孫丹　李艷　陳娟娟

摘要：定期動態(tài)監(jiān)測國際教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，有助于縮小國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)研究的差距，并在借鑒國際同行研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，破解國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的難題。針對國際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域5本最具影響力的SSCI期刊近20年（2000-2019年）所刊載的7807篇論文進行的文獻計量分析發(fā)現(xiàn)：國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域目前已形成了以John Cowan、Gwo-Jen Hwang以及 Nick Rushby等107人為核心作者，以英國開放大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺灣科技大學(xué)、南洋理工大學(xué)等133個機構(gòu)為核心研究機構(gòu)，以美國、英國、中國臺灣、澳大利亞和中國大陸等32個國家或地區(qū)為核心的研究力量;研究熱點主題包括教育游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境、質(zhì)性研究、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。總的來看，教育技術(shù)研究主題受技術(shù)發(fā)展影響較大，研究方法和范式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，移動學(xué)習(xí)、計算機游戲研發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂等主題是當(dāng)前國際教育技術(shù)研究的前沿話題。我國教育技術(shù)應(yīng)注重方法多元化，鼓勵跨學(xué)科交叉，加強國際和區(qū)域合作，促進研究主題、方法和范式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù);研究力量;熱點主題;研究前沿;文獻計量分析

中圖分類號：G434? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）04-0074-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.04.009

*基金項目：教育部科技司專項項目“全球教育科學(xué)研究趨勢分析”; 2019年度國家社會科學(xué)基金重大項目“人工智能促進未來教育發(fā)展研究”（19ZDA364）子課題“人工智能支撐大規(guī)模教育的個性化實現(xiàn)研究”。

作者簡介：孫丹，博士研究生，浙江大學(xué)教育學(xué)院（浙江杭州 310028）;李艷，博士，教授，博士生導(dǎo)師，浙江大學(xué)教育學(xué)院（浙江杭州 310028）;陳娟娟，博士，浙江大學(xué)“百人計劃”研究員，博士生導(dǎo)師，浙江大學(xué)教育學(xué)院（浙江杭州 310028）。

21世紀(jì)初，全球科技創(chuàng)新與應(yīng)用推動各行各業(yè)加速轉(zhuǎn)型與升級，世界各國教育技術(shù)的研發(fā)及應(yīng)用也因此得到了迅猛的發(fā)展。為揭示國際教育技術(shù)領(lǐng)域近20年的研究現(xiàn)狀、發(fā)展脈絡(luò)以及前沿趨勢，本研究嘗試利用可視化文獻分析軟件 CiteSpace和VOSviewer對國際教育技術(shù)領(lǐng)域5本最具影響力的SSCI收錄期刊近20年（2000-2019年）所刊載論文進行可視化分析，以把握該領(lǐng)域的研究熱點與發(fā)展趨勢。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

基于知識圖譜可視化分析視角，研究利用文獻計量法，從國際教育技術(shù)的主要研究力量、研究熱點及研究前沿三方面對文獻數(shù)據(jù)進行分析。研究工具主要為科學(xué)文獻的可視化分析軟件CiteSpace（由美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授研發(fā)）以及可視化文獻計量網(wǎng)絡(luò)工具VOSviewer（由荷蘭萊頓大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究中心的Nees Jan van Eck和Ludo Waltman研發(fā)）。首先，研究從合作網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，探究該領(lǐng)域的高產(chǎn)學(xué)者及學(xué)術(shù)群體特征、研究機構(gòu)以及核心國家/地區(qū)群的分布及演變特征。其次，研究從共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析角度，進行國際教育技術(shù)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析，繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜，以探測國際教育技術(shù)研究的熱點主題。最后，研究從共被引分析角度出發(fā)，對突現(xiàn)文獻（Burst Article）、突現(xiàn)詞（Burst Terms）、施引文獻（Citing Articles）進行分析，以探究國際教育技術(shù)研究的權(quán)威學(xué)者、前沿文獻及研究變遷等。

2.樣本數(shù)據(jù)

研究選取國際教育技術(shù)領(lǐng)域最具影響力的5本SSCI收錄期刊：《Internet and Higher Education》（IF①=6.566）、《Computers & Education》（IF=5.296）、《International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning》（IF=4.028）、《British Journal of Educational Technology》（IF=2.951）以及《Journal of Computer-Assisted Learning》（IF=2.126）2000-2019年刊發(fā)的論文為研究對象，分析國際教育技術(shù)研究的熱點、發(fā)展脈絡(luò)及前沿趨勢。數(shù)據(jù)源來自Web of Science（簡稱 WoS）數(shù)據(jù)庫，截至2019年12月31日，選擇“全紀(jì)錄與引用的參考文獻”并以純文本的形式下載2000-2019 年間的文獻題錄數(shù)據(jù)，共收集到文獻題錄數(shù)據(jù) 7807條，包括期刊論文、會議論文、傳記以及書評等。

二、國際教育技術(shù)研究的主要力量

1.核心作者群

研究基于CiteSpace分析軟件，以“Author”為節(jié)點類型，將時間選定為2000-2019年，時間切片為1，Top N=50（篩選對象為每一年內(nèi)頻次排名前50的數(shù)據(jù)），對文獻資料中的作者信息進行可視化處理，得到結(jié)果“Nodes=841;Links=449”，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0013。這表明2000-2019年間國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域有關(guān)鍵作者841位，他們之間共合作了449次。

