楊賽丹

摘 ?要：現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展信息化教學(xué)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的重視。微課是一種多媒體與教學(xué)整合的方式，微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用可以提高課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂中討論組織和能力形成的教學(xué)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用的方法上需要把握微課內(nèi)容的設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂中不同階段的教學(xué)特點，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到指導(dǎo)和幫助，促進知識、能力和素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)與教育的結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂得到了廣泛的應(yīng)用，在形式上讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)習(xí)成果可以得到表達，有具體的討論和應(yīng)用過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大滿足了新課改的教學(xué)需要，讓數(shù)學(xué)的邏輯思維能夠在教學(xué)過程中得以落實，改變了傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)下小學(xué)生無法做有效自主學(xué)習(xí)的情況，能夠帶動學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思想和核心素養(yǎng)的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要加以重視，并在教學(xué)中加以落實。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂介紹

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂主要分為四個階段，第一階段是制作教學(xué)課件，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強化課堂討論和知識總結(jié)，第二階段是指導(dǎo)學(xué)生做自主學(xué)習(xí)理解，使其能夠做思考探究，有認知的提升，也有問題的產(chǎn)生，第三階段是課堂中的自主學(xué)習(xí)表達和討論，以應(yīng)用為指向做知識深度理解，第四階段需要進行知識總結(jié)，并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完善知識理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。微課在其中是有效開展的基礎(chǔ)，也是具體的教學(xué)引導(dǎo)^[1]。所以教師在微課的制作和應(yīng)用上要加強生本理念的落實，把握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的思維過程，重視自主發(fā)展的激發(fā)和引導(dǎo)，以讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到全效開展，也讓素質(zhì)教育能夠得以有效落實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方法

（一）建立短小精悍的微課內(nèi)容

小學(xué)生普遍對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，而且在自主學(xué)習(xí)中缺乏思維方法的支持，無法自主性的完成數(shù)學(xué)知識理解。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作上要以短小精悍為目標^[2]。短小是為了讓小學(xué)生可以快速地了解知識內(nèi)容，而不是拖沓的觀看，這樣容易出現(xiàn)溜號而不專注于學(xué)習(xí)思考;精悍是從興趣和需要上做考慮，保證學(xué)生在微課的觀看中可以產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并對其數(shù)學(xué)思維理解做有效的引導(dǎo)，讓微課成為自主學(xué)習(xí)的支持。例如，在《位置與順序》的教學(xué)中，教師就將微課控制在3分鐘以內(nèi)，然后在內(nèi)容上可以將教室空間作為背景，闡述和提出前后、上下、左右的知識，讓學(xué)生能夠直觀的理解和認識位置關(guān)系。微課內(nèi)容的有效建立可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂具有高效性，學(xué)生愿意觀看，并能從中有學(xué)習(xí)主動性的提升。

（二）強化微課的思維指導(dǎo)作用

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生能夠有具體的理解認識。因此，教師需要強化微課的邏輯思維指導(dǎo)，使教學(xué)的開展支撐學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究性認知^[3]。例如，在《混合運算》的教學(xué)中，教師就要從加減乘法的基本算法做回顧，然后導(dǎo)入數(shù)學(xué)計算中的關(guān)系，逐步的引導(dǎo)學(xué)生做混合運算的探索理解，這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以全效的完成理解認識，建立個性化的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以從中建立問題，形成學(xué)習(xí)探究的方向和動力。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的課前教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用上，必須要將數(shù)學(xué)的思維以微課做出有效的體現(xiàn)，保證自主學(xué)習(xí)的效果，也為課堂中的討論和實踐奠定基礎(chǔ)。

（三）以微課做課堂教學(xué)的引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下的課堂不同于傳統(tǒng)的講學(xué)，在方式上都是學(xué)生在做主動，而教師成為主導(dǎo)和引導(dǎo)。所以在應(yīng)用方法上要將微課作為知識驗證和整合的工具，以理論討論和實踐應(yīng)用為引導(dǎo)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在其中做出有效的知識探究。例如，在《乘法》這一課的課堂教學(xué)中，教師就可以設(shè)計乘法規(guī)律的內(nèi)容，讓學(xué)生先討論乘法的意義，然后做乘法計算的游戲式練習(xí)，使學(xué)生能夠有效地理解乘法概念，也能在課堂中做具體的應(yīng)用計算，尋找自己學(xué)習(xí)中的問題，以此達成數(shù)學(xué)知識的有效理解認識，有數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的提升?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要做好教學(xué)關(guān)系的建立，讓學(xué)生有見解表達和實踐反思的行為，在實踐中完成數(shù)學(xué)知識的理解認識。

（四）重視總結(jié)和過程評價培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用中因為都是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主就容易出現(xiàn)不能有效理解的情況，教師需要重視總結(jié)階段的知識整合和過程評價，以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。比如，在《認識圖形》的教學(xué)中，教師就用微課將圖形分類、三角形等知識做出整合性的呈現(xiàn)，以使學(xué)生能夠正視自身的理解認識，同時要將過程評價標準進行呈現(xiàn)，比如自主學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、實踐解題等整個學(xué)習(xí)過程，然后讓學(xué)生進行自評或者互評，以此促使其自我完善，在每一次的學(xué)習(xí)中都能有學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)知識的邏輯推理當中，改變被動學(xué)生的狀態(tài)，強化思維和能力的培養(yǎng)，促使自主學(xué)習(xí)意識和素養(yǎng)的提升，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是在應(yīng)用的過程中，微課翻轉(zhuǎn)課堂的開展要做好監(jiān)督和學(xué)情了解，所以需要發(fā)展教學(xué)平臺和教學(xué)軟件，以使學(xué)生在微課下的自主學(xué)習(xí)中就有互動的行為，可以充分地了解學(xué)情，強化課堂設(shè)計的精準性，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，也提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]高秀彩.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（12）：117-118.

[2]劉立洋.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建思考[J].現(xiàn)代交際，2020（05）：215+214.

[3]黃有明.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用[J].江西教育，2020（12）：67.