摘要：高中英語語言能力和學(xué)習(xí)能力的形成、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)都離不開源自學(xué)生內(nèi)心的“閱讀期待”，高中英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)喚醒期待、培育期待、實(shí)現(xiàn)期待的心理過程，拓展并發(fā)展學(xué)生的“閱讀期待”是提高高中英語閱讀品質(zhì)的根本路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);英語教學(xué);閱讀期待;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12A-0073-04

“語言能力”被定義為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，同時(shí)它也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)組成的基礎(chǔ)要素。閱讀教學(xué)是學(xué)生“語言能力”形成的重要通道和載體。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中，按照普通高中英語課程語言技能內(nèi)容要求，必修課程的“理解性技能”部分對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求是平均每周不少于1500個(gè)詞，在整個(gè)必修階段的不少于4.5萬個(gè)詞的閱讀要求。而在選擇性必修中，更是對(duì)課外閱讀量提出了平均每周不得少于2500個(gè)詞的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)選擇性必修課程階段不少于10萬個(gè)詞的閱讀要求。當(dāng)下高中英語閱讀教學(xué)中，以“教語言點(diǎn)”替代“語言能力”，教學(xué)碎片化、孤立化、應(yīng)試化現(xiàn)象還非常普遍，學(xué)生難以通過閱讀教學(xué)感受到英語語言學(xué)習(xí)的魅力，缺少“閱讀期待”，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效益。

“閱讀期待”是指學(xué)生在閱讀之前或閱讀過程中內(nèi)心所“預(yù)想的結(jié)構(gòu)”，這種“預(yù)想的結(jié)構(gòu)”基于學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)層次和欣賞動(dòng)機(jī)，在心理上形成關(guān)于所閱讀作品的“既成圖譜”，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生的一種期待心理和期待視野[1]。閱讀期待能幫助學(xué)生形成一種積極探求未知的心理渴望，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣，極大提高高中英語閱讀的效率。閱讀期待對(duì)學(xué)生而言不是一種僵化的、一成不變的狀態(tài)，它雖是源于學(xué)生自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和指向，但作為一種學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和審美追求，又是可以培育和發(fā)展的。

一、增加閱讀素材的感召力

新課標(biāo)把英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)分為三個(gè)級(jí)別的水平。一級(jí)水平：對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是初步的;二級(jí)水平：對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有較濃厚的興趣和較強(qiáng)烈的愿望，有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);三級(jí)水平：對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]。

沒有興趣就不可能有學(xué)習(xí)英語真正的動(dòng)力，閱讀教學(xué)首先要增加素材的“感召力”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生多元思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。感召力（charisma），在希臘語中的原意是“神的魅力”，它指不依靠物質(zhì)刺激或強(qiáng)迫，而憑借魅力和信仰去引導(dǎo)能力，這其實(shí)就是高中學(xué)生英語閱讀興趣的源泉。

一是通過“補(bǔ)白”增加閱讀素材的感召力。即教師促使學(xué)生通過想象、聯(lián)想等行為來填補(bǔ)作品的空白，主動(dòng)地參與到作品的閱讀和釋義中去。由于學(xué)生個(gè)體對(duì)作品的形象和內(nèi)涵把握的不同，補(bǔ)白的方式和內(nèi)容也會(huì)千差萬別。正是這種差異化理解促使了作品理解的立體和豐滿，給學(xué)生的閱讀帶來無限的興趣和動(dòng)力。這種補(bǔ)白式閱讀是感召學(xué)生進(jìn)行深度文本閱讀的一種動(dòng)力因素。

二是通過“統(tǒng)整”增加閱讀素材的感召力。每個(gè)學(xué)生面對(duì)文本時(shí)，都會(huì)結(jié)合自己的閱讀背景對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行選擇和取舍，最終關(guān)注的內(nèi)容可能不盡相同。學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀中遇到的新信息，選擇性地整合、內(nèi)化，或同化或順應(yīng)地納入原有的英語學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并選擇出最恰當(dāng)?shù)牟糠謥斫庾x、建構(gòu)文本。這樣的閱讀既能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效開展。

三是通過“間離”增加閱讀素材的感召力。在戲劇表演界中，德國(guó)戲劇家布萊希特有個(gè)著名的“間離”理論，就是人為地與熟知的東西疏遠(yuǎn)的過程?！伴g離”理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就是使學(xué)生對(duì)閱讀素材“間離”，這種間離不是對(duì)閱讀文本的隔絕，而是教師剝?nèi)W(xué)生自認(rèn)為對(duì)閱讀素材中所熟知的東西，換一種閱讀觀察視角，提出挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生驚訝與好奇，自然地產(chǎn)生“閱讀期待”。

