危桂紅

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。這為我們的教學(xué)指明了方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要避免就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)的枯燥教學(xué)，而要將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)置于豐富的教學(xué)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較枯燥，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在上課的過(guò)程中不能只是單純傳授知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這就需要教師不斷改變教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的性格、年齡特點(diǎn)，選擇多樣化的教學(xué)方法。教師還應(yīng)善于將生活中一些有趣的事和教學(xué)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化課堂，最終讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且愛(ài)上學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法指的是教師在上課的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，充分利用外部環(huán)境，以一種情景再現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候是枯燥乏味的，因此情境教學(xué)法的應(yīng)用有利于讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。

二、情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）打造生活化課堂，將教學(xué)和生活緊密相連

數(shù)學(xué)知識(shí)很多是晦澀難懂的，傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生理解、消化知識(shí)。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活化課堂，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師可以開(kāi)展情境再現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上組織學(xué)生表演。教師可以讓一個(gè)學(xué)生扮演商店售貨員，再由一部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，用制作好的紙片代替人民幣，讓學(xué)生模擬商店購(gòu)物。此類教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在情景模擬的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)很認(rèn)真地思考，這樣有利于加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。在活動(dòng)結(jié)束以后，教師還應(yīng)該及時(shí)布置作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。此類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富了教學(xué)形式，又有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，喜歡聽(tīng)一些童話故事。根據(jù)小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，教師可以在講課的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的小故事相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如在教學(xué)“比較大小”時(shí)，很多學(xué)生分不清“>”號(hào)和“<”號(hào)，為了學(xué)生能夠更好地區(qū)分，教師可以采用講故事的方式：“森林里住著一頭大象和一只松鼠，它們兩個(gè)是鄰居。在它們的門(mén)前有一棵果樹(shù)，它們經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)奪果子而爭(zhēng)吵，于是它們約定好每天比較大小，第一天的時(shí)候，比體積，誰(shuí)的體積大就可以吃果子，那么同學(xué)們想一下，松鼠和大象誰(shuí)的體積大呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“大象。”這個(gè)時(shí)候教師在黑板上進(jìn)行相應(yīng)的板書(shū)設(shè)計(jì)：大象>松鼠，松鼠<大象。因此第一天是大象吃果子。那么學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中就了解了“>”和“<”，而且在學(xué)生的認(rèn)知里，開(kāi)口朝前的就是大于號(hào)，反之為小于號(hào)，這樣加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）利用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在講課的過(guò)程中應(yīng)循循善誘，選擇有趣的提問(wèn)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如在教學(xué)“角”時(shí)，教師可以利用身邊的物品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“角”，如桌角、書(shū)本的角，還可以讓學(xué)生利用身邊的物品自己制作“角”。再如教學(xué)“圓”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示圓的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考身邊有哪些東西是圓形。這樣教學(xué)，有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境教學(xué)法是伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)行而進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的，但是，從目前得到的教學(xué)反饋來(lái)看，存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用情境教學(xué)的現(xiàn)象。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用情境教學(xué)法，并且不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)連城鄉(xiāng)中心小學(xué)）