楊國飛

[摘? ?要]互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入千家萬戶，成為日常生活的重要組成部分。初中化學(xué)課堂教學(xué)借力“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以實現(xiàn)海量資源的共享，讓學(xué)生多維感受化學(xué);促進(jìn)學(xué)生靈活多樣的互動，增強(qiáng)其探究能力;整合微課資源，突破重難疑點;活用多維平臺，深度反饋成效，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;初中化學(xué);課堂教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0069-02

隨著近年來我國互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪兄陵P(guān)重要的一部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，手機(jī)、平板電腦不再是純粹的通訊和辦公工具，它們作為互聯(lián)網(wǎng)無線數(shù)字終端，在我們的學(xué)習(xí)、工作及生活當(dāng)中扮演著越來越重要的角色。學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會越來越多，在任何地方、任何時間都可以上網(wǎng)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)也是一種誘惑，很多學(xué)生因為玩手機(jī)和平板電腦游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，很多家庭和學(xué)校因此而煩惱。俗話說“堵不如疏”，為解決這一問題，我們可借“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將手機(jī)、平板電腦等終端與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

相比傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的化學(xué)教學(xué)給我們的教育帶來了新的機(jī)遇。它具有信息量大、針對性強(qiáng)、互動性強(qiáng)、覆蓋面廣、操作簡單、成本低等優(yōu)勢。同時“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)學(xué)習(xí)”更可以使抽象的化學(xué)知識具體化，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，充分地理解學(xué)科知識的重難點，集中學(xué)生的注意力，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生更容易掌握化學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、分析信息和選擇信息的能力，逐步形成自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力。筆者在此結(jié)合人教版九年級化學(xué)第八單元《金屬材料》一課談?wù)勅绾谓枇Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、共享海量資源，多維感受化學(xué)

如今互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們查閱信息的最大資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)上的搜索工具、專業(yè)網(wǎng)站、電子期刊、科普網(wǎng)、虛擬博物館等，都為研究性學(xué)習(xí)提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，可以極為有效地幫助學(xué)生進(jìn)行問題探究、完成知識建構(gòu)[1]?；瘜W(xué)來源于生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)信息，而互聯(lián)網(wǎng)正好可以提供海量的教學(xué)資源，讓學(xué)生從中感受化學(xué)的價值和重要性。

筆者在設(shè)計《金屬材料》一課時讓學(xué)生課前在指定網(wǎng)站查找人類使用材料的歷史，特別關(guān)注金屬的冶煉和利用，并提出相關(guān)的問題：我國歷史上有哪些著名的金屬制品？這些金屬制品分別是什么材料？它們分別制造于什么朝代？人類為什么會用金屬制品代替石器？現(xiàn)代生活中金屬主要有哪些方面的運(yùn)用？分別利用了金屬的什么性質(zhì)？學(xué)生帶著問題去搜索，在資源閱讀中去探尋發(fā)現(xiàn)，從中了解我國悠久的金屬冶煉史，感嘆先輩嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高超的技藝，思考物質(zhì)的性質(zhì)與用途間的決定性關(guān)系，深刻理解化學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生有更多、更自由的機(jī)會探索化學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取新知識的能力和創(chuàng)新思維。

二、靈活多樣互動，增強(qiáng)探究能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，師生之間原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)將逐步被打破，師生的界限不再涇渭分明。學(xué)生的主體地位更加凸顯，享有與教師平等獲取知識信息的機(jī)會，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，是學(xué)生的關(guān)心者、啟迪者和引路人，使學(xué)生個性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的有效介入讓課堂互動的時間、空間得到了拓展，無論是課前預(yù)習(xí)信息的初步加工，還是課堂信息的整合、共享，甚至是課后小結(jié)的信息深加工的方式，都更加靈活多樣[3]。