四是通過“視讀”增加閱讀素材的感召力。英語語篇是表達(dá)意義的語言單位，是語言學(xué)習(xí)的主要載體，其表現(xiàn)形式可以是“多模態(tài)”的，既有“紙質(zhì)閱讀”還有“視頻閱讀”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了英語課程六要素的整合（如圖1）。這其中涉及閱讀素材的選擇、閱讀目標(biāo)的確定、價(jià)值觀念的形成等。教師在閱讀材料的選取時(shí)，要能巧妙地綜合文學(xué)性和非文學(xué)性語篇的比例、紙質(zhì)的和視頻的閱讀介質(zhì)比例、中華傳統(tǒng)文化和外國(guó)文化的比例等，使學(xué)生一方面能夠接觸到更加多元、真實(shí)的語篇呈現(xiàn)形式和材料，提升他們對(duì)不同文本的解讀能力，促進(jìn)個(gè)體思維的發(fā)展，以便更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。另一方面，閱讀的多模態(tài)可以更好地展現(xiàn)閱讀素材所承載的價(jià)值觀和文化性等蘊(yùn)藏的內(nèi)容，尤其是“視讀”所特有的具身體驗(yàn)感和代入感，能大大增強(qiáng)閱讀素材的感召力，誘發(fā)學(xué)生更深層次的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生欣賞語言的美感、體驗(yàn)文化的浸潤(rùn)，并在此過程中樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[3]。

二、發(fā)揮閱讀任務(wù)的吸引力

英語閱讀中為了培育學(xué)生的閱讀期待，教師需要前置閱讀任務(wù)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀期待的形成。高中英語閱讀教學(xué)匯中常采用“3W閱讀法”來迅速提升學(xué)生的閱讀探究欲望。

所謂“3W閱讀法”是指向文本閱讀中的What、Why、How三個(gè)閱讀資料的常設(shè)問題：第一即“What”的問題，解決的是閱讀信息的初級(jí)加工和信息汲取，明確閱讀語篇的內(nèi)容和主題是什么。第二即“Why”的問題，解決的是對(duì)閱讀信息更深層次的內(nèi)容加工和思維定向，更多地涉及思維訓(xùn)練，讓閱讀者置身于作者和讀者兩個(gè)不同的角色，進(jìn)行思維的深度“對(duì)話”，并在“對(duì)話”中了解作者的意圖和價(jià)值態(tài)度，發(fā)現(xiàn)語篇背后的深層含義。第三即“How”的問題，解決的是語言、語境等表達(dá)方式的問題。實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師常常專注于閱讀素材的文體特征、分析其內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，甚至簡(jiǎn)單地與既往的考試內(nèi)容相勾連，破壞了對(duì)閱讀語篇整體性的理解和認(rèn)識(shí)，錯(cuò)過了對(duì)文體表達(dá)、語篇結(jié)構(gòu)和修辭應(yīng)用的賞析，讓學(xué)生的“閱讀期待”在一道道應(yīng)試題中消失殆盡。高中英語閱讀教學(xué)中，淺層的問題只能引發(fā)學(xué)生單向思考，若能把“How”的問題由簡(jiǎn)單多個(gè)變?yōu)橐粋€(gè)綜合問題，就能激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多向探究，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“閱讀期待”。

值得注意的是，“Why”和“How”的問題通常是沒有唯一答案的，無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是如此。對(duì)教師而言，不同的生活閱歷、教育背景、認(rèn)知方式會(huì)直接影響其對(duì)閱讀語篇的文體結(jié)構(gòu)和深層意義的解讀，并最終體現(xiàn)在他們對(duì)語篇互動(dòng)中差異化的分析和探究能力;對(duì)學(xué)生而言，由于文化背景、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等因素的差異，不同學(xué)生的“閱讀期待”也會(huì)參差不齊、千差萬別。有的學(xué)生只是停留在字面語境的理解，囿于文本內(nèi)容，而有的學(xué)生能達(dá)到隱含語境的理解，還有一部分的學(xué)生能達(dá)到拓展語境的理解。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持“3W閱讀法”的實(shí)踐，更多的學(xué)生都會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)閱讀期待更高層次的跨越。