普賴斯定律中核心作者的計算公式為 M≈0.749×? ? ?Nmax，其中M指論文數(shù)量，Nmax指對應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多作者的論文數(shù)量。即當(dāng)某作者發(fā)表論文數(shù)量大于M時，該作者為該領(lǐng)域的核心作者;而當(dāng)核心作者發(fā)表論文總量達到全部論文的50%時，說明該領(lǐng)域已經(jīng)形成核心作者群（D·普賴斯等，1984）。 根據(jù)表1可知，Nmax為87，將其帶入公式中得出M為6.98，即發(fā)表6篇以上的作者為該領(lǐng)域的核心作者。對樣本文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，2000-2019年間，在5本教育技術(shù)SSCI期刊上發(fā)文6篇及以上的學(xué)者有107人，共發(fā)文1504篇，占樣本文獻（3123篇）的48.16%，未達到該樣本文獻的50%，可見國際教育技術(shù)研究的核心作者群尚未形成。如表1所示，發(fā)文量達到50篇以上的學(xué)者共有7位，學(xué)者John Cowan發(fā)文量高達87篇，位居第一。

利用VOSviewer對作者合作信息進行分析后得到392個節(jié)點（392位作者），其中最大的作者群體由170個節(jié)點組成（見圖1）。整個圖譜中有335條連接線，表示該作者群體之間初步形成緊密的合作關(guān)系，而且合作范圍廣泛，如Hwang與Tsai等19位作者，Nussbaum與Van等12位作者，Stahl與Cress等7位作者分別開展過合作。值得注意的是，發(fā)文量排名第一的John Cowan來自英國開放大學(xué)，主要以發(fā)表書評內(nèi)容為主，且大多獨立完成。

2.主要研究機構(gòu)

為進一步掌握國際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究機構(gòu)及機構(gòu)間合作關(guān)系，本研究在CiteSpace中選擇節(jié)點類型為“Institution”，設(shè)置“Top N=50”，運行軟件并進行可視化，得到節(jié)點個數(shù)為580、連線數(shù)為791、網(wǎng)絡(luò)密度為 0.0047的研究機構(gòu)分布及合作圖譜。這表明2000-2019年國際進行教育技術(shù)研究的關(guān)鍵機構(gòu)共有580個，機構(gòu)之間合作了791次。

根據(jù)研究機構(gòu)出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計，2000-2019年發(fā)文量50篇以上的研究機構(gòu)有17個，主要分布在英國、中國臺灣和荷蘭等國家或地區(qū)的高校中（表2）。具體而言，近20年教育技術(shù)研究發(fā)文量達到100篇以上的學(xué)術(shù)機構(gòu)分別為：英國開放大學(xué)（英國）、臺灣師范大學(xué)（中國臺灣）、臺灣科技大學(xué)（中國臺灣）、南洋理工大學(xué)（新加坡）以及臺灣“中央大學(xué)”（中國臺灣）。絕大多數(shù)高校與其他高校開展合作，如發(fā)文量第一的英國開放大學(xué)與哥倫比亞大學(xué)、佛羅里達州立大學(xué)等43個研究機構(gòu)開展過合作。此外，根據(jù)普賴斯定律，主要研究機構(gòu)的最大發(fā)文量（Nmax）為216，由此計算出M為11.008，即發(fā)表11篇以上的學(xué)術(shù)機構(gòu)為該領(lǐng)域的核心研究機構(gòu)。對樣本文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表11篇以上論文的研究機構(gòu)有133個，133家核心研究機構(gòu)發(fā)文總計3913篇，占樣本文獻（5411篇）的72.32%，可見，近年來國際教育技術(shù)研究的核心研究機構(gòu)群已經(jīng)日漸成熟。

3.主要研究國家/地區(qū)

對國際教育技術(shù)的主要研究國家/地區(qū)進行分析可以為深入了解該領(lǐng)域的發(fā)展情況提供一定參考。本研究在CiteSpace中選擇節(jié)點類型為“Country”，設(shè)置“Top N=50”，運行軟件得到節(jié)點個數(shù)為98、連線數(shù)為504、網(wǎng)絡(luò)密度為 0.106的主要研究國家/地區(qū)分布及合作圖譜。

根據(jù)研究國家/地區(qū)出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計（表3），2000-2019年發(fā)文量 100篇以上的研究國家/地區(qū)有19個，發(fā)文量最高的前5個國家/地區(qū)分別是美國、英國、中國臺灣、澳大利亞以及中國大陸，說明以美國、英國領(lǐng)銜的發(fā)達國家/地區(qū)的科研成果影響力較廣泛。從中介中心性來看，英國為0.44，美國為0.28，荷蘭為0.16，澳大利亞為0.14，均大于 0.10，表明這些國家在國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域起著重要的媒介作用，對資源的控制能力較強。此外，由于主要研究國家的發(fā)文量Nmax為1517，根據(jù)普賴斯定律，M為29.173，即發(fā)表29篇以上的國家/地區(qū)為該領(lǐng)域的核心研究國家/地區(qū)。對樣本文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)，發(fā)表論文29篇以上的國家/地區(qū)有32個， 32個核心發(fā)文國家/地區(qū)發(fā)文量總計3970篇，占樣本文獻的94.57%，說明近年來國際教育技術(shù)研究的核心地域（國家/地區(qū)）群已經(jīng)成型。

