孔祥麗

新課改之后的音樂課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)：詩(shī)意的課堂中，教師才情涌動(dòng);自主的課堂上，學(xué)生踴躍積極;立體化的課堂里，多媒體的應(yīng)用接連而起。與此同時(shí)，作為課堂組織者的我們不要忘了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜的空地，真正讓學(xué)生走進(jìn)音樂。

一、培養(yǎng)學(xué)生靜聽音樂習(xí)慣

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“欣賞是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。欣賞教學(xué)應(yīng)注意以音樂為本，以聽賞為主。教師的講解、提示，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性。教師的講解在于引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，尊重學(xué)生的獨(dú)立感受與見解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，以利于激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成靜聽音樂的良好習(xí)慣，積累欣賞音樂的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（一）巧施靜聽暗示語(yǔ)

“音樂是心靈的語(yǔ)言”。心靈語(yǔ)言只能用心去感受，用心去溝通。靜穆中，音樂融及靈魂，在人的精神上空升騰、泛化，那該是欣賞音樂的最高境界。課堂上，師生表面的“靜”，深層的動(dòng)——內(nèi)心深處的感動(dòng)，這何嘗不是主動(dòng)參與呢？這恰似音樂中休止符的作用——此時(shí)無聲勝有聲。

在課堂上，學(xué)生往往會(huì)口耳并用，一旦用到了口，就會(huì)影響聽的效果，學(xué)生便很難做到靜下心來用耳朵去聆聽音樂，因此教師應(yīng)利用一個(gè)眼神、一個(gè)優(yōu)美的動(dòng)作給予學(xué)生暗示，暗示他們安靜聽，營(yíng)造一個(gè)安靜地聽的氛圍。例如小學(xué)生，他們的特點(diǎn)是年齡小，較為好動(dòng)，可能聽到任何音樂都會(huì)有動(dòng)的欲望，用口或用肢體。但有些曲目在傾聽時(shí)需要學(xué)生靜心，才能感受出其中的意境。例如音樂中出現(xiàn)的一個(gè)樂句、一個(gè)音樂動(dòng)機(jī)、一個(gè)和弦、一聲打擊樂、甚至一個(gè)休止符都需要學(xué)生安靜地去聆聽。正所謂“用心去聆聽音樂”。

（二）營(yíng)造靜聽的氛圍

豐富多彩的媒體課件讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的音樂此起彼伏，熱鬧活潑的表演層出不窮……學(xué)生靜心學(xué)習(xí)課本中音樂的時(shí)間嚴(yán)重缺失，視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們，能學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思索嗎？教師自己苦心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生真正欣賞課本音樂卻往往形成了干擾。

課堂上，學(xué)生熱情四溢地舉手發(fā)言，個(gè)個(gè)小嘴直張，小手直舉，看似一片主動(dòng)參與、積極探索的氣氛，實(shí)則不然。仔細(xì)反思，小手如林的背后就是缺乏靜聽與思考，缺乏一片寧?kù)o氛圍，熱熱鬧鬧的背后，總是讓人感到許多浮躁。據(jù)此我們不要忘了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)靜聽的氛圍，這個(gè)氛圍中沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學(xué)生在這個(gè)寧?kù)o中走進(jìn)音樂，達(dá)到悲歌中“人”所“悲”，樂曲中“人”所“樂”，情感得以共鳴。

二、靜聽中用體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)音樂

音樂課堂上教師會(huì)讓學(xué)生用舞蹈、律動(dòng)、臉部表情等表現(xiàn)方式來欣賞樂曲，一邊聽一邊動(dòng)，學(xué)生興奮地手舞足蹈，課堂紀(jì)律混亂一片。學(xué)生難做到靜下心來聽音樂，但并非“一棍子打死”，這一堂課一無是處;并非指音樂欣賞課要從頭到尾都只是“聽”不“動(dòng)”，那將是一堂沒有生機(jī)的課，是“一潭死水”。音樂課中學(xué)生欣賞音樂時(shí)身體上表現(xiàn)出的律動(dòng)是一種自然體態(tài)反應(yīng)，但要坐到學(xué)生在欣賞音樂時(shí)“動(dòng)”而不“亂”，需要教師更好地引導(dǎo)。

