鄧德堅 黃靈萬

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗課堂中主動去體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生在物理實驗過程中的積極性和參與性。

【關(guān)鍵詞】體驗式;物理實驗教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、課題研究的背景

（一）基于少數(shù)民族地區(qū)初中物理教學(xué)中存在的問題包括實驗設(shè)備設(shè)施配備不足、教師組織實驗的能力水平較低、學(xué)生自主設(shè)計與操作實驗?zāi)芰Σ蛔愕葐栴}。

一方面民族地區(qū)中學(xué)生對物理現(xiàn)象和相關(guān)物理知識的認(rèn)知體現(xiàn)出局限性，學(xué)生的物理知識和技能亟待進(jìn)行深入的挖掘，學(xué)習(xí)探究活動還停留在最初級的階段，急需朝著更深層次發(fā)展。在物理實驗教學(xué)中學(xué)生自主參與性比較薄弱，不敢大膽去進(jìn)行實驗操作，另一方面，少數(shù)民族地區(qū)具有得天獨厚的物理教學(xué)環(huán)境和自然資源，在生活中去體驗自然界中各種各樣的現(xiàn)象。

（二）《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出體驗性目標(biāo)的具體要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生個體的獨特感受和體驗，倡導(dǎo)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生主體的獨特感受，讓學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)和體驗。在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)科學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和心理認(rèn)知規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境和活動的載體，促進(jìn)學(xué)生的間接心理體驗和直接行動體驗，挖掘物理學(xué)的人文思想內(nèi)涵和物理學(xué)的真和美、促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，在親身親歷中體驗，建構(gòu)知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感。

二、解決問題的過程與方法

在物理實驗課堂教學(xué)中采用體驗創(chuàng)設(shè)情境解決常規(guī)物理教學(xué)的方法。讓學(xué)生在親歷的過程中體驗學(xué)習(xí)，主動參與知識的建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合校情、生情的物理實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生敢于大膽地進(jìn)行實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生主動操作實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，從而有效提高物理實驗教學(xué)。主要解決的過程與方法是：

（一）提煉體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是為了提高學(xué)生學(xué)會實驗操作技能與方法，體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價值在于能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的實質(zhì)性發(fā)展。將情境體驗具體方法可分為以下幾種：

1.問題情境法：情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑靠問題。教師將書本上的抽象知識以生活中的具體問題情境的方式重現(xiàn)，在探究這一問題的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)新的問題，在新問題情境的驅(qū)動下再開始下一輪的探究。以此，學(xué)生能深刻體會物理學(xué)科的實用性特點，進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。

2.聽覺信息情境法：以文本信息和語言信息創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境，文本、語言是讓學(xué)生在虛擬的情境中獲得深刻感受及感悟。模擬情境中容易發(fā)生感同身受。如關(guān)于物理學(xué)的發(fā)展、物理學(xué)家的成長歷程以及其優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)精神等的課程中適用效果良好。

3.角色體驗情境法：促使學(xué)生產(chǎn)生心理上“身份替代”效應(yīng)，幫助學(xué)生盡可能從扮演角色的視角來看待物理問題。如，教師在講亞里士多德的研究工作時，讓學(xué)生模擬當(dāng)時環(huán)境進(jìn)行角色體驗，體驗人類是如何發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識運動原因的過程。

4.視頻體驗情境法：以視頻片段播放形式使學(xué)生產(chǎn)生的積極心理變化。如：機(jī)械能轉(zhuǎn)化的情境，播放過山車運動。

5.體驗操作情境法：給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手操作的機(jī)會，在“做中學(xué)”，讓學(xué)生的手和腦一同“發(fā)動起來”。歐姆定律、焦耳定律等重要的物理規(guī)律作為初中電學(xué)的支柱，這些規(guī)律建立過程凝結(jié)了許多重要的科學(xué)研究方法。