從圖2可見，國際教育技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)形成以美國、英國和中國臺灣地區(qū)為主的合作群。其中，美國的合作網(wǎng)絡(luò)最大，已經(jīng)與英國、中國臺灣、澳大利亞以及芬蘭等41個國家/地區(qū)形成了合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。合作網(wǎng)絡(luò)密度為0.106，表明網(wǎng)絡(luò)中各個國家/地區(qū)之間聯(lián)絡(luò)的緊密程度和互動性較強。

其中，中國大陸的學(xué)者已經(jīng)與27個國家/地區(qū)的學(xué)者展開了合作，總連接強度（該節(jié)點與其他節(jié)點的連接總次數(shù)）達到了259;中國臺灣地區(qū)的學(xué)者已經(jīng)與25個國家/地區(qū)的學(xué)者合作發(fā)文，總連接強度達到了193。這說明我國教育技術(shù)研究學(xué)者不斷與國際接軌，逐漸擴大了與國際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者的交流與合作，促進了我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和科研產(chǎn)出。

三、國際教育技術(shù)研究的熱點主題

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析有助于研究人員發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容間的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，挖掘研究領(lǐng)域的核心知識節(jié)點，展示當(dāng)前領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究范式、研究主題和研究熱點。

表4呈現(xiàn)了頻次為250以上的國際教育技術(shù)研究高頻關(guān)鍵詞，共計22個。排名前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為學(xué)生、技術(shù)、教育、教學(xué)策略、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、設(shè)計、教學(xué)問題、知識以及模式。由此可以發(fā)現(xiàn)，近20年國際教育技術(shù)研究主要關(guān)注兩方面，即教學(xué)要素（如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、學(xué)習(xí)動機、協(xié)作學(xué)習(xí)等）與技術(shù)的使用（如交互式教學(xué)環(huán)境、系統(tǒng)、教育媒體等）。

突現(xiàn)強度代表文獻的引用頻次在短期內(nèi)的變化（陳超美等，2009）。表5呈現(xiàn)了國際教育技術(shù)領(lǐng)域截至2019年排名前10的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。可以看出，參與度、慕課、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)干預(yù)、社交媒體、薈萃分析、高等教育、游戲化、情緒與工作記憶等是國際教育技術(shù)領(lǐng)域近年來關(guān)注的前沿問題，一定程度上反映了研究的發(fā)展趨勢。

為了更清晰地剖析國際教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點，本研究運用“對數(shù)似然率”（聚類標(biāo)簽詞提取算法之一）計算得到文獻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2000-2019年國際教育技術(shù)研究高被引文獻有1412篇，存在5945組共被引關(guān)系，形成了19個聚類（對數(shù)似然率越大的關(guān)鍵詞越能夠代表這個聚類）。研究選取內(nèi)部文獻節(jié)點數(shù)量位列前5位的聚類，并標(biāo)示出每個聚類內(nèi)部的高頻術(shù)語（見表6），發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際教育技術(shù)研究的熱點主題主要包括教育游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境、質(zhì)性研究、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

1.教育游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境

該聚類包含130個節(jié)點，聚類平均輪廓值（S值）為0.711（S>0.7意味著聚類可信），發(fā)表平均年份為2009年。該聚類的高頻術(shù)語包括虛擬現(xiàn)實、模擬、多媒體學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)科應(yīng)用等。通過核心文獻梳理（前5篇）發(fā)現(xiàn)，該聚類主要關(guān)注以下三方面的主題。

第一，游戲化學(xué)習(xí)的研究。該聚類中引用量最高（被引76次）的文獻是Connolly等（2012）有關(guān)計算機游戲和數(shù)字嚴肅游戲的研究。該文通過系統(tǒng)文獻回顧，發(fā)現(xiàn)游戲?qū)?4歲及以上用戶存在積極影響，有助于知識獲取、內(nèi)容理解以及情感和動機方面的提升，尤其是在增強學(xué)習(xí)技能和提高參與度方面。Papastergiou（2009）探究了在高中計算機學(xué)科中，不同性別的學(xué)生在游戲?qū)W習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機方面的差異。研究發(fā)現(xiàn)游戲能夠增進學(xué)生對計算機概念的理解，并且更具激勵性;不論性別，教師都可以將具有教育性的計算機游戲開發(fā)成有效的學(xué)習(xí)資源（被引65次）。Gee（2003）評估了“突出重圍”等新游戲，研究了其中主要的認知活動，包括個人如何發(fā)展自我意識、如何評估和感知世界等，指出電子游戲中包含了一套完整的學(xué)習(xí)規(guī)則，這些規(guī)則可以讓人在特定的游戲情境中學(xué)得更好（被引55次）。

第二，多媒體學(xué)習(xí)理論的研究。著名學(xué)者Mayer（2001）在《多媒體學(xué)習(xí)》中為多媒體內(nèi)容設(shè)計提供了7條原則，即多媒體認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則以及個體差異原則。該文被引頻次較高，達到了54次。

