從2013年開始，我嘗試在班級推行一種名叫“新星卡”的激勵(lì)卡過程性評價(jià)方式。經(jīng)過一兩年的施行，得到很好的反響，于是在本年級開始推廣，收效很好，進(jìn)而又推廣至全校，最終形成了“全員、全科、全能”的系統(tǒng)化評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，記錄學(xué)生的成長過程，激勵(lì)學(xué)生的自悟自覺，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初步設(shè)想，立足學(xué)生自主管理

我一直在努力尋找一種忙而不亂、勤而有用、智中取勝的班主任工作方式，以求實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由牧羊人到領(lǐng)頭羊，形成班級學(xué)生的自我管理，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

經(jīng)過不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，既重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值，同時(shí)又注重學(xué)習(xí)的過程，主張對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的過程性評價(jià)方式，更能促進(jìn)學(xué)生的自我管理和全面發(fā)展。而這樣的過程性評價(jià)需要一個(gè)抓手以體現(xiàn)它的評價(jià)內(nèi)容和方式，于是我設(shè)計(jì)并制作了一種評價(jià)載體——新星卡。

新星卡如名片大小，正面印有學(xué)校的logo、新星卡三個(gè)字和一句激勵(lì)性的語言，反面為空白，老師可以在反面簽章或簽名，學(xué)生獲得后可以寫上日期和自己的名字。新星卡共印制四種顏色，不同學(xué)科的老師持有不同顏色的卡片。班主任為紅卡，語數(shù)英老師為黃卡，外教老師是綠卡，技能學(xué)科老師是藍(lán)卡。

班主任針對學(xué)生集體活動(dòng)、家長表揚(yáng)、綜合表現(xiàn)、突出貢獻(xiàn)、特別進(jìn)步、優(yōu)良品德、衛(wèi)生紀(jì)律等方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？迫卫蠋熱槍W(xué)生的課堂表現(xiàn)、在校作業(yè)、周末作業(yè)、考試成績、參與活動(dòng)等方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

接下來我組織召開主題班會(huì)，對相關(guān)注意事項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)兌換辦法進(jìn)行了全班討論，學(xué)生在全面了解此種評價(jià)方式的同時(shí)，共同商量獎(jiǎng)勵(lì)兌換項(xiàng)目。學(xué)生們熱情高漲，新星卡評價(jià)方式受到了熱烈歡迎。自此，班級教育教學(xué)管理已成為學(xué)生的一種需要、一種樂趣，從之前的被動(dòng)管理模式進(jìn)入了學(xué)生具有強(qiáng)烈意愿和決心的自主管理模式中來。

二、過程完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)

在實(shí)施過程中，我不斷與科任老師進(jìn)行溝通，也密切關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，然后根據(jù)老師們和學(xué)生們的反饋，不斷完善實(shí)施內(nèi)容和方法。我通過班級群和家長會(huì)等方式向家長宣傳新星卡過程性評價(jià)方式，爭取家長的支持和幫助。與各科老師舉行座談會(huì)，討論新星卡的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，商討如何利用新星卡激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，注意學(xué)生的個(gè)體差異。為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力，我們倡導(dǎo)：多發(fā)，勤發(fā)，找機(jī)會(huì)發(fā)，只要學(xué)生身上有閃光點(diǎn)或有點(diǎn)滴的進(jìn)步，都有機(jī)會(huì)獲得新星卡。在班級多次以班會(huì)的形式討論新星卡使用及保管注意事項(xiàng)，及時(shí)對評價(jià)規(guī)則進(jìn)行了補(bǔ)充修訂，如學(xué)生得到新星卡后及時(shí)在背面用鋼筆或圓珠筆寫上姓名并妥善保管;本卡只限本人使用，凡是外借或姓名涂改一律視為無效;對于嚴(yán)重違紀(jì)行為，老師有權(quán)沒收新星卡若干;兌換方式也由之前的單項(xiàng)激勵(lì)變成以時(shí)間為兌換節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行周獎(jiǎng)勵(lì)、月獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)。

老師如何促進(jìn)學(xué)生的自我管理和全面發(fā)展？我想我們可以選擇去做“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“加油站”。發(fā)動(dòng)機(jī)，解決的是動(dòng)力不足的問題;加油站，解決的是燃料的問題。孩子沒有動(dòng)力，你就給他動(dòng)力，一旦他知道自己該往哪里去了，我們能一點(diǎn)就著，打開發(fā)動(dòng)機(jī)就可以了。孩子的內(nèi)燃力不足，我們就給他加油，站在路邊為他拍手叫好。新星卡過程性評價(jià)方式，幫助老師們成為“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“加油站”。

三、總結(jié)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生素養(yǎng)潛能

在周獎(jiǎng)勵(lì)、月獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)期獎(jiǎng)勵(lì)兌換過程中，學(xué)生拿出自己集齊的不同顏色、不同數(shù)量的新星卡兌換自己喜歡的獎(jiǎng)項(xiàng)，體驗(yàn)成功的喜悅。每周進(jìn)行一次物質(zhì)激勵(lì)，獎(jiǎng)品為小文具或小玩具，學(xué)生花光所有新星卡后， 就會(huì)產(chǎn)生新的外部刺激動(dòng)機(jī);每月進(jìn)行一次精神激勵(lì)，在物質(zhì)激勵(lì)中使用的新星卡記錄在統(tǒng)計(jì)表中，在精神激勵(lì)中可以繼續(xù)使用。根據(jù)數(shù)量的多少，兌換寫表揚(yáng)信、免做作業(yè)、擔(dān)任班干部或活動(dòng)主持人、邀請嘉賓、觀看電影等獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行物質(zhì)、精神雙激勵(lì)。參考學(xué)期獲得卡片的總數(shù)進(jìn)行期末評優(yōu)活動(dòng)，舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，現(xiàn)場頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品，并舉辦“新星卡·嘉年華”活動(dòng)。

