史楊

摘要：目的：評(píng)價(jià)案例教學(xué)法結(jié)合PBL在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的效果。方法：樣本區(qū)間：2018屆-2019屆，研究主體：60名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，2018屆30名入對(duì)比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2019屆30名入研究組實(shí)行案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)比分析教學(xué)效果。結(jié)果：研究組考核成績(jī)（89.65±7.82）分、教學(xué)滿(mǎn)意度100.00%均高于對(duì)比組（80.44±5.21）分、83.33%，差異顯著，P<0.05。結(jié)論：在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法模式，有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且更易于學(xué)生接受，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、熱情，故案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法可在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中推廣、應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：病原生物學(xué);免疫學(xué);案例教學(xué)法;PBL;教學(xué)效果

病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)重要基礎(chǔ)課程，具有交叉性廣、層次性深等特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為臨床儲(chǔ)備軍，為使其具備豐富理論知識(shí)、良好綜合能力素質(zhì)，需醫(yī)學(xué)教育不斷創(chuàng)新和改變教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力^[1]。本次研究納入60名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，采用不同教學(xué)模式教學(xué)，對(duì)比分析教學(xué)效果。

1 資料與方法

1.1一般資料

樣本區(qū)間：2018屆-2019屆，研究主體：60名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，2018屆30名入對(duì)比組：男6例、女24例，年齡18～20歲，均值數(shù)（18.5±1.6）歲;2019屆30名入研究組：男7例、女23例，年齡18～20歲，均值數(shù)（18.2±1.4）歲。兩組樣本基線(xiàn)資料對(duì)比結(jié)果：P>0.05，研究可行。

1.2 方法

對(duì)比組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等制定教學(xué)計(jì)劃，以灌輸式形式為主展開(kāi)具體教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

研究組實(shí)行案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，選擇臨床典型案例作為教學(xué)重點(diǎn)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例學(xué)習(xí)知識(shí)，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決提出問(wèn)題。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察分析教學(xué)效果、教學(xué)滿(mǎn)意度。教學(xué)效果與教學(xué)結(jié)束兩組學(xué)生取同一套試題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，教學(xué)滿(mǎn)意度通過(guò)自擬問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，共發(fā)出60份試題、60份問(wèn)卷，全部收回且全部有效。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用 SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料（），t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料（n，%），檢驗(yàn)，以P<0.05，為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

研究組考核成績(jī)（89.65±7.82）分、教學(xué)滿(mǎn)意度100.00%均高于對(duì)比組（80.44±5.21）分、83.33%，差異顯著，P<0.05，見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)效果、教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)比[（）（n，%）]

3 討論

病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程信息量較大，且教學(xué)任務(wù)比較繁重，學(xué)生需要理解和記憶大量?jī)?nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，其主動(dòng)性、積極性都不是非常高，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果不是非常好^[2]。案例教學(xué)法是以臨床典型案例為基礎(chǔ)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也可以使學(xué)習(xí)知識(shí)更加直觀、形象，另外，教學(xué)過(guò)程通過(guò)師生共同研討、分析，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性，開(kāi)闊其思維。PBL教學(xué)法也叫問(wèn)題式教學(xué)，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，尋找方法分析、解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題能力^[3]。

此次研究結(jié)果顯示：研究組考核成績(jī)（89.65±7.82）分、教學(xué)滿(mǎn)意度100.00%均高于對(duì)比組（80.44±5.21）分、83.33%，差異顯著，P<0.05，說(shuō)明案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果比較理想，分析原因在于案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比本身就各具諸多優(yōu)勢(shì)，結(jié)合使用更可以發(fā)揮協(xié)同作用，使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。

綜上，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法模式，有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，且更易于學(xué)生接受，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、熱情，故案例教學(xué)法結(jié)合PBL教學(xué)法可在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃薇霖.案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（47）：219.

[2]孫盟盟.案例教學(xué)法結(jié)合PBL在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的效果分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（09）：58-59.

[3]孫盟盟.案例與PBL教學(xué)法結(jié)合在病原生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017，15（06）：183-184.

史楊??? 大理護(hù)理職業(yè)學(xué)院 云南