張惠嫻
【摘要】課外閱讀是當下小學教育的重要部分,通過課外閱讀提高學生閱讀能力,能夠促使學生開闊視野、積累語言素材、提高文化素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習慣、形成正確觀念,充分發(fā)揮閱讀對學生成長和發(fā)展的引導、助力作用。本文分析了導致小學低年級學生閱讀能力難以提升的興趣缺乏、閱讀方法不夠科學和創(chuàng)新、課外閱讀教學引導作用難體現(xiàn)等原因,并從閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習慣、圖畫、信息技術等方面,對提高低年級學生閱讀能力的策略展開探討。
【關鍵詞】低年級;閱讀能力;閱讀興趣
在21世紀,終身學習已然成為每一位公民都應當具備的重要素養(yǎng),而閱讀是終身學習的基本能力。從小學低年級做起并提高學生閱讀能力,能夠從一開始就打好基礎,確保學生閱讀能力能夠得以不斷提升。不過目前部分低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升并不明顯,不利于他們的終身成長與發(fā)展,需要積極采取有效措施加以改善。
一、小學低年級學生閱讀能力難以提升的原因
(一)興趣缺乏
不少低年級學生都缺乏足夠的閱讀興趣,嚴重限制了他們閱讀能力的提升。導致這一問題的原因較多,主要包括家長沒有做好表率和進行正確指導,教師過于重視學業(yè)成績而忽視課外閱讀,課業(yè)作業(yè)過多,學生自身誤認為課外閱讀會影響成績,學生更加沉迷于電視和電子游戲,學生閱讀的書籍大多毫無營養(yǎng)甚至有害等。在這些因素的綜合影響下,學生往往難以對課外閱讀產(chǎn)生足夠興趣,閱讀量不足,相應的閱讀能力自然無法得到有效提升。
(二)閱讀方法不夠科學、創(chuàng)新
隨著社會的快速發(fā)展,尤其是信息化時代的到來,當前的學習方法已經(jīng)從簡單的知識記憶變成了掌握學習方法。信息化時代下的信息大爆炸現(xiàn)象愈發(fā)明顯,如果只是盲目地閱讀、一味地記憶,那么,閱讀所能汲取的信息量必然無法跟上時代發(fā)展的腳步,而且還會被大量無用信息所干擾。當前不少低年級學生的課外閱讀依舊是以傳統(tǒng)閱讀方法為主,缺乏科學、合理的閱讀規(guī)劃,對高效閱讀方法的掌握也有所不足,導致閱讀效果難以達到預期,同時閱讀能力也不能得到顯著提升。
(三)課外閱讀教學引導作用難體現(xiàn)
低年級小學生思想尚不成熟,閱讀能力有限,他們的課外閱讀往往離不開教師的指導。但是部分教師完全主導了學生的課外閱讀,沒有根據(jù)學生實際情況進行科學指導,很容易出現(xiàn)課外閱讀和實際相悖的情況。另外教師在指導學生進行課外閱讀時還存在研讀不夠深入、閱讀思考缺乏、沒有形成健全的引導模式、理論和實踐脫節(jié)、課堂閱讀和課外閱讀聯(lián)系性過弱等問題,這些問題的存在導致課外閱讀的教學引導作用難以得到有效體現(xiàn),不利于學生閱讀能力的提升。
二、提高低年級學生閱讀能力的策略
(一)激發(fā)學生主動閱讀興趣
興趣是最好的老師。低年級學生閱讀能力的提升主要是依靠課外閱讀,教師雖然能夠提供一定的指導、輔助和保障,但是不能像課堂教學一樣進行手把手教學和輔導,同時也不能對學生閱讀狀態(tài)進行實時把握。故而只有依靠激發(fā)學生自身主動閱讀的興趣,促使他們主動、積極地進行課外閱讀,才能實現(xiàn)在大量的閱讀經(jīng)驗中不斷成長,掌握閱讀的方法和技巧,提升閱讀能力。而要有效激發(fā)學生閱讀興趣,則需要從多個方面著手。例如,教師先對學生興趣愛好進行廣泛了解和分析,弄清楚學生感興趣的話題、內(nèi)容等,從而合理選擇學生較為感興趣的課外閱讀文本。在此基礎上,教師還需要與家長進行交流,指導家長在家中鼓勵低年級學生進行自主閱讀。另外教師還需要調(diào)整自身觀念,鼓勵學生積極進行課外閱讀,適當進行學習減負,讓學生能夠有更多時間來閱讀。當然最重要的是,教師需要讓學生感受到閱讀的樂趣,通過將學生感興趣的電視、游戲與課外閱讀內(nèi)容相結(jié)合的方式,讓學生在閱讀中感受電視劇、游戲等所不能帶來的想象趣味。這樣一來,教師就可以緊跟社會潮流,從學生較為感興趣的“西游記”相關電視劇、游戲等出發(fā),鼓勵學生閱讀古典小說西游記,培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。