課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)通信軟件進(jìn)行交流互動，展示自己的搜索結(jié)果和思考成果，組員間相互交流預(yù)習(xí)問題，組長將不能解決的問題整理好帶到課堂上集體交流;需要帶入課堂展示的金屬制品由組長協(xié)調(diào)收集，以防同組學(xué)生帶同樣的金屬制品或缺漏金屬制品;還可通過家校微信群邀請學(xué)生家長與教師一起輔導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。 課堂上，直接連線金屬加工從業(yè)人員，通過電話或視頻講解金屬制品的加工過程，讓學(xué)生深入體會金屬的用途與性質(zhì)的關(guān)系。拓展知識環(huán)節(jié)，可將常見合金，如鈦與鈦合金、形狀記憶合金等的主要成分、性質(zhì)和用途制作成微視頻，給學(xué)生以視覺的沖擊。課外小實驗可通過家長微信群邀請家長與學(xué)生共同完成，并拍攝成小視頻上傳到微信群中，交流實驗探究的成果。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下互動、展示、評價，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的知識探究和自主生成提供了更為廣闊的空間。

三、整合微課資源，突破重難疑點

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)容易受到教師的授課水平、學(xué)生的理解能力等因素的影響，使得重點知識“難突出”，難點知識“難突破”，疑點知識“難釋疑”。 而微課等新教學(xué)課型的出現(xiàn)成為課堂重難疑點突破的“好幫手”。 教師可以借助微課充實課堂內(nèi)容，更好地突出重點、突破難點、解釋疑點，幫助學(xué)生掌握課堂上的知識[4]。

在講解金屬的物理性質(zhì)時，借助微課提供生活中和科技前沿金屬制品運(yùn)用的相關(guān)知識背景，如愛迪生發(fā)明燈泡時對燈絲的選擇、導(dǎo)線材質(zhì)的選擇、錫器的加工等，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，得出金屬的物理性質(zhì)，并能自己分析出性質(zhì)與用途的決定性關(guān)系。合金的形成與優(yōu)良特性是本節(jié)課的重點。筆者從網(wǎng)絡(luò)下載精美圖片，將單一食材制作的食品與加入多種調(diào)料后制作的色香味俱全的食品比作純金屬與合金的關(guān)系，制作成Flash動畫，讓學(xué)生更好地理解合金的特性。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓原本靠單純講授的重難疑點，轉(zhuǎn)變成由文字材料、圖片動畫、音像視頻等結(jié)合而成的立體教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂、形式多樣、生動有趣，有利于學(xué)生更好地掌握和突破重難疑點知識。

四、活用多維平臺，深度反饋成效

課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)成了現(xiàn)在初三畢業(yè)班學(xué)生的最大學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。對于化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)興趣并不難，但如何不讓枯燥的作業(yè)磨滅掉學(xué)習(xí)的興趣才是更需要關(guān)注的。教師可以從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，多渠道展開訓(xùn)練活動，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。同時，開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，更好地聯(lián)系社會實際，通過親身體驗，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

如本節(jié)課后，筆者安排學(xué)生收集家中的廢舊電池，指導(dǎo)學(xué)生將廢舊電池中的金屬材料進(jìn)行分離回收。將廢舊電池的分離過程制作成微視頻，通過班級微信群與全班學(xué)生共享。其間，學(xué)生在認(rèn)識金屬的同時還增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識。不同基礎(chǔ)的學(xué)生展示的內(nèi)容和展示的深度不盡相同，教師可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個別化、有針對性的幫助和引導(dǎo)，做到真正的因材施教。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流，我們必須主動順應(yīng)大勢，但要摒棄以架網(wǎng)絡(luò)、買硬件、配軟件為主的建設(shè)模式，真正使信息技術(shù)深度融入教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)秉持“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，從教育核心需求出發(fā)[5]，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種情況下，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從原來的知識講解者的角色，自然地轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師需不斷汲取最新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)使用新的教學(xué)工具，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)一步提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 夏宜.借用互聯(lián)網(wǎng)信息激活初中化學(xué)課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2013（21）：96.

[2]? 王紅紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推進(jìn)教育改革發(fā)展的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（20）：3-6.

[3]? 呂春海.“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)村初中物理課堂中的運(yùn)用[J].廣西教育，2016（37）：107.

[4]? 魏香三，魏喆.“互聯(lián)網(wǎng)+”使化學(xué)教學(xué)精彩紛呈[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（11）：81-82.

[5]? 趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N]. 光明日報，2015-06-09（14）.

（責(zé)任編輯 羅? ?艷）