在靜聽音樂中，筆者不反對(duì)學(xué)生聽到音樂后自然流露得手舞足蹈，但不允許他們?cè)谶€沒聽完音樂時(shí)就開始交流。要求是：用耳朵細(xì)心聆聽，不許用嘴，但可以用一些小動(dòng)作或表情來表現(xiàn)你聽到的內(nèi)容。音樂教材中有一些節(jié)奏、節(jié)拍較為鮮明的音樂作品，學(xué)生聽到音樂自然會(huì)有一種想要“動(dòng)”的沖動(dòng)，如讓學(xué)生用身體去感受亦能加深音樂作品的印象。例如，在欣賞七年級(jí)上冊(cè)童聲合唱《閑聊波爾卡》時(shí)，教師可先介紹《閑聊波爾卡》表現(xiàn)一群快樂婦女嘰嘰喳喳、喋喋不休嚷著笑著的生動(dòng)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生在靜聽歌曲時(shí)體會(huì)活潑、詼諧的感覺，讓身體、頭跟隨音樂做小幅度的左右擺動(dòng)。

三、靜聽中用筆記錄音樂

聽音樂過程中引導(dǎo)學(xué)生用筆記錄。音樂課是一門聽覺藝術(shù)，用耳朵去感受音樂，但適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用到手中的筆，可以起到事半功倍的效果。聆聽音樂作品過程中對(duì)于印象較為深刻的地方，如某句旋律、某個(gè)音符、某個(gè)音樂動(dòng)機(jī)、某句歌詞、某樣樂器的演奏，都可以在瞬間趕緊用筆畫出或做個(gè)記號(hào)，中途不允許學(xué)生插話，直至聽完后進(jìn)行交流。例如：聽賞童聲無伴奏合唱《回聲》和童聲合唱《閑聊波爾卡》，教師在播放音樂前，讓學(xué)生在靜靜聽賞中找出音樂印象深刻的部分。在安靜地聽賞過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出是伴奏形式，有的標(biāo)出歌曲的節(jié)奏、有的標(biāo)出演唱者的情緒……。待曲目欣賞完畢，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯枨杏∠笊羁痰牟糠郑瑢W(xué)生所回答的恰恰是課堂中要解決的問題：兩首歌曲在情緒和風(fēng)格上的不同點(diǎn)是什么？而學(xué)生在欣賞音樂時(shí)就已經(jīng)給自己找到了答案。教師這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生的回答給予肯定和贊賞，不僅讓學(xué)生在欣賞中收獲到成功的喜悅，還大大提高了課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了一個(gè)好的聽賞習(xí)慣。

只有在這樣的制約下，學(xué)生聆聽到的音樂才是完整的，才能安靜地播放音樂讓學(xué)生充分靜下心來聆聽感受音樂內(nèi)容的豐富變化。

四、靜聽中感悟音樂

音樂課堂上，學(xué)生的靜聽也是內(nèi)心受到熏陶、感染的動(dòng)態(tài)過程，對(duì)學(xué)生的精神世界有著很大的影響。學(xué)生在課堂上或聽老師范唱，或聽優(yōu)美的輕音樂，或聽同學(xué)范唱，也是接受熏陶、感染的過程。我們知道，學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，不只是靠教師滔滔不絕地解析或者一問一答的討論能奏效的，也不只是靠復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)和眼花繚亂的視屏技術(shù)能完成的，相反，一些簡(jiǎn)約的教學(xué)方法卻能震撼學(xué)生的心靈世界。

課堂上讓學(xué)生靜聽，更能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。因此，有些音樂，尤其是情感型的樂曲，不能只以討論的方式進(jìn)行探究，更應(yīng)立足于自我體驗(yàn)的層面上進(jìn)行感悟，而靜聽便是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟的有效辦法。我在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，曾經(jīng)四次引導(dǎo)學(xué)生深入感悟樂曲，收到了極好的教學(xué)效果。

在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生充分地感受名曲，從名曲中汲取阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，我引?dǎo)學(xué)生四次靜聽名曲《二月映月》，每一次播放，全場(chǎng)都是一片肅靜，我們師生沉浸在濃濃的意境中，我分明感受到，學(xué)生在課堂上不只是在聽音樂，更是在用心靈靜靜地體驗(yàn)著富有生命意義的律動(dòng)。試想，這樣的教學(xué)效果是喧鬧的或看似熱鬧的教學(xué)場(chǎng)面所能代替的嗎？

總之，我們音樂教師在音樂欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生聽而有賞，賞而有獲，不能只一味地追求熱鬧活躍的課堂氣氛，絢麗多彩的課堂表面，教師應(yīng)在音樂課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心靜聽音樂，聽而有感，聽而有悟，還學(xué)生一片“靜”土。