù)習(xí)課程中要積極獲取新信息，關(guān)注生命科學(xué)研究，學(xué)會(huì)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”回歸知識(shí)的本身，運(yùn)用科學(xué)思維分析和解決問(wèn)題。

社會(huì)熱點(diǎn)中的生物學(xué)問(wèn)題具有很好的教育價(jià)值。例如，與DNA、克隆技術(shù)、試管嬰兒和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)的題型。這種題型具有一定的開放性，能有效提高考生的批判性思維能力。教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓考生提出論點(diǎn)并通過(guò)分析、推理、判斷、論證來(lái)表明自己的論點(diǎn)，抑或圍繞生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況，就如何解決問(wèn)題提出猜想或假設(shè)，同時(shí)讓考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和材料，制訂出具體實(shí)驗(yàn)步驟，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否能驗(yàn)證此前的猜想或者假設(shè)。

3.加大實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)力度，提升考生的科學(xué)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)提升的一個(gè)重要支持。教師可以通過(guò)以下方式提升考生科學(xué)探究素養(yǎng)：

①教導(dǎo)考生自主完成《生物知識(shí)內(nèi)容表》所列的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探索能力;②引導(dǎo)考生梳理人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，熟知經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所包含的實(shí)驗(yàn)原理，掌握觀察、模型構(gòu)建、系統(tǒng)分析、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假設(shè)推導(dǎo)等科研方法;③圍繞實(shí)際生活和生產(chǎn)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)考生運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、操作技能和研究方法，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備或藥物，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高考生的科學(xué)探究素養(yǎng)。④多讀有關(guān)生物學(xué)科的故事。比如，發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事：屠呦呦從事中西醫(yī)結(jié)合研究多年，通過(guò)不斷地科學(xué)分析和不斷完善的提取方法，新的抗瘧藥物——青蒿素和雙氫化青蒿素研制成功，并且獲得了2015年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。學(xué)生在了解這些著名科學(xué)家成功事例的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到科學(xué)探索的重要性。

學(xué)生收集和處理科學(xué)信息、分析和解決問(wèn)題、交流與合作的能力可以通過(guò)科學(xué)探究加強(qiáng)，在這一過(guò)程中，他們獲得了基本的生物知識(shí)，并在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)到生物學(xué)家的觀點(diǎn)和方法。

4.結(jié)合實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

高中學(xué)生的社會(huì)責(zé)任表現(xiàn)在他們能夠?qū)Ｗ⒂谂c生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，理性討論并作出解釋或判斷，識(shí)別迷信和偽科學(xué);積極普及有關(guān)健康生活的知識(shí)，保護(hù)生命和環(huán)境，把科學(xué)探究活動(dòng)和當(dāng)?shù)氐馁Y源有效結(jié)合起來(lái)，努力嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。新課改要求學(xué)生在知識(shí)積累、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中逐步形成正確的價(jià)值觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與生物學(xué)之間的相互聯(lián)系，并說(shuō)明運(yùn)用生物學(xué)的成果要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。那么，如何在復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)高中生的社會(huì)責(zé)任感呢？

（1）提高學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中可以多講一些與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的疾病并定期組織學(xué)生體檢、組織學(xué)生參加急救知識(shí)培訓(xùn)、組織學(xué)生到社區(qū)開展健康宣傳、組織學(xué)生聽專家健康講座，等等。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師在課堂上可以引入當(dāng)前存在或未來(lái)可能出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題。比如，教師組織學(xué)生參觀垃圾焚燒廠，再結(jié)合垃圾分類來(lái)探討環(huán)境污染對(duì)人們的影響。

（3）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，比如，“水深火熱”的澳大利亞（持續(xù)5個(gè)月之久的山火、30年不遇的暴雨）、非洲蝗災(zāi)以及蝗災(zāi)導(dǎo)致的全球糧食危機(jī)，等等，考生應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，堅(jiān)定自己的理想信念，擔(dān)當(dāng)起時(shí)代青年的責(zé)任。

（4）樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀生物學(xué)家的故事讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，比如，中國(guó)克隆之父——童第周、雜交水稻之父——袁隆平、屠呦呦等科學(xué)家的勵(lì)志故事，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)定為國(guó)家和人民服務(wù)的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。

教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇科學(xué)話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。有些生物學(xué)話題涉及許多社會(huì)問(wèn)題，受到社會(huì)和公眾的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)議。有些社會(huì)科學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單，有些復(fù)雜。這樣的問(wèn)題不僅涉及生物問(wèn)題，還涉及社會(huì)道德問(wèn)題，甚至涉及公共安全。

結(jié)語(yǔ)

高考考生作為即將步入社會(huì)的一分子，全面發(fā)展是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師必須高度重視和努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在我國(guó)新課改背景下，教育改革已經(jīng)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)有效開展高中生物課程教學(xué)，落實(shí)生物學(xué)科的核心素質(zhì)。教師要不斷探索新的教學(xué)模式，指導(dǎo)考生科學(xué)復(fù)習(xí)，把握高考改革形勢(shì)，重視考試大綱在高考中的作用，了解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確全國(guó)卷生物學(xué)核心素養(yǎng)的考核方式，全面提升考生生物學(xué)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)考生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以滿足考生終身發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉曉玲（1971—），女，山東單縣人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)。