【摘要】古時，琴棋書畫乃文人墨客修身養(yǎng)性之技，在英語教學(xué)中，也存在著四項需要學(xué)生掌握的語言技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提道：“語言技能是英語語言運用能力的一個重要組成部分?！毙W(xué)英語教學(xué)中，語篇教學(xué)已然是一個重要的教學(xué)趨勢。在語篇的學(xué)習(xí)過程中也最能反映學(xué)生的綜合語言運用能力。本文將結(jié)合課例簡單闡述如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生的語言技能——聽、說、讀、寫。

【關(guān)鍵詞】語言技能;語篇教學(xué);小學(xué)英語

【作者簡介】裘旭云，義烏市大陳鎮(zhèn)大陳小學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出：“小學(xué)階段，英語語言技能主要是四項技能——聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用?！甭牶妥x是語言學(xué)習(xí)的輸入技能，而說和寫則是語言的輸出技能。小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師以閱讀活動為主要教學(xué)手段，將聽、說、寫等技能的培養(yǎng)融入教學(xué)活動中，提高學(xué)生英語的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生四項語言技能的全面發(fā)展。

一、聽如琴——身手皆靜，琴瑟和鳴

1. 依托教材，基于學(xué)生已有的知識水平，有意義地加工語篇在語篇教學(xué)過程中，學(xué)生會聽到什么樣的語篇取決于教師會提供怎么樣的內(nèi)容，教師會用什么樣的教學(xué)活動和方式來呈現(xiàn)內(nèi)容。教師提供的內(nèi)容要基于教材內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)有的語言技能水平為依據(jù)，有意義地、有趣味性地對內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶庸ぁＨ鏟EP三年級下冊Unit1 Part B Start to read。

課文原文：My names Mike. Im from Canada. This is John.

Hes my friend. This is Miss White. Shes a teacher. This is

Zhang Peng. Hes a student. 學(xué)生通過學(xué)習(xí)第一單元的內(nèi)容，對My Friend這個話題已經(jīng)非常熟悉，也能理解聽力內(nèi)容，這些句型對學(xué)生都不陌生。教師可以結(jié)合整個單元的話題和核心單詞、句型拓展內(nèi)容，如下：Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. Hes my friend.Hes a boy. Hes a student. Hes from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading book. Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend. Hes from China. Hes cute.這一語篇通過結(jié)合學(xué)生已學(xué)的單詞和句型，提供了更多的信息，豐富了內(nèi)容的同時，也促進(jìn)了學(xué)生滾動起已有的知識儲備和經(jīng)驗，進(jìn)一步發(fā)展聽的技能。以教材內(nèi)容為依托，又高于此內(nèi)容。

2. 聽與說、讀、寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生信息內(nèi)化?！爸貜?fù)是學(xué)習(xí)之母”（狄慈根），聽與repeat、retell相結(jié)合，形成由輸入再輸出的回路，培養(yǎng)學(xué)生有意識地去內(nèi)化語篇信息，由易入難，從重復(fù)所聽到的內(nèi)容逐步理解，再用自己的語言復(fù)述聽到的語篇。同時，教師也可以有機(jī)結(jié)合動畫等視覺效果，有利于學(xué)生更好地理解和更準(zhǔn)確地提取信息。

同時，基于聽力文本，教師提出問題，學(xué)生回答，師生進(jìn)行交流，或者教師說出一些句子，由學(xué)生判斷信息是否正確，以對話交流的形式進(jìn)一步處理聽力語篇，這是聽與說相結(jié)合，在師生的交際過程中培養(yǎng)學(xué)生理解信息并輸出的能力。

再者，聽與寫相結(jié)合，同樣以PEP三下Unit 1 Part B Start to read 為例，將聽力文本劃分成四個語段，學(xué)生在聽完語篇后，配對正確的圖片，文本如下：

Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures.

Look， this is John. Hes my friend.Hes a boy. Hes a student.

Hes from the USA. He likes soccer.

Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading book.

Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend.