第三，認知負荷的研究。Sweller等人（2011）在《認知負荷理論》（被引44次）中指出，認知負荷理論為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的認知架構(gòu)提供了一個新穎的、基于進化的視角，它關(guān)注與學(xué)習(xí)和教學(xué)相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)的各個方面（特別是關(guān)于長期記憶和工作記憶的功能），從而對教學(xué)設(shè)計提供更清晰的理解，并為更有效的教學(xué)方法提供依據(jù)。

2.質(zhì)性研究

該聚類包含124個節(jié)點，S值為0.796，發(fā)表平均年份為2000年。該聚類的高頻術(shù)語主要包括以計算機為媒介的交流、協(xié)作、變革、以學(xué)生為中心、同步等。通過核心文獻梳理發(fā)現(xiàn)，盡管這類高被引文獻的研究主題涵蓋范圍較廣，但這類文章主要是基于質(zhì)性研究方法的角度進行研究，進而提出系列理論框架和實踐范式。

第一，理論層面的概述與研究。Garrison和Anderson（2003）在《21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)》（被引24次）中提出要為高等教育中的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供一個連貫的、全面的框架，以幫助教育者激發(fā)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)的潛力。該框架建立在“探究社區(qū)理論”的基礎(chǔ)上，包含“社交、認知和教學(xué)存在”三個方面內(nèi)容。Wenger（1998）在著作《實踐社區(qū)：學(xué)習(xí)、意義和身份》中介紹了一個開創(chuàng)性的社會學(xué)習(xí)理論，提出了“實踐社區(qū)”的概念，包含學(xué)習(xí)、意義和身份三部分內(nèi)容。作者希望以此為解決技術(shù)問題提供新的方法（被引24次）。此外，Bereiter（2002）在《知識時代的教育與思想》中，基于信息處理、認知心理學(xué)、情境認知、建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義和聯(lián)通主義等理論，提出了一種“新的知識和思維方式”。他認為，在當(dāng)今的知識時代，教育的概念工具（Conceptual Tools）不足以應(yīng)對緊迫的教育挑戰(zhàn)，而認知科學(xué)中的聯(lián)通主義以及后實證主義認識論的發(fā)展可以為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)提供方法與途徑（被引24次）。

第二，實證研究層面的探討，以Kreijns等人（2003）和Lipponen等人（2003）的研究為代表。Kreijns等人有關(guān)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的研究被引次數(shù)最多，達到25次。該研究發(fā)現(xiàn)，在CSCL學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與者在社交互動時容易忽略社會（心理）維度，因此作者提出建立以群體凝聚力、信任、尊重和歸屬感為特征的社會空間學(xué)習(xí)，以及對促進學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)有積極作用的社交互動。Lipponen等人的研究探討了以虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校（VWS）為載體的參與和話語模式，指出在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中，參與者之間的互動密度很高，但參與者的活動及其在互動網(wǎng)絡(luò)中的位置卻存在很大差異（被引23次）。

3.計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）

該聚類包含120個節(jié)點，S值為0.719，發(fā)表平均發(fā)文年份為2007年。該聚類的高頻術(shù)語主要包括同伴反饋、內(nèi)容分析、改善課堂教學(xué)、社交網(wǎng)絡(luò)分析以及協(xié)作腳本等。從該聚類中的高被引文獻來看，可以分為以下兩方面的研究。

第一，從理論和方法的角度探討CSCL中的知識構(gòu)建。Stahl（2006）探索了CSCL中的群體認知，對群體互動、群體意義、群體認知、群體話語和思維進行比較研究，并圍繞CSCL中工具及其應(yīng)用介紹了8個研究，以及支持CSCL和群體認知的最新理論研究（被引59次）。Weinberger和Fischer（2006）提出了一種多維的方法來分析CSCL中的論證知識構(gòu)建（Argumentative Knowledge Construction）。該方法包含話語語料庫的抽樣和細分，以及四個過程維度（參與、認知、論證、社會模式）的分析（被引54次）。Suthers（2006）提出了CSCL中的一項核心議題，即技術(shù)如何調(diào)節(jié)或支持主體間的學(xué)習(xí)，并提議將教育實驗法、民族方法學(xué)和設(shè)計方法結(jié)合起來開展研究。此外，作者提供了一個分析框架，旨在研究“有代表性的技術(shù)”是如何指導(dǎo)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（被引47次）。

第二，從實證研究的角度剖析CSCL。Wever等（2006）以CSCL中常用的模型為樣本，對15項研究進行討論，指出需要改進現(xiàn)有的理論和經(jīng)驗基礎(chǔ)，以提高CSCL研究的整體質(zhì)量（被引57次）。Kirschner等（2006）通過研究發(fā)現(xiàn)，最低限度指導(dǎo)的教學(xué)方法（Minimally Guided Instruction）不如“注重學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)的教學(xué)方法”來得有效。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有足夠多的先驗知識來提供“內(nèi)部”指導(dǎo)時，指導(dǎo)的優(yōu)勢才開始消退。此外，作者還簡要介紹了教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計模型的最新發(fā)展（被引44次）。

4.移動學(xué)習(xí)

該聚類包含112節(jié)點，S值為0.71，平均發(fā)文年份為2009年。該聚類的高頻術(shù)語主要包括網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)、基于移動的評估、無處不在的學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實以及移動技術(shù)等。從該聚類中的前5篇高被引文獻來看，主要關(guān)注以下兩方面的研究。