6.感官體驗情境法：依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，符合教學(xué)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠有效激起學(xué)生內(nèi)心感情沖動、主動參與的教學(xué)情境，要盡可能地從多角度創(chuàng)設(shè)體驗情境和活動，刺激學(xué)生各方面的感官，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、去思考，幫助學(xué)生理解物理概念。這也是物理概念體驗教學(xué)的首要方面，化抽象為具體，讓物理概念變得形象而生動，給學(xué)生以更豐富的感受、體驗，具體可以借助于視頻、圖片等一切可能動用的手段來實現(xiàn)。例如，通過在教學(xué)中制作水流模型幫助學(xué)生認(rèn)識電流、電壓。

（二）探索體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實踐的策略

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與實驗教學(xué)過程，教師通過創(chuàng)設(shè)多種形式教學(xué)情境來幫助學(xué)生進(jìn)入實驗教學(xué)主題、引導(dǎo)學(xué)生動手操作實驗、感知科學(xué)，積累經(jīng)驗，讓學(xué)生在情境中體驗知識生成過程的同時提升學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到深層體驗式學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)課題組四年多來的教學(xué)實踐、思考和理論學(xué)習(xí)，針對體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，我們可以采取以下體驗式實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略是：

1.創(chuàng)設(shè)有效的體驗情境、激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣

例如，在上《認(rèn)識大氣壓與人類生活》這節(jié)課，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去體驗，體驗杯中的水為什么沒有掉下來，體驗兩個碗里點燃的棉花合起來后怎么打不開，學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)生看到實際的物理現(xiàn)象和情境，會想探究現(xiàn)象背后隱藏的秘密。促使學(xué)生迫不及待的去體驗，充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入觀察周圍的事物，學(xué)生用腦思考，用手實踐，善于將問題和分析的結(jié)果進(jìn)行闡述，學(xué)生能動手參與其中，并讓每個學(xué)生都能參與實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體驗成功和快樂，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)實驗情境 開展體驗性實踐活動

要想通過體驗促成學(xué)生形成有意識學(xué)習(xí)這一目的，體驗情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。情境本身來源于生活，更是生活的升華，教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時，要將科學(xué)、技術(shù)與社會之間的微妙關(guān)系充分利用起來。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，引發(fā)其心靈深處的共鳴。例如，在“大氣壓與人類生活”的教學(xué)中，讓學(xué)生體驗“吹不脹的氣球” 實驗，取出一個氣球套住塑料礦泉水瓶子里，讓學(xué)生嘗試將瓶里的氣球吹脹，學(xué)生使出全身的力氣去吹氣球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探究實驗的積極性。通過精心設(shè)計課堂教學(xué)，精巧構(gòu)思教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索，并從中產(chǎn)生自己的體驗，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛中逐漸對物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究實驗興趣。

3.創(chuàng)設(shè)物理學(xué)史故事情境，增強(qiáng)體驗實驗的感染力

體驗式學(xué)習(xí)建立在一定的情境設(shè)置的基礎(chǔ)之上，情境創(chuàng)設(shè)的合理性和趣味性決定了是否可以幫助學(xué)生建立身臨其境的體驗，讓學(xué)生從對形象的感知升華到抽象的理性頓悟。物理學(xué)史飽含真實可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的豐富素材，以物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，浮力教學(xué)中，將阿基米德稱皇冠的故事情境展開，讓學(xué)生從故事情節(jié)中了解阿基米德通過生體驗問題、提出問題、研究解決問題的過程，成就物理學(xué)家的夢想，使學(xué)生在故事受到感染，激發(fā)了學(xué)生體驗科學(xué)探究的欲望和勇氣。能夠調(diào)動學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗的感染力。

4.利用信息技術(shù)多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)模擬體驗情境

物理學(xué)科具有抽象性特點，其中很多知識和內(nèi)容（如物理現(xiàn)象、物質(zhì)）學(xué)生無法用肉眼直接獲得。在研究物質(zhì)分子、原子的時候，其中大量的微觀過程可以用信息技術(shù)方便地表示，幫助學(xué)生進(jìn)行宏微轉(zhuǎn)換。利用好信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬實驗情境，體現(xiàn)證據(jù)推理與模型認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)體驗，使抽象的事物主觀化、模型化、動態(tài)化，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，從而動手建立模型。