比如，Book1 Unit 2的主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女的關(guān)系”，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與父母溝通，體恤父母，關(guān)愛父母，與父母和諧相處。該單元第五個(gè)板塊是一則故事Mama and Her Bank Account，講述了一個(gè)美國(guó)普通家庭生活十分拮據(jù)，媽媽為了讓家人尤其是子女安心，編織了美麗的謊言，稱自己有一個(gè)銀行賬戶，但鼓勵(lì)家人遇到困難想辦法解決，而不是非去銀行不可。這樣的語篇閱讀可以設(shè)計(jì)以下的閱讀教學(xué)活動(dòng)：

首先通過觀看四張父母疼愛子女的圖片，激活學(xué)生背景知識(shí)，引出父母就像一棵大樹——Giving Tree（簡(jiǎn)筆畫，板書），給子女保護(hù)。

第一步是快速閱讀，即進(jìn)入閱讀的第一層級(jí)“通讀語篇”，解決“What”的問題。通過快速閱讀解決閱讀信息的初級(jí)加工和信息汲取，明確閱讀語篇的內(nèi)容和主題是什么，這時(shí)可以讓學(xué)生思考以下問題，了解文體、文脈和人物角色等。

What type of writing does the passage belong to？

In what order is the passage written？

How many characters are there in the passage？ Who is the main character？

第二步是關(guān)鍵閱讀，即進(jìn)入閱讀的第二層級(jí)“理解語篇”，這是解決“Why”的問題。任何英語語篇都有表達(dá)作者意圖的關(guān)鍵詞或主題?？梢躁P(guān)鍵詞和主題為抓手，獲取支持性的細(xì)節(jié)信息，牽出對(duì)整篇文本的解讀，引發(fā)學(xué)生多角度地思考，這是提高學(xué)生解讀閱讀文本的重要方法。有了對(duì)語篇關(guān)鍵信息的理解，學(xué)生對(duì)全文的理解和領(lǐng)會(huì)就充滿著“期待”。如該文就緊扣關(guān)鍵詞“Mamas bank account”和主題“A mother has deep love for her children and does whatever she can to protect them.”引導(dǎo)學(xué)生剖析故事的人物、主線、主題、情節(jié)，學(xué)習(xí)從文本中尋找信息、推斷信息、概括信息。

About Mama.

About Mamas Bank Account.

Grasp the elements of the short story.

第三步是進(jìn)行批判閱讀，即進(jìn)入閱讀的第三層級(jí)“思考語篇”，這是解決“How”的問題。教學(xué)中教師應(yīng)注重英語國(guó)家文化背景的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生選出最適合的標(biāo)題，分析媽媽的性格品質(zhì)，賞析故事的寫作手法等，進(jìn)一步激發(fā)其閱讀期待，提高其綜合閱讀理解能力。

Analyze the title.

Summarize the personalities of Mama.

Analyze the characteristics of the story.

值得注意的是，對(duì)于同一文本，不同學(xué)生會(huì)采用不同的閱讀方法和方式，也會(huì)產(chǎn)生不同的接受水平和審美情趣，即學(xué)生之間確實(shí)存在差異性。閱讀教學(xué)中，教師必須要充分了解學(xué)生的具體情況，關(guān)注到學(xué)生的差異性，通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)來設(shè)計(jì)層次不同、梯度差異化的問題，讓學(xué)生在閱讀之前選取差異化的閱讀任務(wù)，以使得每個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

三、拓展閱讀成果的展示力

學(xué)生同伴之間在年齡、智力、閱歷等方面比較接近，期待視野也大致相近，可以稱之為“同伴期待視野”。高中英語閱讀教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)來開展閱讀后的“成果對(duì)話”，在對(duì)話中進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)張力和思維張力。這一過程中，學(xué)生之間的差異性也導(dǎo)致期待視野呈現(xiàn)出個(gè)體化特征，在與同伴的對(duì)話交流中，思維能夠發(fā)生碰撞與交融，每個(gè)學(xué)生的思維空間都得到延伸，得到互補(bǔ)性的提升。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們?cè)械钠诖曇安粩嗟玫秸{(diào)整、完善和發(fā)展，使得閱讀期待呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)式變化，并在生生對(duì)話和師生對(duì)話中喚起更深層次的閱讀期待。

