邢建國(guó)

[摘? ?要]在初中歷史教學(xué)中巧妙地運(yùn)用比較法，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。由近及遠(yuǎn)的比較能發(fā)展學(xué)生的思維，由遠(yuǎn)及近的比較能讓學(xué)生將歷史和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，由略及詳?shù)谋容^能促使學(xué)生自主探究，由詳及略的比較能引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)筑歷史知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞]比較法;高效課堂;初中歷史

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0066-02

在初中歷史教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將歷史知識(shí)割裂成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣既體現(xiàn)不出歷史事件的連續(xù)性，又增加了記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生采用比較法展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)，能逐步建構(gòu)起歷史知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、由近及遠(yuǎn)，發(fā)展思維

歷史事件往往距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生覺(jué)得和自己無(wú)關(guān)，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可采用由近及遠(yuǎn)的比較方法，先給學(xué)生展示距離其較近的歷史事件，然后再鼓勵(lì)學(xué)生將該事件和稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)的歷史事件進(jìn)行對(duì)比，再加入更遙遠(yuǎn)的歷史事件。學(xué)生漸漸能發(fā)現(xiàn)這些事件之間存在的聯(lián)系，這樣不僅有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，更有助于學(xué)生發(fā)展思維能力。

如在學(xué)習(xí)“唐朝的中外文化交流”時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示了一些照片，照片的內(nèi)容是外國(guó)人身穿唐朝服飾參加各種活動(dòng)的場(chǎng)景。這引起了學(xué)生的思考：“雖然唐朝距離我們十分遙遠(yuǎn)，但是你可以發(fā)現(xiàn)，唐朝的文化對(duì)我們的影響很大，如我們穿唐裝，國(guó)外中國(guó)人聚集的地方被稱(chēng)為唐人街。那么，唐朝為何給世人留下了如此深刻的印象呢？”這樣就促使了學(xué)生主動(dòng)去探究唐朝的歷史，了解唐朝的中外文化交流。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：“唐朝具有海納百川的特點(diǎn)，它不僅接納了來(lái)自世界各地的人們，同時(shí)也吸收了來(lái)自世界各地的文化?！边@樣學(xué)生就不難理解唐朝和唐朝文化為何如此深入人心了。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生將唐朝和清朝的對(duì)外政策進(jìn)行比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放和閉關(guān)鎖國(guó)之間的區(qū)別，進(jìn)而對(duì)唐朝的中外文化交流留下了更為深刻的印象。

在歷史教學(xué)中不妨先展示學(xué)生熟悉的歷史事件，然后用具有懸疑性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此后再鼓勵(lì)學(xué)生探究更遙遠(yuǎn)的歷史。這樣學(xué)生就能更積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、由遠(yuǎn)及近，聯(lián)系生活

歷史學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，做到古為今用。要做到這一點(diǎn)，就要在教學(xué)中將歷史和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展從遠(yuǎn)到近的對(duì)比活動(dòng)。教師可以先給學(xué)生介紹一些距離他們比較遠(yuǎn)的歷史事件，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合最近發(fā)生的一些事件進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)歷史事件對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活是否有啟發(fā)作用。這樣就能讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，筆者先讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，并且將中國(guó)和日本各方面的因素進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國(guó)在武器設(shè)備等各方面都不如日本，但最后卻取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，這就促使學(xué)生更深入地思考抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因是什么。在這個(gè)基礎(chǔ)上還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聯(lián)系自己的實(shí)際生活。筆者給學(xué)生展示了“紀(jì)念中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利七十四周年座談會(huì)在京舉行”的新聞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“既然抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)勝利了，那么，為何還要不斷溫故歷史呢？”學(xué)生將日本右翼人士對(duì)待侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度和其他國(guó)家進(jìn)行了對(duì)比，了解到日本右翼人士依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，還在蠢蠢欲動(dòng)，進(jìn)而提出倡議：我國(guó)的年輕人不能忘記歷史，應(yīng)該將歷史作為鏡子，時(shí)刻警惕。這樣就做到了將歷史和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)歷史的理解更深刻。