第一，移動學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究。Liu等（2010）探討了手持式英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境（HELLO）中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與各種教學(xué)策略，包括無處不在的基于游戲的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和情境感知學(xué)習(xí)。研究表明，將游戲融入英語教學(xué)比非游戲方法能產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機以及更好的學(xué)習(xí)結(jié)果（被引35次）。Sung等（2016）對1993-2013年期間發(fā)表的110篇有關(guān)移動設(shè)備在教學(xué)中運用的實證文章進行元分析，發(fā)現(xiàn)將移動設(shè)備應(yīng)用于教育的平均效應(yīng)規(guī)模中等（被引31次）。Evans（2008）以播客（Podcasting）為例探討了移動學(xué)習(xí)對本科生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為播客學(xué)習(xí)比課本更好，其自帶的修訂功能比自己做筆記更有效，因此，為高等教育成人學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具具有巨大的教學(xué)潛力（被引27次）。

第二，移動學(xué)習(xí)的理論與現(xiàn)狀研究。Hwang（2014）從情境感知泛在學(xué)習(xí)的角度介紹了智能學(xué)習(xí)環(huán)境的定義和標(biāo)準(zhǔn)，提出了一個解決智能學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和開發(fā)問題的框架。此外，研究還介紹了一些可能有助于智能學(xué)習(xí)環(huán)境以及智能學(xué)習(xí)發(fā)展的新興技術(shù)，以及與智能學(xué)習(xí)有關(guān)的研究問題（被引29次）。OECD（2015）在《學(xué)生、計算機與學(xué) 習(xí)—— 促進彼此聯(lián)系》報告中，討論了“數(shù)字鴻溝”及其與學(xué)生社會經(jīng)濟地位、性別、地理位置和學(xué)校的關(guān)系。報告還強調(diào)了增強學(xué)生瀏覽數(shù)字文本能力的重要性，提出所有學(xué)生必須具備基本的識字和計算能力（被引26次）。

5.翻轉(zhuǎn)課堂

該聚類包含99個節(jié)點，S值為0.8，平均發(fā)文年份為2014年。該聚類的研究高頻術(shù)語主要包括慕課、參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等。從該聚類的前五篇高被引文獻來看，主要關(guān)注以下三方面的研究。

第一，聚焦慕課的實證與研究綜述。Breslow等（2013）對edX上的“電路和電子產(chǎn)品”課程進行了研究。該課程由視頻講座、互動問題、在線實驗室和論壇組成。研究調(diào)查了影響學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)毅力的因素，以及學(xué)生與教學(xué)策略的相互作用（被引33次）。Liyanagunawardena等（2013）將2008-2012年內(nèi)刊發(fā)的關(guān)于慕課的文獻歸類為8個不同的興趣領(lǐng)域，包括入門、概念、案例研究、教育理論、技術(shù)、參與者、提供者以及其他等。文章指出，目前已有的文獻還未對慕課的創(chuàng)建者或技術(shù)進行足夠廣泛的研究，慕課平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)獲取率較低，限制了研究人員的深入分析。此外，慕課課程的文化張力以及數(shù)據(jù)使用的道德規(guī)范等方面尚待探討（被引23次）。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實證與理論研究。Bergmann等（2012）實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生們觀看錄制的講座，并在與老師互動的情況下完成作業(yè)、實驗和測試。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻的理解（被引31次）。Galindo（2014）對Bergmann和Sams的研究進行了評述，闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義及其優(yōu)點，包括對師生以及教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的影響，認為翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)在線教學(xué)和面對面教學(xué)的完美結(jié)合。此外，作者還描述了翻轉(zhuǎn)課堂的變體，如混合學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、逆向教學(xué)等（被引25次）。Kim等（2014）研究了跨不同學(xué)科的三個翻轉(zhuǎn)課堂實例，提煉相關(guān)設(shè)計原則開發(fā)了一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，包含4個方面（教學(xué)存在、學(xué)習(xí)者存在、社會存在、認知存在）9項設(shè)計原則的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計框架（被引22次）。

四、國際教育技術(shù)研究前沿演進及趨向

研究前沿概念最早由耶魯大學(xué)Price于1965年提出，指的是科學(xué)家積極引用文章的主要部分。一個研究前沿大概由40～50篇最近發(fā)表的文章組成（Price，1965）。研究前沿通常在分析突現(xiàn)文獻和突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對施引文獻的分析，進行綜合判斷和探測，從而揭示某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)和研究前沿（陳悅等，2015）。

根據(jù)近年來共被引頻次突變的文獻（取前10位，見表7）突現(xiàn)的時間和趨勢，國際教育技術(shù)研究前沿可劃分為三種不同類型，即漸強型研究前沿、漸弱型研究前沿和最新研究前沿。需要注意的是，最新研究前沿的篩選標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)表于2015年以來的突現(xiàn)強度較高的文獻，本文將單獨對其進行分析。

1. 漸強型研究前沿

漸強型節(jié)點文獻主要是在突現(xiàn)節(jié)點文獻（見表7）中被引頻次從整體上看處于上升趨勢的節(jié)點文獻。國際教育技術(shù)領(lǐng)域被引頻次處于上升趨勢的文獻是Sung于2016年發(fā)表在《計算機與教育》上的文章《將移動設(shè)備與教學(xué)結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響：薈萃分析和綜合研究》。