5.創(chuàng)設(shè)體驗情境訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法

例如，在上《探究熔化與凝固的特點》這節(jié)課時，在實驗教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親自去觀察現(xiàn)象，再讓學(xué)生親自體驗冰和石蠟的數(shù)字化和凝固過程，學(xué)生學(xué)會獨立思考、測量溫度、處理數(shù)據(jù)、分析與論證等過程，是對學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程，可以使學(xué)生逐步掌握多種實驗方法、手段;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

6.師生共同創(chuàng)設(shè)體驗情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度

例如，教學(xué)八年級《9.3研究物體沉浮條件》這節(jié)課時，由師生共同創(chuàng)設(shè)體驗孔明燈上升的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生參與物理實驗積極性，主動參與知識的建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)物體沉浮的規(guī)律，真正體驗到物體的沉浮條件，并能夠通過知識遷移應(yīng)用實際生活如潛水，創(chuàng)造性的解決實際問題，從而使學(xué)生在體驗物理實驗教學(xué)過程中逐步形成適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，最終達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

7.創(chuàng)設(shè)物理模型情境，經(jīng)歷建模體驗過程

在物理實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建模型，利用生活中的實驗器材，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)建模型的過程。學(xué)生主動參與并親身體驗感知了整個過程，讓學(xué)生在充滿情趣的觀察體驗中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。例如，上文所提水流模型體驗建模型方法，將模型作為對真實事物的表征，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，解決形象思維向抽象思維的過渡問題。它更是科學(xué)發(fā)展的重要元素，是科學(xué)家進(jìn)行探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

8.以真實情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)知識遷移應(yīng)用

認(rèn)識離不開實踐，使學(xué)生帶問題步入社會，主動參與到課外實踐活動中。讓學(xué)生用自己的感官去認(rèn)識周圍的對象，體會知識探索過程的樂趣所在，親身運用知識解決問題，進(jìn)而獲得深刻經(jīng)驗、總結(jié)規(guī)律。在講到大氣壓時，為了能夠讓學(xué)生更加了解人們在生產(chǎn)過程過利用大氣壓，可以讓學(xué)生濃村家里實地了解手壓式抽水泵的原理和電抽水泵的原理工作原理，加深對大氣壓的理解。讓學(xué)生自己在實際生活情境中用心智去感受、理解并建構(gòu)知識。同時又能深刻體驗到知識來源于生活，生活處處有物理，升華自己的體驗。

（三）在實踐中提煉體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

在課堂教學(xué)實踐中提煉和總結(jié)出體驗式物理實驗創(chuàng)設(shè)情境的原則是：

（1）興趣性原則

物理實驗就是利用學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲這一特點，引發(fā)其產(chǎn)生探其究竟、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律的求知欲望。師生可以共同創(chuàng)設(shè)神秘情境激勵學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生迫不及待地去體驗，充分學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。

（2）實踐性原則

體驗式實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐中體驗。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與觀察、實驗、交流等各種實踐活動產(chǎn)生真實的感受和體驗，促進(jìn)實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

（3）主體性原則

在體驗式實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體驗式實驗強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。

（4）直觀性原則

實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生用感官能夠直接觀察和感受具體的物理現(xiàn)象。教師應(yīng)充分利用生活中的物品引導(dǎo)學(xué)生對課本中實驗進(jìn)行優(yōu)化：對現(xiàn)有實驗儀器進(jìn)行改造、完善，自制或仿制新的教具、設(shè)計新的小實驗或小制作等，盡可能提升實驗的可見度、可信度以及直觀性。

（5）參與性原則

體驗式實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有參與就沒有體驗，所以在體驗式實驗教學(xué)中，要求每個學(xué)生都是實驗的積極參與者，必須將“一人做實驗、數(shù)人看實驗”的消極現(xiàn)象予以徹底消除。

（6）目的性原則

體驗式實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，其一是幫助學(xué)生做實驗認(rèn)識自己目前的知識、能力水平，使學(xué)生對實驗有一個恰當(dāng)?shù)脑u價;其二是對學(xué)生的錯誤實驗操作加以糾正，這些錯誤實驗操作反映了教學(xué)中還沒有達(dá)到的目標(biāo)，因此還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

