羅人強 莫欽 莫均

摘要：隨著時代的進步，科技的發(fā)展，我國教育體制也在不斷進行改革，教育部再次明確了語文學科的重要性。為進一步傳承我國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚中華民族偉大民族精神，在當前中小學又特別是農(nóng)村中小學語文教學中，閱讀教學至關重要。在閱讀活動中，教師對孩子們閱讀方法進行引導，促使閱讀能力的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，進而提高孩子們的的語文素養(yǎng)，為孩子們的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：語文教學閱讀能力學科素養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織在發(fā)布的二十一世紀的教育報告中對孩子提出了四個新的教育理念：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，組織對當代孩子提出的新要求，必將對世界教育產(chǎn)生新的影響?？梢?，閱讀對國家文化軟實力的提升、國家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、國民素質的提高、人的終身發(fā)展至關重要。而對于中小學的孩子們正處于良好習慣養(yǎng)成、科學文化知識學習的黃金時期，提升他們的閱讀能力提高其學科素養(yǎng)刻不容緩。

我區(qū)中小孩子的自主閱讀能力普遍較差。歸其原因主要有以下幾個：首先，教師受傳統(tǒng)教育思想和應試教育的影響，片面重視語文學科字、詞、句、篇等基礎知識的教育，忽視各學科對孩子閱讀能力的培養(yǎng);其次，農(nóng)村孩子條件所限，閱讀面比較窄，閱讀材料來源有限，在一定程度上也影響了孩子閱讀能力的提高;第三，農(nóng)村家長認識的局限性，見到孩子讀一些課外讀物，就認為會影響正常學習，便加以制止。因此，培養(yǎng)我區(qū)中小孩子的自主閱讀能力對孩子的各學科素養(yǎng)發(fā)展和終身學習的養(yǎng)成非常重要，而我們的學校應該把孩子們養(yǎng)成愛閱讀的習慣當作素質教育的一項重要任務來抓，注重閱讀能力的培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成閱讀的習慣。

為了弘揚“全民閱讀”教育思想 ，倡導“全民閱讀”，培養(yǎng)我區(qū)中小學孩子閱讀能力提高其學科素養(yǎng)，促使孩子具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力的人，在閱讀教學中特總結出以下幾點策略，供老師們參考：

一、巧設情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使其熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。孩子并非天生就愛看書、愛閱讀，故在閱讀活動開啟前，教師的導入猶為重要，它就好比一部電影的“序幕”，要有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。在孩子還未開啟閱讀模式就融入到故事情境之中，觸發(fā)孩子閱讀興趣，促使孩子積極、主動地完成閱讀任務。巧設情境的方式很多，如利用已知素材作“引子”導入閱讀，在教學冰心的《小桔燈》時，孩子們普遍不知道小桔燈是什么，教師可自己制作一盞，課堂上展示給孩子們看。孩子們面對老師帶來的這樣一個東西必然覺得很奇怪，頭腦里不斷產(chǎn)生一個問號--為什么老師要帶這樣一個東西來呢？它是什么特殊意義嗎？引孩子們深思，想快速解決頭腦中的問題，激發(fā)其閱讀文本的興趣。

二、示范引路，啟發(fā)情節(jié)感染

在誦讀作品（文章）時，古人講究?“因聲求氣”。?“聲”，指說話時的音節(jié)、聲律，通過讀者的朗讀而體現(xiàn)出來;“氣”，指說話時的氣勢或語氣，包含著人物的思想感情?！耙蚵暻髿狻本褪菑娬{以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領悟作者的氣勢和文法，探索語言的內在含義、情味和形態(tài)，與筆者產(chǎn)生情感上的共鳴。古人亦如此，對于現(xiàn)代人來說，這些方法更為重要?？梢姡痉独首x對提高一個人的語文素養(yǎng)猶為重要，是孩子親近文本，感受文本情節(jié)、獲得語感的重要手段，但也不要過多地流于形式，而忽視對閱讀內容深層次的挖掘，近而忽視了針對性的指導。如教學閱讀古詩文《敕勒歌》“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，教師引導文本中的“見”讀“xiàn”而不讀“jiàn”，孩子們一旦知道“見”字的讀音后，自然文本的內在含義就一目了然了。

