廖冬玲

摘? 要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育更要發(fā)揮在培養(yǎng)人的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力方面的不可替代的作用?！币粋€“更”字，表明《數(shù)學課程標準》對數(shù)學對育人能力和創(chuàng)造能力的強調和重視。數(shù)學教育確實比大多數(shù)的其他學科為學生提供更多的特殊的機會去思考，去創(chuàng)造。^[1]小學這一階段主要是通過學習數(shù)學來培養(yǎng)學生的思維能力，因此想要培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，需要將學生的邏輯思維特點作為基礎，并依據(jù)小學數(shù)學具體的學習內容，然后在實際的課堂進行實踐研究。

關鍵詞：邏輯思維多角度? 積極參與? 同道互助

思維能力是指一個人能運用各種符號或信息有效地進行思維，從而進行決策、解決問題、順利完成思維任務的技能或可能性。小學生思維的特征是隨著大腦的發(fā)育，隨著知識水平的增長和智力水平的發(fā)展，從具體形象思維過渡到抽象思維，進而變成了形成屬于自己的思維體系的一個過程，但小學階段的學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，學生年齡比較小，在學習過程中對教師所講授的內容深信不疑，缺乏主動思考和自主解決問題的能力?；谝陨侠Щ?，筆者進行多種形式的課堂實踐。

一、多角度的課堂呈現(xiàn)，叩響邏輯思維之門

在很多人看來數(shù)學課堂是枯燥無味的，它沒有英語課堂的活潑靈動，沒有語文課堂的意境深遠。但數(shù)學課堂不僅僅只是知識的呈現(xiàn)，更是老師的各種能力的展現(xiàn)，也就是多角度展現(xiàn)數(shù)學課堂的趣味性。

（一）多角度呈現(xiàn)課堂情境

數(shù)學課能否吸引學生，情境導入部分扮演相當重要的作用。在我們的數(shù)學課堂上我們可以有形式多樣的課堂導入，如：①問題情境導入，設置問題懸念，引著學生逐個破解，最終得到答案，實現(xiàn)教學目標。②故事導入，豐富的故事情節(jié)與數(shù)學信息相互貫穿，讓學生意猶未盡，希望通過學習知識來幫助故事中的主角解決問題。③實踐情境導入，學生參與過的實實在在的實踐活動，構成課堂情境，有了學生親身參與，他們會為這樣的課堂更加賣力，更加積極主動解決課堂上遇到的問題。④兒歌導入，歡快的音樂在數(shù)學課堂上響起，會使學生的情緒瞬間高漲，滿懷熱情地進入課堂。⑤游戲情境導入，愛玩是學生的天性，游戲助力數(shù)學課堂，學生學習的積極性就更高了。

（二）緊湊的課堂旋律，讓優(yōu)者更優(yōu)

備課時老師要考慮到學生學習能力強弱的差異性，給能力強的孩子安排更高難度的學習任務，能力一般的學生則安排中等難度的挑戰(zhàn)任務，而對于能力比較弱的同學，則要求他們在規(guī)定的時間內完成基礎性的學習任務即可。這樣安排課堂，學生們就可以各取所需，讓優(yōu)者更優(yōu)，后進生也會緊跟課堂節(jié)奏，不敢松懈。

二、多樣化的學習方式，啟動學生思維之門

巴班斯基提出的最優(yōu)化教學理論中說到，教學過程的最優(yōu)化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發(fā)展。為此在新學期開學第一天，我決定讓同學們進行一場計算比賽，要求必須全員參與。比賽內容是20以內的加減法計算，9人小組上講臺比拼，誰先說出答案誰贏，就可以最先離開講臺，贏了的同學逐一走下講臺，臺下的同學在做裁判，評判哪個同學最快說出答案。

激烈的比賽快速啟動孩子的計算方面的思維，讓他們感受到學習數(shù)學的刺激，并讓他們明白數(shù)學是可以邊玩邊學而且還能培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣，最終建立學習數(shù)學的信心。

三、分享式的同伴協(xié)作，點燃學生思維之燈

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相輔相成、相互促進。教師在課堂上引導學生把解題思路用自己的語言完整的說出來，這就是一個孩子思維能力水平的體現(xiàn)。有數(shù)據(jù)表明，同齡人表達出來的語言更容易被同齡人接受。

在講《數(shù)松果》這課中有這么一個問題情境，4組花，其中三組有5盆花，另一組只有3盆花，算一算一共有多少盆花？A、B、C同學分別回答：“3×5+3=18（盆）;6×3=18（盆）;4×5-2=18（盆）?！?/p>

經(jīng)常讓學生用自己的語言表述解題思路，學生的思維會更具邏輯性、條理性和嚴謹性。因此教師在課堂上多創(chuàng)造機會讓學生思考，讓學生分享解題方法，最終可以點亮更多人的邏輯思維之燈。

四、鼓勵式的評價維度，為邏輯思維“加油”

老師的一個贊許常常能讓學生倍受鼓舞，在學生的心中也會因此種下一顆自信的種子。在我們的數(shù)學課堂上，不斷地引導學生思考，讓學生的思維碰撞出火花，相信老師能收獲更多意想不到的驚喜。在課堂評價中多一次鼓勵學生，學生的思維就會多一次得到肯定。

記得試卷上有這樣的一道題：停車場有大客車和小轎車共32輛，小轎車的數(shù)量是大客車的3倍，小轎車和大客車各有多少輛？“那該如何列式計算呢？”我把問題拋給了學生，馬上得到了回答“3+1=4，大客車：32÷4=8（輛），小轎車：3×8=24（輛）。”接著有一個同學說“求小轎車的輛數(shù)可以用減法來算：32-8=24（輛）”這時班上響起了掌聲?！胺浅２诲e，想到了一個很好方法解決問題，還有沒有別的方法呀？”“8+8+8=24（輛）。”一個聲音在回答。雖然這個答案很平常，但這是班上數(shù)學成績比較弱的學生說出的答案。在這一瞬間我順著聲音的方向給他一個堅定的眼神，并豎起了我的拇指。他看到我的神態(tài)，眼睛突然之間就亮起來了，就像剛剛按下開關的白熾燈，臉上洋溢著自信的微笑，整個人看起來陽光極了。

眾所周知，數(shù)學不可能靠記和背拿高分，數(shù)學的學習一定要有數(shù)學邏輯思維能力的支撐。在數(shù)學課上用多種形式激發(fā)學生學習的興趣，敲響學生邏輯思維能力之門，創(chuàng)造更多的機會讓學生表達自己，用學生的思維去點亮更多同齡人的邏輯思維之燈，并在課堂上時常豎起我們的大拇指給予學生肯定，為學生的邏輯思維“加油”，讓邏輯思維之燈常亮。

參考文獻

[1]美國國家研究委員會.人人關心數(shù)學未來[M].方企勤譯.北京：世界圖書出版公司，1993.

[2]林鐘敏.思維能力與教學[M].廈門：廈門大學出版社，1993.