田佳麗

在日常生活中，由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育和自身能力的不同，所以他們的識字量也明顯不同。針對這一情況，教師在開展識字教學(xué)之前，應(yīng)充分了解班級中每個(gè)學(xué)生的識字量。在教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置游戲，比如可以讓學(xué)生組成多個(gè)小組，開展闖關(guān)識字游戲活動。通過組隊(duì)形式的識字游戲活動，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于團(tuán)隊(duì)意識的增強(qiáng)。

一、利用多元情境識字方法

（一）情境拆分法

在識字教學(xué)中，筆畫繁多的生字是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。面對這一問題，即便教師能有效創(chuàng)設(shè)豐富的情境，幫助學(xué)生理解這些生字，但他們很難掌握對生字的書寫。為此，教師應(yīng)拆分復(fù)雜的生字，然后向?qū)W生講解生字各部分的意思并進(jìn)行整合，這樣一來，學(xué)生便可以更好地識記生字。比如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“贏”這個(gè)字的時(shí)候，便將其拆分為：亡、口、月、貝、凡。亡，即便身處絕境，也能化險(xiǎn)為夷;口，口頭表達(dá)的能力和與人交流的能力;月，象征時(shí)間觀念;貝，累積知識和技能;凡，應(yīng)以平常心去面對任何事物。在筆者細(xì)致的講解下，學(xué)生深入理解了生字，從而獲得了深刻的記憶。

（二）情境聯(lián)想法

所謂情境聯(lián)想法，就是在教學(xué)過程中根據(jù)生字的音、形等引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的情境。通過這種方法，學(xué)生能以活躍的思維狀態(tài)去學(xué)習(xí)原本枯燥的漢字，并能產(chǎn)生良好的記憶效果。對此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們大膽地想象相關(guān)的情境，感受漢字的趣味性，從而加深對漢字的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的詞匯儲備量達(dá)到一定程度時(shí)，就能在想象中說出很多意想不到的詞句。這不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)他們的識字自信心。

（三）故事情境識字法

教師在創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)了解學(xué)生的年齡和心理，然后再結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容的需求，創(chuàng)設(shè)出有意義和趣味性的故事情境，學(xué)生便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下有效識字。就故事情境識字法來講，首先應(yīng)著手于學(xué)生感興趣和熟悉的事物，然后在此基礎(chǔ)之上，有效地結(jié)合漢字教學(xué)內(nèi)容。比如在教學(xué)“請、清”這兩個(gè)漢字時(shí)，便可以設(shè)計(jì)故事——為小“青”找朋友。筆者先向?qū)W生展示“青”這一漢字，然后再向?qū)W生提問：“大家認(rèn)不認(rèn)識這個(gè)生字朋友呢？生字朋友覺得自己太孤單了，所以想外出交朋友。在行走的過程中，它遇上了‘言字旁，小青主動與言字旁交朋友，言字旁答應(yīng)了小青的請求，于是他們成了好朋友——‘請。所以只要當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)時(shí)，大家都變得十分禮貌，像‘請你幫幫我、請你打開門等等。小青接著前行，在小溪旁邊，遇見了漂亮的‘三點(diǎn)水，然后他們手牽手成了好朋友——‘清?！?/p>

二、讓情境課堂走向生活

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入生活化的元素，以此來營造良好的生活化情境。眾所周知，有很多漢字難以用詳盡的語言表述，只能去領(lǐng)會其中的含義。所以，在向?qū)W生講述一些與大自然相關(guān)的漢字時(shí)，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在真實(shí)的自然環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。例如，筆者在講述《在菜園》這篇課文時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生走入菜園，并要求他們仔細(xì)觀察各種蔬菜，在觀察過程中讀出與各種蔬菜相對應(yīng)的指示牌。通過這種方式，學(xué)生能以多種感官參與到漢字學(xué)習(xí)的過程中來，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、鞏固識字效果

就當(dāng)前小學(xué)生識字學(xué)習(xí)情況來看，他們還存在一個(gè)非常普遍的問題，那就是在掌握識字學(xué)習(xí)內(nèi)容后很容易遺忘。從相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中可以了解到，學(xué)生無法在教師簡單粗暴的重復(fù)教學(xué)中獲得良好的識記效果，但如果在生活的情境中融入所學(xué)習(xí)的生字，便可以取得非常好的效果。為此，教師應(yīng)將課堂識字教學(xué)延伸到課外，倡導(dǎo)學(xué)生在日常的逛超市、旅游等過程中尋找所學(xué)習(xí)的漢字，以此來強(qiáng)化他們的識字效果。

總而言之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，識字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。對學(xué)生而言，識字學(xué)習(xí)會極大地影響他們今后的閱讀和寫作，為此教師必須積極幫助學(xué)生，讓他們能真正學(xué)好漢字。而情境識字教學(xué)法是教學(xué)中最有效的方法，能給學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來積極的作用，從而幫助他們掌握更多的漢字。（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)李堡中心小學(xué)）