三、重視指導，傳授閱讀方法

中國古代有這樣一句話：“授人以魚不如授人以漁”。這句話的意思就是說傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。農(nóng)村中小學語文教學若只重視知識的傳授而忽視學法的指導，往往會使孩子只見樹木不見森林，閱讀能力無法得到有效提高，因此教會孩子正確的閱讀方法尤為重要。俗話說，“讀一本好書就猶如與一位高尚的人對話，就像一位科學家在給你傳授科學文化知識，而讀一本內容不健康的書籍就像與不三不四的人同流合污，就像走到了懸崖的邊緣，只要再糊涂片刻就會掉到崖底，摔得粉碎一樣。” 故孩子們閱讀前首先學會選擇書目。其次，學會寫讀書筆記，只單純去讀是不夠的，“好記性不如爛筆頭”，閱讀時只有做到眼到、手到、心到，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習慣時，你才會有更大的收獲。如閱讀古詩文，由于時代久遠，古詩文給孩子們的理解帶來很大的語言障礙，教師在整個教學過程中以串講為輔，以孩子的誦讀為主的方式進行，讓孩子在教師的指導下吟詠詩文，能讓孩子更好地理解詩文的內在含義，從而逐步讓孩子形成語言上的感悟能力，提高語文素養(yǎng)。

四、品味佳句，領悟筆者真情

一件成功的作品（文章）大多都是筆者用心寫成的，蘊含著筆者不同的思想感情，閱讀時需要讀者反復揣摩仔細品味，才能扣開感情的心扉，才能深深體味透筆者賦于作品的真實情感。要想使自己進入作品的情感世界，離不開對語言的品味，好字好句的咀嚼。俗話說，“隨筆平淡之中見光彩！” “平淡”更要品，“平淡”之處正是豐厚深刻所在。比如閱讀散文時，散文可堪稱之為“語言的藝術”，筆者在創(chuàng)作時，一定會用同他的思想感情最貼切的語言文字來表達，孩子們只有透徹的了解了語言文字所具有的意義和情味，才能感知作品的藝術形象，領悟筆者的思想感情。孩子們閱讀過程中，選準動情點（佳句）反復品味，細細咀嚼，定能打動其心，激發(fā)其情，使讀者與作品發(fā)生情感的共鳴，與筆者交流心聲，從而使讀者受到極大的啟迪。

五、注重積累，提升語文素養(yǎng)

語文學習實質上就是一個長期積累的過程，沒有豐富的語言積累，孩子語言能力的發(fā)展就成了一句空話。古人在積累方面也相當重視，如清代詩人孫洙的名句“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭f的就是語言、知識積累的重要性。要想語文素養(yǎng)豐厚，就是要長期的進行語言積累，就像河水的源頭源源不斷地給它輸送活水。當今世界，學習環(huán)境巨變，農(nóng)村中小學孩子不能只拘泥于對課本知識的掌握，更要廣泛閱讀一些好書，擴大閱讀量，擴大知識面，提高閱讀能力。教師可以在平時的教學過程之中，有目的、有計劃地向孩子推薦讀物，讓孩子誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感。讀名家名著、寫讀書筆記、誦經(jīng)典詩詞、背名篇名句，課堂閱讀和課外經(jīng)典詩文的積累相結合，這樣才能增加孩子在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累，還能培養(yǎng)孩子對民族傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子解決了積累優(yōu)秀詞句少，表達能力差等問題，實實在在培養(yǎng)了孩子良好的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)。六、放飛思緒，彰顯孩子個性

德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有完全相同的兩個人?！遍喿x是孩子的個體行為，不同的文章不同的孩子閱讀會有不同的見解，不應以教師的分析行為來代替孩子的閱讀實踐。教師在指導孩子閱讀時應盡可能地讓孩子放飛思緒，各抒己見，發(fā)表自己對閱讀文本后的獨到見解，最后形成自己的作品，這才是培養(yǎng)閱讀能力提高學科素養(yǎng)的最終目標。在閱讀過程中每個孩子都會表現(xiàn)出各自的差異，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們各自的潛能，尊重其人格，發(fā)展其個性，?鼓勵孩子進行創(chuàng)新的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，從而發(fā)揮孩子的聰明才智。

總之，閱讀能力是孩子學習各學科知識的基礎，能力的大小直接關系到孩子學業(yè)成績和未來的發(fā)展以及人格的養(yǎng)成和生活幸福指數(shù)的提升，故需從小開始培養(yǎng)。在中小學又特別是農(nóng)村中小學語文教學中，應把閱讀能力的培養(yǎng)作為重點，努力優(yōu)化教育環(huán)境，充分利用各種教育資源，開展豐富多彩的閱讀實踐活動，豐富閱讀內容、形式，努力營造閱讀氛圍，積極探索科學有效的閱讀教學方法，使孩子對閱讀感興趣，讓孩子多讀書、愛讀書、讀好書，使孩子把閱讀成為習慣，用各種方式培養(yǎng)孩子閱讀能力提升語文素養(yǎng)，為孩子的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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重慶市潼南區(qū)太安九年一貫制學校，

重慶市潼南區(qū)臥佛初級中學校，

重慶市潼南區(qū)大佛初級中學校