摘要：要想將語文的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)上，需要教師在教學(xué)過程中，切實(shí)有效的提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。堅持以思維發(fā)展為導(dǎo)向，重在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，體味社會情感，堅持以文化傳承為最終目的。語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)生看作多元智慧的存在，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文素養(yǎng)”是指學(xué)生比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力修養(yǎng)，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價值觀等人格修養(yǎng)?？梢?，素養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)這一范疇。教育家王尚文先生說過：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力?！闭Z文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學(xué)科，語文思維能力則是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，主要指在聽說讀寫過程中與言語同步的思考能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷能力等等。在教育教學(xué)改革的新理念中，我們反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，課堂教學(xué)過程往往成為以教師活動為主的過程，是教師在有選擇的講解、講述、說明、演示，成為學(xué)生效法與模仿的對象。下面就我的在課堂教學(xué)來談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)鐘落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

在小學(xué)語文教學(xué)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了當(dāng)前課堂教學(xué)的一種導(dǎo)向，但在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，仍有不少的語文教師無法將小學(xué)語文的核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)努力的調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維。如有位教師在教學(xué)《司馬光》時，里面有一個為眾人所熟知的環(huán)節(jié)——司馬光砸缸。此時教師可以先通過假設(shè)的方式講出這個故事，向?qū)W生們拋出問題——當(dāng)你在面對同伴落水的情況下，你們自己會做出怎樣的反應(yīng)呢？并通過學(xué)生的反應(yīng)來看待和解析司馬光砸缸的行為，然后完成對這篇課文的講解。這種教學(xué)方式主要是讓教師通過一個假設(shè)的方法，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升了學(xué)生的課堂注意力，而這種方式同時也發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去思考問題，尋求答案。

二、鼓勵學(xué)生善于思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生積極思維的過程。在這個過程中促進(jìn)了學(xué)生對新知地探究和理解，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)地體現(xiàn)，是學(xué)生質(zhì)疑的前提和關(guān)鍵，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，才能提高其質(zhì)疑能力，才能達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。如一位教師在教學(xué)《花鐘》一課時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時間是不同的。并形象列舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著，教師鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考 ，大膽提出問題：為什么這些花開放的時間不同呢？它們開放的時間和什么有關(guān)系？為什么課題叫花鐘，人們可以通過這個花鐘來認(rèn)識時間嗎？還有哪些花開放的時間和它們一樣呢？通過學(xué)生的提問，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，找出重點(diǎn)詞句來理解，從而得出我們在生活當(dāng)中一定要留心觀察，抓住特點(diǎn)的方法。教師在課堂上成功的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及大膽質(zhì)疑的能力，

三、激勵學(xué)生開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在新課改的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生思維的廣泛性和無局限性，允許標(biāo)新立異，異想天開，創(chuàng)造性的思考解決問題。以識字為例，如有個教師讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說兩個人在一堆土上坐著……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。

如還有個老師在教學(xué)《大象的耳朵》時，老師說動物們的耳朵多種多樣，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中動物們的尾巴的作用都是不一樣的。那么大象的耳朵會有什么作用呢？同學(xué)們各抒己見，有說大象的耳朵可以趕蚊子，有的說大象的耳朵可以散熱，有的說大象的耳朵大大的很可愛，還有的說大象的耳朵軟軟的摸上去很舒服，同學(xué)們根據(jù)自己的體驗(yàn)想象大象耳朵的作用 。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出關(guān)鍵語句，知道大象的耳朵雖然用處大，可是小動物卻說大象的耳朵不漂亮總是耷拉著，大象又是怎么做得呢？大象用兩根竹竿把耳朵撐起來，可是撐起來后經(jīng)常有蚊蟲飛進(jìn)耳朵里，大象又是怎么做的呢？同學(xué)們大膽創(chuàng)新，說出自己的想法，有的說大象和小動物們在一起時把耳朵撐起來，自己一個待著的時候把耳朵放下去，還有的說大象噴防蚊水，這樣大象的耳朵撐起來時就不會有蚊蟲飛進(jìn)耳朵了。 答案五花八門，童真童趣，創(chuàng)新思想讓人忍俊不禁?？傊n堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才不可缺的一個主陣地之一。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，教師先要在自己的課堂教學(xué)中有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，要認(rèn)真不斷地反思自己的課堂教學(xué)，要創(chuàng)造性的去教，才能有學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

語文核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多方面的。作為教師，我們應(yīng)該把學(xué)生看作多元智慧的存在，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)、去教學(xué)、去反思、去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑萬菊.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[N]. ??貴州民族報. 2014-08-14 （A03）

李燕惠???廣西柳州市紅光第二小學(xué)