Hes from China. Hes cute;

或者可以挖掉文本中的一些單詞，學(xué)生聽完文本后補全空格，每空一詞，文本如下：

Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. Hes my friend. Hes a boy. Hes a student. Hes from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading books. Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend. Hes from China. Hes cute.

兩類題型的設(shè)計都在聽后完成，考查了學(xué)生通過聽來獲取信息以及學(xué)生對語義的理解與輸出技能。聽說讀寫，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

二、說如棋——博弈之道，見仁見智

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，專家建議日常英語教學(xué)要用全英文教學(xué)，為學(xué)生營造良好的英語口語表達(dá)的氛圍。課堂是小學(xué)生用英語說的主陣地，因此教師尤其要在語篇教學(xué)中以身示范，做出良好的榜樣。所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，小學(xué)階段的英語啟蒙對學(xué)生的英語口語有著重要的影響。有學(xué)生不敢講是害怕出錯，所以教師在與學(xué)生口語交際時，不要過多地關(guān)注學(xué)生的語法類錯誤，不必一有錯誤就糾正，打斷學(xué)生流暢的表述。

同時，教師在語篇教學(xué)中要多關(guān)注性格內(nèi)向，不敢舉手，容易被忽視的學(xué)生群體，有意識地設(shè)計有層次的問題和學(xué)生交流，以確保讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會開口。在課堂活動中多運用pair work、group work，學(xué)生羞于和老師的交流，可以在同伴之間順利開展，這完全符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生小學(xué)階段用英語說的技能就如同草木之始，舒暢之則利達(dá)，推撓之則衰萎。因此，教師在小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中要以鼓勵為主，讓學(xué)生在用英語說的過程中獲得成功的體驗進(jìn)而促使學(xué)生繼續(xù)嘗試，從而熟練運用，以獲得自信心和成就感，幫助學(xué)生建立起一個說的良性循環(huán)。

三、讀如畫——畫中有詩，詩中有畫

小學(xué)英語語篇教學(xué)是以閱讀活動為主體的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。教師所提供的閱讀語篇是否引起學(xué)生的興趣，學(xué)生是否在閱讀過程中獲得了喜悅感，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過程中享受閱讀，都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀動機(jī)發(fā)生變化。所以，教師在語篇教學(xué)是要合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，滲透正確的情感態(tài)度和價值觀。

在語篇教學(xué)過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的方法。帶著問題閱讀語篇，提取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，理清語段之間的關(guān)系，明白語篇主旨大意。在任務(wù)型教學(xué)模式中，就集中體現(xiàn)了這一點。教師提出問題，學(xué)生小組討論，學(xué)生作報告，最后給出語篇校對，從而培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀的技能。

四、寫如書——意在筆先，以靜制動

通過聽和閱讀大量的英語內(nèi)容，有足夠的英語語篇輸入，也能培養(yǎng)學(xué)生英語語言的表述能力。學(xué)生從口語表達(dá)提升再到寫作水平的發(fā)展都離不開大量的語言輸入，不過這個變化是循序漸進(jìn)的，有層次的。小學(xué)英語課堂之后，教師更需要幫助學(xué)生多創(chuàng)造運用語言條件和環(huán)境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容運用到自己的實際生活上，發(fā)展學(xué)生靈活的綜合語言運用能力。

五、結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“通過這個階段的英語學(xué)習(xí)，小學(xué)生形成初步的綜合語言運能力，同時促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高其自身的綜合人文素養(yǎng)?！蔽娜四蛯η倨鍟嬎募嫉你@研精神，也正如教師對教學(xué)的鉆研一樣。因此，在小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)中，針對小學(xué)學(xué)段學(xué)生生理和心理特點，正確培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項語言技能，顯得格外重要。教師在語篇教學(xué)中進(jìn)行四項技能的綜合培養(yǎng)，不能單方面訓(xùn)練，可以相互利用、相互輔佐、相互促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展，全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀和良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，要積極調(diào)動學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生通過參加大量的綜合性英語實踐活動，為真實的語言交際打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔海平.龔海平的小學(xué)英語教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.