該文對1993-2013年間發(fā)表的110篇移動設(shè)備在教學(xué)中應(yīng)用的實證論文進行了綜述和研究。研究發(fā)現(xiàn)，將移動設(shè)備應(yīng)用于教育的平均效應(yīng)大小為0.523，不同移動設(shè)備硬件和軟件組合已應(yīng)用于不同年齡段;手持設(shè)備的使用效果比筆記本更好;在探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要比在講座、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)中更為有效;在非正式教育環(huán)境中的應(yīng)用比在正式教育環(huán)境中更為有效;中短期干預(yù)措施優(yōu)于長期干預(yù)措施（Sung et al.，2016）。從節(jié)點的被引來看，該論文在2017年達到被引頻次的高峰（被引14次）。結(jié)合前文研究分析發(fā)現(xiàn)，移動設(shè)備作為支持移動學(xué)習(xí)開展的必備條件，其在教育中的相關(guān)應(yīng)用研究一直都是國際教育技術(shù)研究的重點。

2.漸弱型研究前沿

漸弱型研究前沿主要是指被引頻次從整體上看處于下降趨勢的節(jié)點文獻所反映的研究主題（見圖3）。需要說明的是，漸弱型研究前沿文獻并不代表相關(guān)研究不重要了，其所反映的研究主題仍是國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點?？傮w而言，可以將國際教育技術(shù)漸弱型研究前沿文獻分為6大類，包括教育游戲、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)理論、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及實踐社區(qū)的研究。

（1）教育游戲

在漸弱型節(jié)點文獻中，突現(xiàn)強度處于第一位的是來自威斯康星大學(xué)學(xué)者Gee于2003年出版的《關(guān)于知識和素養(yǎng)，電子游戲能夠教給我們什么》。該文認為，電子游戲包含了一套完整的學(xué)習(xí)原則，這些原則可以在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中運用。好的游戲所包含的學(xué)習(xí)原理已得到了當(dāng)代認知科學(xué)研究的大力支持，在工作場所或家庭中也可以使用游戲來增強學(xué)習(xí)（Gee，2003）。該文章自出版以來就引起學(xué)界的高度關(guān)注，并在2011年到達了被引頂峰（21次），而此后則呈現(xiàn)了被引減弱的趨勢。

（2）計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

突現(xiàn)強度排名第二的是Dillenbourg（2002）的研究論文《在CSCL中過度使用協(xié)作腳本：將協(xié)作學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計融合在一起的風(fēng)險》。該論文認為提高合作學(xué)習(xí)效率的一種方法是通過讓學(xué)生使用協(xié)作腳本來開展互動，腳本的定義構(gòu)成了教育學(xué)與社會文化方法之間的融合。然而協(xié)作腳本雖然具有優(yōu)勢，但它還會帶來一些風(fēng)險，如干擾“自然”的互動和問題解決過程，增加認知負荷，甚至導(dǎo)致無目標(biāo)的互動。該文在2008年達到被引頂峰（11次），之后幾年呈現(xiàn)慢慢減弱趨勢。

另一個關(guān)注CSCL的漸弱型節(jié)點文獻是位列突現(xiàn)強度第九位的由慕尼黑大學(xué)學(xué)者Fischer于2013年發(fā)表的文章《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中的腳本指導(dǎo)理論》。該文介紹了用于CSCL腳本的指導(dǎo)理論，這個理論包含四種類型的內(nèi)部和外部腳本（戲劇、場景、角色和腳本）和7個原則，解釋了如何通過參與CSCL實踐來開發(fā)內(nèi)部協(xié)作腳本。它還強調(diào)在CSCL實踐中應(yīng)用“主題知識”的重要性（Fischer et al.，2013）。從被引頻次來看，該文在2016年達到被引頂峰（12次），之后整體上呈現(xiàn)漸弱型被引趨勢。

（3）多媒體學(xué)習(xí)理論

突現(xiàn)強度位于第三位的是著名多媒體學(xué)習(xí)認知理論創(chuàng)建者Mayer的著作《多媒體學(xué)習(xí)》。在該書中，作者探索了將單詞和圖片結(jié)合起來以進行有效教學(xué)的方法。通過10年的研究，作者為多媒體內(nèi)容的設(shè)計和多媒體學(xué)習(xí)認知理論提供了7條原則，并總結(jié)了將文字和圖片一起使用以促進人類理解的潛力。該書是國際教育技術(shù)領(lǐng)域的一部經(jīng)典文獻，自2001年印發(fā)第一版以來，目前已經(jīng)連續(xù)出版了3版（第三版于2020年6月在線發(fā)布）。從被引頻次來看，該文在2009年達到被引頂峰（13次），此后整體上呈現(xiàn)漸弱型被引趨勢。

（4）教師教學(xué)

