摘要：問題導學法指的是一種通過問題來引導學生思維的教學方法，教師通過多種問題的提出，擺脫了原本課堂關(guān)系中學生對于教師的過度依賴性而使得這些一個又一個的問題，能夠在循序漸進中引發(fā)學生的歷史性思維，并能夠組織學生在對問題進行解答的過程中養(yǎng)成學習歷史的好習慣和技巧。

關(guān)鍵詞：中職;歷史;問題導學法

問題導學法非常符合當前核心素養(yǎng)教育觀念之下的各項教育要求，也希望通過問題導學法，可以使得教師不再只關(guān)注學生的學習成績，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注學生的綜合性能力提升和歷史學科素養(yǎng)提升。

一、利用問題趣味性的引入課程主題

在中職院校中由于學生的綜合素質(zhì)相對較低，且對于文化課程的理解程度及認識程度都不夠正確，導致他們在參與歷史學科學習活動的時候，往往存在著一種懈怠心理，具體表現(xiàn)為參與課程的積極性不足，參與課程時經(jīng)常容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象等等，而這些都嚴重影響著中職院校的一年級歷史課程的開展，所以在教學環(huán)節(jié)中，教師應當采取多種多樣的教學方法，通過問題引導的方式將每一堂歷史課程的趣味點都深入挖掘出來，并且以此為核心引發(fā)學生們的學習興趣及參與積極性，使他們能夠積極主動地去傾聽接下來的課程內(nèi)容。

舉例來說，在學習中專一年級歷史課程中的第2單元時，其中就涉及到了很多古希臘和古羅馬的政治制度內(nèi)容，這種理論的講解難以引發(fā)學生的參與興趣，此時教師就可以通過問題導學的方式設(shè)計一些問題，選擇當代中國的民主進程，和學生們在日常生活中感受到的民主體驗作為切入點，讓學生深度去思考一下當前人民都享受著怎樣的民主權(quán)利。例如教師可以向?qū)W生們提問，同學們我們在選舉班干部的時候所采取的選舉制度是怎樣的呢？對了就是民主的，那么這種民主的選舉制度除了在我們選舉班干部的時候出現(xiàn)，在我們?nèi)粘５恼紊町斨?，又有沒有出現(xiàn)過呢？請大家結(jié)合所學習的政治知識來說一說自己的想法吧。這時候?qū)W生們就會去思考，民主政治在社會生活當中有著怎樣的實踐，可以發(fā)現(xiàn)無論是人民代表大會制度還是依法治國，這些實際上都是建立在民主基礎(chǔ)之上的，此時教師則可以通過再次提問的方式導入本堂課的重點，也就是古希臘的政治民主制度，讓學生思考，并根據(jù)課前的預習結(jié)果說一說，在人類歷史上，相對較早提出民主政治制度的國家和民族都有哪些？通過這種方式，讓學生更好的去了解民主制度在古代希臘的應用，激發(fā)學生們的積極性，使他們能夠首先思考自己的切身體驗，然后再保持高度注意力，去學習接下來的歷史知識。

二、問題導學中培養(yǎng)學生的思辨能力

隨著核心素養(yǎng)教育觀念的持續(xù)深入，近些年在中職院校當中也開始漸漸強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。而其中最難培養(yǎng)同樣也是最為關(guān)鍵的一項能力，就是思辨能力，這指的是學生在面對一些問題時是否具有獨立的思考能力，是否能夠?qū)κ虑榈恼鎮(zhèn)芜M行有效的辨別，而非盲目依靠教師講授的內(nèi)容及課本上的知識。要培養(yǎng)學生的思辨能力，就需要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。筆者認為需要在問題導學環(huán)節(jié)中，讓學生感受學而不思則罔的真諦，學會在學習歷史知識的同時不斷進行深度思考。

所以當前中職院校的歷史教師在開展日常教學活動的時候，應當強調(diào)將歷史知識同現(xiàn)代社會實踐緊密的結(jié)合在一起，使學生們能夠根據(jù)歷史知識來吸取經(jīng)驗教訓。舉例來說，在學習中專一年級第4單元的近代史知識時，這是一部中華民族的屈辱史，同樣也是中華民族崛起和發(fā)展的歷史，那么通過這一章節(jié)知識的學習，教師除了讓學生們了解到近代史的發(fā)展歷程，同時也要讓學生們了解到落后就要挨打。在經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等侵華戰(zhàn)爭后，我們簽訂了一系列不平等條約，如《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等。這些條約向我們召示著，在這樣一個落后的半殖民地半封建社會，人民的生活是無法得到保障的，而這種局面又應怎樣去終結(jié)呢？依靠的就是一位位仁人志士，依靠的是一位位有理想有抱負的中國人，他們的努力才使我們今天有了這樣幸福安定的生活。所以教師在進行這部分知識講解的時候，需要以犧牲精神和奉獻精神作為問題的主題，例如向?qū)W生提問，我們今天能夠獲得這樣的生活是因為什么？

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職院校中，教師應當采取多種教學方法去豐富當前的歷史課堂，更需要通過問題導學的方法，逐漸引導學生對歷史知識進行正確的思考和辯證的認識。

參考文獻：

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