羅仕芬

【摘要】在課堂教學改革的浪潮中，小組合作學習是近年來較盛行、實效性較強、運用范圍教學方式。這種學教方式逐漸從城市教學課堂中推廣到教學課堂中，小組合作學習對班級種特殊群體——學困生來說就像一把雙刃劍，利用好這種把劍能輕松轉(zhuǎn)化他們，反之，就會使他“困”更加嚴重。作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，在教學課堂中該如何利用好這把“劍”，使學困生得到轉(zhuǎn)化是一個非常值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;學困生轉(zhuǎn)化

小組合作學習是指合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組整體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學組織方式。然而 ，許多教師發(fā)現(xiàn)在這種課堂教學組織方式中存在一種普遍的現(xiàn)象：小組活動中每次討論交流、發(fā)言，侃侃而談的基本上是班里中上水平的學生，能力比較差學生只是默默無聞，甚至受到其他組員排擠。學困生在小組活動中毫無存在感，在這種學習模式下，他們不僅能力沒有得到提高，而且促生他們自身自卑感、學習的厭惡感。那么，在小組合作學習中小學數(shù)學學困生該如何得到轉(zhuǎn)化呢？針對這個問題，下面筆者談談自己的一些做法。

一、創(chuàng)建小組前摸清底細

小組學習通常每個小組人一般為4-6人，教師根據(jù)學生的性別、興趣、成績、性格等因素進行分組分工，這樣才最在程度上激發(fā)學生的學習主動性、創(chuàng)造性，使學生的能力充分得到發(fā)揮，最終達到體現(xiàn)在創(chuàng)建小組前摸每個同學的底細尤其重要，特別是學困生要更加全面具體，比如性性格、家庭環(huán)境、造成學困原因等，都要進行詳細摸調(diào)查，為下一步創(chuàng)建小組時小組成員的搭配做好準備。

二、小組成員合理搭配

創(chuàng)建小組時有些教師為了體現(xiàn)民主會讓學生自由組合形成小組，那組成小組往往會出現(xiàn)優(yōu)中差這三層的學生各自成組，這樣分出來的小組在課堂上小組之間的競爭一邊倒的現(xiàn)象，學困生小組完全失去競爭能力，對學困生的轉(zhuǎn)化沒一絲的幫助，這種分組方式也是不科學的。我認為分組這項工作應該由教師根據(jù)各生的成績、性格等對小組成員合理搭配成組，以4-6人一組，每個組成員的能力按比例優(yōu)中差搭配，優(yōu)等生在小組活動中會給學困生帶來榜樣的力量，也可以建立一對一或多對一優(yōu)困”幫扶關(guān)系。

三、小組成員針對性的培訓

小組創(chuàng)建后不要急于小組合作學習的實施。對小組成員針對性培訓將會對以后小組各作學習達到事半功倍的效果。很多老師發(fā)現(xiàn)小組合作學習時無論是交流討論還是發(fā)言，都是中上成績學生，而組里的學困生討論插不話、發(fā)言也輪不到他，很顯然學困生收到小組的排擠，久而久之讓學困生產(chǎn)生自卑感，嚴重的會喪失學習信心。所以這里的培訓應該是按職責分批多次的，培訓除了讓小組成員明白自己的職責、如何開展小組合作學習，更重要的培養(yǎng)他們團隊精神，讓他們認識每個成員都是小不可分割的一部分，能力好的同學有責任幫助學困生進步，每個成員在小組合作學習中都應有所收獲，有所進步。教師可以組織一些培養(yǎng)小組團隊精神和凝聚力的活動，例如，A小組的學困生擅長唱歌，那教師可組織A小組內(nèi)唱歌比賽，通過小組活動讓其他成員懂得學困生也是優(yōu)點的。從而讓小組成員從心里接納學困生，除此之外，對學困生進行心理輔導，讓他們認識到自己的不足，激勵他們?nèi)谌胄〗M，向其他小組成員學習樹立學習的信心。

四、小組成員合理分工

有的老師認為反正學困生在小組活動中幫不上什么忙，要求他不幫倒忙就可以了，這種情況下學困生毫無存在感而言，有些逆反心理強的學困生就會用其他方式找存在感，例如，小組交流時大聲插話、敲打桌椅、找其他同學麻煩等，這樣不僅對轉(zhuǎn)化學習沒有幫助，而且影響小組合作學習的正常開展，違背小組合作學習的初衷。因此，筆者認為，每位小組成員都應該有自己的任務。就學困生來說，應安排他有能力、有可能完成的任務。小組合作學習安排他們擔任記錄員、紀律監(jiān)督員、學具管理員等，例如，六年級數(shù)學“圓的周長”學習中，測量圓的周長時，4人的小組，小組長安排組里的學困生負責記錄數(shù)據(jù)，在“比的認識”只要求他掌握比的意義和比各部分的名稱。讓學困生體會小組合作學習成就感，激發(fā)他們對學習的興趣。另外根據(jù)組員學科特長給他們安排額外的與學困結(jié)對幫扶任務。去年筆者教學班的B組成員小劉計算能力強，他對組里學困生計算能力提升幫扶;林同學對圓柱與圓錐的體積掌握得較好，他就負責對學困生這個知識點的幫扶。如此細化幫扶任務，不但讓組員發(fā)揮特長，還減輕了幫扶任務，更利于學困生的轉(zhuǎn)化。

在小組分工實施一段時時間后，如果小組成員能勝任自己的角色，尤其是學困生有一定的進步，這時小組每位成員的職責可以適當調(diào)整，可以制定輪換周期，競選上崗等方式進行調(diào)整，這樣避免了小組成員對自己的分工出現(xiàn)厭煩感，也鍛煉了每個小組成員的能力，這一措施也是激勵學困生逐步進步的動力，剛開始，學困生可能在小組擔任最簡單的分工，可是慢慢轉(zhuǎn)化就有機會挑戰(zhàn)不同的任務，這對他來說是一種肯定、也是一種激勵。

五、建立小組捆綁評價制度

為了使小組合作學習達到更好的效果，教師會用一定的激勵手段來鼓勵小組間的競爭，小組內(nèi)成員之間的競爭 。教師一定要建立小組合作學習的評價制度，這個建制必須使小組合作學習與學困生的轉(zhuǎn)化有機結(jié)合，能促使小組成員對本組學困生的幫扶轉(zhuǎn)化，對每一個小組、組內(nèi)成員公平公正且可實施，這里建議運用小組捆綁評價法為宜，就是小組評價時組內(nèi)所有成員都能完成任務才可能獲得分數(shù)，缺一不可。例如，小組成員都能完成相應難度的學習任務加3分，小組成員成績者能進步達預定目標加3分，小組內(nèi)“優(yōu)困”幫扶組效果顯著加3分，小組成員都能參加小組活動加3分。通過一系列的制度促使小組成員自愿自覺幫助學困生，使學困生的得到進一步的轉(zhuǎn)化。

“冰凍三尺非一日之寒”，學困生的形成不是一朝一夕的事，而對他們的轉(zhuǎn)化也是循序漸進的事，離不開老師的關(guān)愛和指導，離不開小組成員對學困生的幫扶，離不開學困生在小組活動的自我價值的不斷提升。相信只要堅持下去，學困生脫“困”指日可待。