突現(xiàn)強度排名第四、五、八位的文獻均是跟“教師教學(xué)”有關(guān)的研究。第四位是Laurillard于2001年刊發(fā)的有關(guān)“新技術(shù)與大學(xué)教學(xué)”的研究《大學(xué)教學(xué)的反思》。本書的第一版旨在幫助教師做好技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的準(zhǔn)備和接受質(zhì)量審核和評估，為大學(xué)教學(xué)中設(shè)計和使用學(xué)習(xí)技術(shù)提供了良好的理論基礎(chǔ)。第二版增加了學(xué)習(xí)技術(shù)的重大變革，包括大學(xué)環(huán)境中使用技術(shù)的新含義（Laurillard，2001）。該書在2009年達到被引的高峰（9次）。排名第五位的文獻是由Mishra等于2006年發(fā)表的論文《技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識：教師知識框架》。文章提出教學(xué)環(huán)境中的“內(nèi)容、教學(xué)和技術(shù)”三個部分存在復(fù)雜的交互作用，并在舒爾曼提出的“教學(xué)內(nèi)容知識”模型基礎(chǔ)上，提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）”模型。該文描述了框架背后的理論，提供了基于該框架的案例，并列舉了這項工作所產(chǎn)生的方法論貢獻（Mishra et al.，2006）。從被引頻次來看，該文在2014年達到被引頂峰（13次）。排名第八位的文獻則關(guān)注“教師教學(xué)信念”，是Ertmer于2005年刊發(fā)的文章《教師教學(xué)信念：我們尋求技術(shù)整合的最終目標(biāo)？》。該文概述了教師的教學(xué)信念，并描述了教師信念的性質(zhì)，包括它可能如何影響教師的課堂實踐，以及對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義（Ertmer，2005）。從被引頻次來看，該文在2013年達到引用高峰（被引15次）。

以上三篇文獻均是關(guān)注教師的研究，雖然自引用高峰年后被引頻次有下降，但這些文獻在研究主題上高度一致，折射出當(dāng)前國際教育技術(shù)領(lǐng)域的一個漸弱型研究前沿，即教師教學(xué)與新技術(shù)的研究。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)

突現(xiàn)強度第六位的文獻是關(guān)于技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究。Bennett等從教育學(xué)和社會學(xué)的角度探討“數(shù)字原住民”這一話題，對已有的“數(shù)字原住民”主要觀點提出質(zhì)疑，認為不能從經(jīng)驗和理論上來評價“數(shù)字原住民”，建議用一種更加慎重和公正的方法來探究“數(shù)字原住民”以及他們對教育的影響（Bennett et al.，2008）。從被引頻次來看，該文在2010年達到被引頂峰（15次），此后整體上看呈現(xiàn)漸弱的被引趨勢。

（6）實踐社區(qū)

突現(xiàn)強度排名第七的是有關(guān)“實踐社區(qū)”的研究，是瑞士學(xué)者Wenger于1998年出版的著作《實踐社區(qū)：學(xué)習(xí)、意義和身份》。該書提出學(xué)習(xí)已成為當(dāng)務(wù)之急，但如何以創(chuàng)新的方式來促進學(xué)習(xí)并非易事，研究提供了一個基于意義、實踐、社區(qū)和身份來促進學(xué)習(xí)的目標(biāo)框架（被引41次）（Wenger，1998）。從被引頻次來看，該書在2006年達到被引頂峰（10次），此后總體上呈現(xiàn)漸弱的被引趨勢。

3.最新研究前沿

本文的最新研究前沿是指2015年以來發(fā)表的，被引頻次突增并且持續(xù)到2019年的節(jié)點文獻?？偣埠Y選出三篇（見圖4），其中第三篇文獻的引用頻次位列所有突現(xiàn)文獻第一（被引76次）。此外，三篇文獻均在2017/2018年出現(xiàn)被引頻次的高峰，屬于本文界定的最新研究前沿。從文獻研究的主題來看，這三篇文獻探究了移動設(shè)備教學(xué)應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂、計算機游戲等主題，說明這些領(lǐng)域正在成為當(dāng)前國際教育技術(shù)研究的最新前沿。

（1）移動學(xué)習(xí)

Sung等在2016年發(fā)表的文章《將移動設(shè)備與教學(xué)結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響：薈萃分析和綜合研究》是篩選出的首篇最新前沿文獻，同時也是本次分析得出的唯一一篇漸強型節(jié)點文獻（Sung et al.，2016）。由此可見，移動設(shè)備與教學(xué)結(jié)合的研究領(lǐng)域?qū)⑹且粋€持續(xù)性的研究前沿和熱點。該文自刊發(fā)以來被引頻次逐年增加，并在2018年達到最高峰（14次），整體呈上升趨勢。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

Bergmann和Sams（2012）編寫的著作《翻轉(zhuǎn)課堂：每天吸引每個班的每個學(xué)生》，從2016年出現(xiàn)被引頻次突增，2018年達到最高峰（被引15次），總體上呈上升趨勢。該研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生對材料的理解比以往任何時候都更深刻。該書介紹了什么是翻轉(zhuǎn)課堂以及它為什么起作用，并提供了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)信息以及學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)的模型，在該模型中，學(xué)生可以開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

（3）計算機游戲研發(fā)

西蘇格蘭大學(xué)學(xué)者Connolly等于2012年發(fā)表的論文《基于電腦游戲和嚴肅游戲?qū)嵶C研究的文獻綜述》，系統(tǒng)分析了有關(guān)計算機游戲和嚴肅游戲的129篇論文，探討了游戲?qū)?4歲及以上用戶的潛在積極影響，尤其是在學(xué)習(xí)、技能增強和參與方面;同時報告了計算機游戲和嚴肅游戲在影響學(xué)習(xí)和促進參與方面的經(jīng)驗證據(jù)，提出了對游戲進行分類的多維方法（Connolly et al.，2012）。該文自2012年刊發(fā)以來，被引頻次一路攀升，于2017年達到最高峰（被引16次），整體被引頻次呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。