三、由略及詳，自主探究

由略及詳?shù)谋容^法是一種能促使學(xué)生進(jìn)行自主探究的好方法。在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以給學(xué)生展示和某歷史事件有關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生了解其中的部分內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，嘗試從某個(gè)點(diǎn)著手，尋找其他的歷史信息，并通過(guò)對(duì)比分析等方法挖掘出該歷史事件的真相。

如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以之作為突破點(diǎn)，展開(kāi)自主探究活動(dòng)。“虎門(mén)銷(xiāo)煙的場(chǎng)景十分壯觀，但此后爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的主要原因是什么呢？能否通過(guò)對(duì)比中國(guó)和英國(guó)的社會(huì)狀況，找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因呢？”通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生展開(kāi)由略及詳?shù)淖灾鲗?duì)比探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)資料搜索、拓展閱讀的方式了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)和英國(guó)的狀況。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)清政府當(dāng)時(shí)相當(dāng)羸弱，若繼續(xù)任由鴉片橫行，必然會(huì)影響國(guó)力，因此中國(guó)必須禁煙。同時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，英國(guó)當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行殖民活動(dòng)，中國(guó)的舉動(dòng)破壞了它的計(jì)劃，所以英國(guó)必然會(huì)選擇攻擊。這樣學(xué)生就通過(guò)對(duì)比的方式了解到了更全面的信息，對(duì)兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治狀況、社會(huì)現(xiàn)狀等有了更充分的了解，通過(guò)展開(kāi)自主探究，分析出了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么。

在由略及詳?shù)膶?duì)比分析中，學(xué)生對(duì)該歷史事件的了解從簡(jiǎn)單逐步到詳細(xì)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞各種線索展開(kāi)分析和對(duì)比，更全面地了解歷史事件。

四、由詳及略，形成體系

由詳及略也是一種展開(kāi)對(duì)比分析的好方法。首先給學(xué)生展示各種歷史信息，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有充分的了解，此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)對(duì)比，找到不同歷史事件之間的異同點(diǎn)，然后思考從這些歷史事件中能否抽象出歷史發(fā)展的普遍規(guī)律。這樣就能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成完整的知識(shí)體系。

如在學(xué)習(xí)“清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化”時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解清朝的政治制度，還要給學(xué)生展示從秦朝到明朝，各個(gè)重要朝代的政治制度。在學(xué)生詳細(xì)了解了相關(guān)內(nèi)容后，筆者組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)比活動(dòng)：“大家對(duì)比一下，各個(gè)朝代的政治制度發(fā)生了怎樣的變化，官員的職權(quán)和稱(chēng)謂又發(fā)生了怎樣的變化?！睂W(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“從秦朝開(kāi)始，我國(guó)就不斷地進(jìn)行君主專(zhuān)制的強(qiáng)化，中央集權(quán)越來(lái)越明顯?！边@樣學(xué)生就由詳及略，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)各個(gè)朝代政治制度發(fā)展變化的普遍規(guī)律。此后筆者組織學(xué)生進(jìn)行更深入的思考：“為何各個(gè)朝代的帝王都要想盡辦法加強(qiáng)中央集權(quán)，強(qiáng)化君主專(zhuān)制呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生從君主制的根本上進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)分析認(rèn)識(shí)到君主制的根本就是要確立以君主為核心的中央集權(quán)制度，它源于原始社會(huì)的父權(quán)制，它是特定的歷史階段存在的一種政體。

初中學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，但是還沒(méi)有形成很強(qiáng)的抽象能力。若能多組織學(xué)生開(kāi)展由詳及略的對(duì)比分析活動(dòng)，那么學(xué)生的抽象思維能力就能得到更大的發(fā)展，綜合素養(yǎng)也會(huì)有所提升。

比較法指的是將各種事物放在一起進(jìn)行比較，并且嘗試發(fā)現(xiàn)它們之間存在的內(nèi)在邏輯性。在初中歷史學(xué)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)歷史比較，這樣不僅能提升學(xué)生的記憶效果，還能讓學(xué)生提升思維能力。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）