同樣是上例Mama and Her Bank Account這一閱讀語篇的學(xué)習(xí)，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的“閱讀期待”，還可在原有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步“表演語篇”和“超越語篇”，讓閱讀教學(xué)超越知識(shí)和技能，走向文化浸潤(rùn)和人性的洗禮，達(dá)到深度閱讀的目標(biāo)。

第四步是“表演語篇”階段，可以讓學(xué)生組隊(duì)合作，在對(duì)閱讀語篇充分碰撞的基礎(chǔ)上，自行編寫劇本、自主創(chuàng)設(shè)劇情、自由選取角色，選取出故事中最感人的片段表演出來。表演語篇會(huì)賦予語篇以全新的生命，閱讀時(shí)必須深入作品的人和事中去，對(duì)客體的意向性進(jìn)行“重建”[4]?！氨硌菡Z篇”會(huì)使得閱讀教學(xué)變得更加多元、更加立體、更加綜合，基于戲劇表演形式的閱讀體驗(yàn)所激發(fā)出的“深度閱讀期待”是其他任何教學(xué)方式所無法比擬的。

第五步是“超越語篇”階段。高中英語閱讀語篇是由字、詞、句、段構(gòu)成的，但不是簡(jiǎn)單將其疊加。閱讀教學(xué)的內(nèi)生結(jié)構(gòu)取決于讀者和文本間交換信息的內(nèi)容、目的和動(dòng)機(jī)，更取決于讀者和文本在交換信息時(shí)的情感和態(tài)度。因此，好的閱讀應(yīng)該“超越語篇”，體驗(yàn)語篇的整體輸入、整體分析、整體加工和整體輸出，避免出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的閱讀教學(xué)。該文在“超越語篇”階段可以思考以下問題：

Whats the most touching thing your parents do for you？

What makes a good parent-child relationship？

沒有好的閱讀期待的驅(qū)動(dòng)，也許Mama and Her Bank Account 會(huì)被教學(xué)成“Reading for speaking”“Reading for writing”“Reading for strategies”的樣態(tài)，而有了高品質(zhì)的閱讀期待的相伴，學(xué)生最終會(huì)自主生成這樣的感受：No love is too big. No tensions between parents and children can never be melted. We can do our best to do something for my parents and grow into a Thanks-Giving tree.

對(duì)高中英語閱讀教學(xué)而言，閱讀期待不應(yīng)該只是順應(yīng)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他老師和同學(xué)對(duì)語篇文本的審美經(jīng)驗(yàn)和閱讀期待與自己完全一致時(shí)，可能會(huì)失去閱讀興趣。高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，最大限度地解放學(xué)生的讀，盡可能多地提供閱讀目標(biāo)的選擇。只有處于自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“期待心理”。高中英語閱讀期待不僅僅應(yīng)該是對(duì)原有的定向閱讀期待的喚醒和實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)也應(yīng)該是一種“閱讀創(chuàng)新期待”產(chǎn)生的過程。閱讀在期待中發(fā)生、在期待中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)閱讀的過程又會(huì)產(chǎn)生新的期待。當(dāng)閱讀文本超出甚至是校正了學(xué)生原有的“閱讀期待”時(shí)，反而更能激起學(xué)生的閱讀欲望，提升學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力。

普通高中英語課程旨在幫助學(xué)生掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，確立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化融合發(fā)展的意識(shí)。英語閱讀教學(xué)助力的是跨文化的交流，形成的是開放包容的態(tài)度，積極健康的審美情趣，堅(jiān)定文化自信，為他們未來世界的創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。英語閱讀是幫助學(xué)生推開跨文化交流之門的工具，只有不斷喚醒學(xué)生的閱讀期待，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳由鵬.閱讀期待視野下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)[D].福州：福建師范大學(xué)，2008：25.

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017：120，17.

[4]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004：15.

責(zé)任編輯：李韋

On the Cultivation of “Reading Expectation” in Senior English Teaching

Kang Yan

（Qixia Middle School， Nanjing 210046， China）

Abstract： For the formation of high school English language ability and learning ability， the cultivation of cultural awareness and thinking quality are inseparable from the studentsinner “reading expectations”. The essence of high school English reading teaching is a psychological process that awakens expectations， cultivates expectations， and realizes expectations. Expanding and developing students“reading expectations” is the fundamental way to improve the quality of high school English reading.

Key words： New Curriculum Standard; English teaching; reading expectation; reading teaching

收稿日期：2020-11-10

作者簡(jiǎn)介：康燕，南京市棲霞中學(xué)（江蘇南京，210046）。