五、結(jié)論與啟示

本研究采用文獻計量方法對5本國際教育技術(shù)SSCI期刊在2000-2019年間所刊載的論文進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際教育技術(shù)研究呈現(xiàn)出以下特征：

第一，核心研究群體正在初步形成。雖然核心作者群尚未形成，但John Cowan、Gwo-Jen Hwang以及 Nick Rushby等學(xué)者在領(lǐng)域內(nèi)影響頗深。核心研究機構(gòu)群已經(jīng)日漸成熟，主要包含英國開放大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺灣科技大學(xué)、南洋理工大學(xué)以及臺灣“中央大學(xué)”。國際教育技術(shù)研究的核心國家/地區(qū)群已經(jīng)形成，位列前五的分別是美國、英國、中國臺灣、澳大利亞以及中國大陸，其科研成果影響力較廣泛。

第二，近20年國際教育技術(shù)研究主要關(guān)注教學(xué)的要素（如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動機、協(xié)作學(xué)習(xí)等）以及技術(shù)的使用（如交互式教學(xué)環(huán)境、系統(tǒng)及教育媒體等）。通過對2000-2019年國際教育技術(shù)研究文獻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)的聚類分析，發(fā)現(xiàn)近20年國際教育技術(shù)研究熱點主題包括教育游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、質(zhì)性研究、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。其中，“教育游戲與學(xué)習(xí)環(huán)境”的高頻術(shù)語主要包括虛擬現(xiàn)實、模擬、多媒體學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)科應(yīng)用等（平均發(fā)表年份為2009年）?！坝嬎銠C支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”的高頻術(shù)語主要包括同伴反饋、內(nèi)容分析、改善課堂教學(xué)、社交網(wǎng)絡(luò)分析以及協(xié)作腳本等（平均發(fā)表年份為2007年）。此類研究主要闡述了協(xié)作學(xué)習(xí)的理論，對小組協(xié)作知識建構(gòu)過程進行多維度分析，并介紹各類CSCL環(huán)境下的工具、方法以及教學(xué)策略，從而更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)?！百|(zhì)性研究”的高頻術(shù)語主要包括以計算機為媒介的交流、協(xié)作、變革、以學(xué)生為中心、同步等（平均發(fā)表年份為2000年）。該類研究探索了學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過程中的社交互動參與和話語模式，特別是計算機支持的交流互動，并對社交互動進行質(zhì)性分析?！耙苿訉W(xué)習(xí)”的高頻術(shù)語主要包括網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)、基于移動的評估、無處不在的學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實以及移動技術(shù)等（平均發(fā)表年份為2009年）。此類研究大多關(guān)注移動學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及通過開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境或使用新的學(xué)習(xí)方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的高頻術(shù)語主要包括慕課、參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)學(xué)習(xí)以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等（平均發(fā)表年份為2014年）。該類研究主要探索了翻轉(zhuǎn)課堂的方法和模式，并通過實證研究驗證了這一方法的有效性。

第三，從研究熱點變遷可知，有關(guān)參與度、慕課、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)干預(yù)、社交媒體、薈萃分析以及游戲化等研究關(guān)鍵詞已經(jīng)成為近年來關(guān)注的熱點問題。根據(jù)突現(xiàn)文獻被引的時間和趨勢，研究前沿可被劃分為漸強型研究前沿、漸弱型研究前沿和最新研究前沿。在國際教育技術(shù)研究中，移動設(shè)備應(yīng)用研究屬于漸強型研究前沿，教育游戲、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、實踐社區(qū)等屬于漸弱型研究前沿;移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂以及計算機游戲研發(fā)等屬于最新研究前沿。

綜上所述，教育技術(shù)研究領(lǐng)域的主題變遷受技術(shù)發(fā)展影響比較大，研究方法和范式也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。強調(diào)隨時隨地都可以發(fā)生的移動學(xué)習(xí)、強調(diào)趣味性的計算機游戲研發(fā)，以及強調(diào)學(xué)習(xí)者參與和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進行學(xué)習(xí)分析等主題是當(dāng)前國際教育技術(shù)研究的前沿話題，相關(guān)研究在研究方法使用和研究范式方面出現(xiàn)了“多元化發(fā)展和獨特研究范式構(gòu)建”的趨勢。實證研究是當(dāng)前國際教育技術(shù)研究的主流，定性和定量相結(jié)合的混合研究方法使用普遍。國內(nèi)教育技術(shù)研究主題變遷基本能與國際上保持同步，后續(xù)要加強方法多元化和范式構(gòu)建，加強國際和區(qū)域合作以促進研究在主題、方法和范式上的創(chuàng)新。國內(nèi)學(xué)者還應(yīng)定期動態(tài)監(jiān)測國際教育技術(shù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的分化以及國際教育技術(shù)研究前沿動態(tài)，面向?qū)嵺`需求及時調(diào)整學(xué)科研究重點方向與領(lǐng)域，以縮小國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)研究的差距，通過借鑒國際同行的研究成果和實踐經(jīng)驗，破解國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的難題。

注釋：

①? 2020年SSCI期刊影響因子。

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收稿日期 2020-03-03責(zé)任編輯 汪燕