手里大把的卡該怎么花出去呢？考驗(yàn)孩子們財(cái)商的時(shí)刻到了?！靶滦强āぜ文耆A”里獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目那么多，好吃的、好玩的一應(yīng)俱全，雀躍的孩子們便開始盤算起來了：手里的卡，是先去兌換吃的呢？還是先去兌換玩的呢？種類那么多，手里的卡不夠用怎么辦？聰明的孩子們竟然想出了組團(tuán)、拼單的辦法，幾個(gè)人把手里的卡合起來去買東西，大家可以分著吃。

在兌換過程中，我們還聽到這些聲音：

友誼的聲音——“你的新星卡不夠，我先接濟(jì)你一下。下次我們一起加油，爭取破個(gè)班級新星卡記錄！”

合作的聲音——“我們組個(gè)隊(duì)，一起去串珠子、爆氣球！”

感恩的聲音——“老師，這是我用新星卡兌換的發(fā)繩和手鏈，送給你！”

進(jìn)取的聲音——“我要好好表現(xiàn)，改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽講，爭取接下來拿到更多新星卡?！?/p>

……

新星卡過程性評價(jià)支持從外部對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化的測量，同時(shí)倡導(dǎo)而且更加重視質(zhì)性的方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、開放的評價(jià)過程，將評價(jià)嵌入教育教學(xué)的過程中，貫穿于教育教學(xué)過程的始終，包含了多樣的方法和策略。

四、發(fā)揚(yáng)推廣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

如今，在我們的校園，在學(xué)生心目中，新星卡擁有巨大的魔力，能讓學(xué)生坐得端正、上課積極舉手發(fā)言、認(rèn)真完成作業(yè)、熱愛勞動(dòng)，激勵(lì)著孩子們不同層次的積極性，鼓勵(lì)孩子們個(gè)性化的發(fā)展，提高他們自我成長的內(nèi)驅(qū)力，使孩子自動(dòng)、自發(fā)地去提升自己。不同顏色的新星卡代表不同的學(xué)科，數(shù)著新星卡也是數(shù)著自己在學(xué)校的時(shí)光：今天我被老師表揚(yáng)了嗎？今天課堂我主動(dòng)回答問題了嗎？今天我喝了幾杯水？每次的作業(yè)書寫我都足夠認(rèn)真嗎？我的抽屜和內(nèi)務(wù)收拾得整潔嗎？今天我有沒有好好吃飯、好好睡覺呢？今天我有沒有特別的進(jìn)步呢？今天我?guī)屯瑢W(xué)和老師做事了嗎……

在多方見證下，我們明顯感受到了學(xué)生的全面提升和不斷成長。

“通過發(fā)放新星卡，學(xué)生行為習(xí)慣得到了大幅提升，學(xué)生很喜歡這樣的評價(jià)方式……”老師們這樣說。

“如果把新星卡比作蘋果，站在蘋果樹下的孩子都有摘取的愿望、信念、勇氣和方法以及得到新星卡后的激動(dòng)、喜悅、自信與分享?！币晃活I(lǐng)導(dǎo)說。

“平時(shí)孩子很害羞，不愿意與人接觸，通過這些活動(dòng)，可以讓她變得更勇敢自信，也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)成果帶來的樂趣，懂得資源共享、物盡其用的道理。”一名家長說道。

“我要好好表現(xiàn)，改正缺點(diǎn)，認(rèn)真聽講，爭取拿到更多新星卡，去兌換我最喜愛的學(xué)習(xí)用品?！比昙壍暮⒆有判臐M滿地說。

蘇格拉底說過，教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰。新星卡過程性評價(jià)方式點(diǎn)燃了學(xué)生熱情的火焰，學(xué)生在愉悅中去追求自己的進(jìn)步;新星卡過程性評價(jià)方式點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火焰，它受獎(jiǎng)勵(lì)的面很廣，可以激發(fā)不同學(xué)生的積極性;新星卡過程性評價(jià)方式點(diǎn)燃了學(xué)生興趣的火焰，學(xué)生在學(xué)習(xí)和受教育過程中，可以不斷朝著自己設(shè)定的小目標(biāo)前進(jìn);新星卡過程性評價(jià)方式點(diǎn)燃了學(xué)生思考的火焰，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生的積極性。

新星卡過程性評價(jià)方式，旨在用系統(tǒng)的方法引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展和全面提高，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。新星卡過程性評價(jià)方式主張?jiān)u價(jià)主體和客體的整合，通過師生間共同的民主參與、協(xié)商和交往的過程，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋，從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與的必要品格在新星卡評價(jià)過程中不知不覺得到了激發(fā)和展現(xiàn)，其身心健康和實(shí)踐創(chuàng)新等關(guān)鍵能力也自然而然得到了鍛煉和提升。

[本文系“十三五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實(shí)證研究”（國家批號：1710210648A）下屬子課題“基于班主任核心素養(yǎng)的中小學(xué)班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究”成果。]

吳文琴? ?江蘇省揚(yáng)州市北京新東方揚(yáng)州外國語學(xué)校小學(xué)部學(xué)生處主任，學(xué)?！靶滦强āW(xué)生成長過程性評價(jià)”項(xiàng)目創(chuàng)始人。曾獲廣陵區(qū)十佳師德標(biāo)兵、廣陵名師、廣陵區(qū)優(yōu)秀教師、廣陵區(qū)優(yōu)秀班主任、廣陵區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)輔導(dǎo)員等稱號。