(二)重視閱讀方法傳授和閱讀習慣培養(yǎng)
低年級學生閱讀能力的提升必然需要依靠他們自己的不斷學習、吸收、汲取與內(nèi)化,而掌握正確閱讀方法、形成良好閱讀習慣能夠起到事半功倍之效,幫助他們更快地提升閱讀能力,并能形成良性循環(huán),對他們的學習、成長及發(fā)展均有著重要意義。不過,低年級學生閱讀都較為困難,對閱讀方法的掌握極為欠缺,同時良好的閱讀習慣往往也未形成,這就需要教師加強引導和教育。而教師在傳授低年級學生閱讀方法和技巧時,一定要充分考慮學生實際情況,重點考慮學生閱讀基礎、學習能力、讀文識字情況等,盡量先從簡單有效的閱讀方法著手。例如在指導學生課外閱讀《三國演義》時,教師可以指導學生按順序進行閱讀,一定要弄明白文本從頭到尾先說了什么,再說了什么,最后說了什么。還需要教導學生采取分步閱讀方法,邊讀邊想邊記,通過先通過全文,然后再分步閱讀,同時進行思考和做筆記,最后填寫閱讀卡片或?qū)懗龊喍坦P記的方式完成閱讀。而在閱讀過程中做筆記時,教師可以指導學生通過圈圈畫畫、剪剪貼貼、讀讀想想等方式進行做出詳細而有趣的筆記。另外教師還需要培養(yǎng)學生良好學習習慣,主要是要求學生定期進行持續(xù)性閱讀,不能隨意中停,保持堅持閱讀的習慣。
(三)借助圖畫引導學生高效閱讀
圖畫相對文字而言更加具體、生動、有趣,學生對其的興趣往往更大,同時也更容易通過圖畫了解信息,展開合理想象。對此,教師可以在教學中引導學生合理借助圖畫進行高效閱讀。一方面,教師可以直接指導學生閱讀繪本,以文字簡單且?guī)в袌D片的繪本指導教學;另一方面,教師可以針對學生課外閱讀文本提供相應的圖片,甚至可以指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行自主繪畫。例如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時,教師便要求學生一邊進行閱讀,一邊根據(jù)閱讀內(nèi)容進行繪畫,主要對書中的各個人物形象進行繪畫。學生們結(jié)合閱讀內(nèi)容展開想象,以自己簡易的筆觸畫出了《水滸傳》中一百單八將的諸多英雄人物形象,雖然看起來極為簡陋,但卻都抓住了這些人物在外形上的精髓,如大眼、一字眉、粗黑的李逵,似秀才打扮的吳用,面圓耳大、鼻直口方、絡腮胡的魯智深等。然后教師再組織學生互相分享圖畫,并交流他們想象中的一百單八將是什么樣,讓學生在交流探討中進一步提升了閱讀能力。
(四)巧用信息技術優(yōu)化閱讀指導
信息技術能夠以更加生動、具體的方式指導學生進行閱讀,尤其是在綜合利用視頻、聲音、圖片、文字等的情況下,往往可以構(gòu)建起生動、有趣的情境,更加有效地激發(fā)學生閱讀興趣,并促使學生以更具趣味化的方式進行閱讀,享受閱讀樂趣。例如,在指導學生閱讀《紅樓夢》片段時,由于《紅樓夢》劇情沖突不夠明顯,而且文化內(nèi)涵過于豐富,低年級學生往往難以理解,因此教師可以利用多媒體技術構(gòu)建相應的閱讀情境。教師以《紅樓夢》動畫作為情境構(gòu)建的主要媒介,結(jié)合文本和講解,引導學生進入情境,幫助學生以更加簡單、生動的方式讀懂《紅樓夢》片段講述的故事。
三、結(jié)束語
綜上,提高低年級學生閱讀能力十分有必要。對此,教師一定要高度重視課外閱讀,通過多種方式激發(fā)學生興趣,鼓勵他們進行自主閱讀,同時加強相應的課外閱讀指導,堅持以學生為中心,重點從閱讀方法和習慣兩大方面著手,巧妙利用圖畫、信息技術等,全面提升學生閱讀能力,為學生的成長發(fā)展提供可靠指引。
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