（7）激勵性原則

教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒、鼓勵”。通過實驗，學(xué)生對自己所學(xué)知識掌握是非常關(guān)注的，在心理上可能會出現(xiàn)各種不同的情況。因此，在物理教師要時刻觀察學(xué)生在進(jìn)行實驗過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮好激勵手段，創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，在向?qū)W生提出建議的同時，還應(yīng)包括教師的期望，使學(xué)生能不斷調(diào)整自己，找尋適宜自身發(fā)展的努力方向。

（8）導(dǎo)向性原則

物理實驗創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去仔細(xì)分析的實驗的現(xiàn)象，不僅能使實驗具有系統(tǒng)化，還能有計劃、有步驟地突出實驗教學(xué)的設(shè)計與分析。

三、成果的主要內(nèi)容

1.理論成果：共發(fā)表了論文 20 篇、在省級論文評比獲獎6篇、校本教材兩本、教學(xué)案例分析一本，教學(xué)案例錦集一本，教學(xué)設(shè)計30篇、教學(xué)視頻12 個，開展79節(jié)課題研討課，4節(jié)課獲得國家級一等級，2節(jié)課評為省級優(yōu)課，2節(jié)課評為市級優(yōu)課，課題研究成果專著一部。

2.全縣物理教師使用體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

課題組在縣內(nèi)通過送課下鄉(xiāng)方式，幫扶鄉(xiāng)村初中物理教學(xué)教研，充分發(fā)揮課題研究成果的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村初中物理教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，提高縣物理實驗教學(xué)的效率，提升學(xué)生實驗素養(yǎng)。目前，課題組分別到縣內(nèi)的永和中學(xué)、太保中心學(xué)校、禾洞中心學(xué)校、小三江初級中學(xué)、上帥中心學(xué)校、福堂中學(xué)等六所學(xué)校進(jìn)行課題成果推廣。課題組在研究過程深受各界同行的關(guān)注，在2018年5月，連南縣香玶中心學(xué)校長邀請課題組，到該校進(jìn)行體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)展示及開展專題講座。2019年4月16日，應(yīng)封開縣教育局邀請分別蓮都中學(xué)、候村中學(xué)開展體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展示課及專題講座，深受封開縣師生的好評，并希望我們課題能夠在封開縣深入推廣。同時，課題組也到省外進(jìn)行成果推廣交流。2018年11月，在全國中小學(xué)名師發(fā)展成果展示課中分別由黃靈萬、溫巧兩位老師執(zhí)教兩節(jié)優(yōu)秀課獲得一等獎，得到與會專家的好評，并且也在重慶市渝北中學(xué)進(jìn)行課題成果推廣。2019年5月17日，賀州市實驗中學(xué)邀請課題組進(jìn)行教學(xué)研討交流，黃靈萬老師上《功》展示課，溫巧老師開專題講座，達(dá)到課題成果推廣效果。? 目前，在縣內(nèi)的物理實驗教學(xué)中，教師都采用體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。

3.創(chuàng)建物理情境體驗室，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力

課題組創(chuàng)建了物理情境體驗室，搭建了有利于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主發(fā)展的平臺，通過學(xué)科教學(xué)、校本課程、科技活動三條途徑的教與學(xué)，達(dá)到了全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究協(xié)作能力的目的。創(chuàng)建的學(xué)校物理體驗室不僅僅大幅度豐富了學(xué)生的生活物理知識，還幫助學(xué)生擴(kuò)展眼界，激發(fā)了學(xué)生濃厚興趣。室內(nèi)展示品按照聲、光、力、熱、電、磁、能等進(jìn)行分類，放置在不同的展示區(qū)。體驗室的展示品有物理現(xiàn)象明顯、直觀性強(qiáng)的科技模型、高科技產(chǎn)品 （商品、玩具等）、儀器等，也有物理學(xué)發(fā)展史和物理學(xué)家的文字資料、掛圖等，還有師生的小發(fā)明、小制作，這也是一些喜愛教具制作的學(xué)生展示自己的一個很好的途徑。

四、效果與反思

（一）效果

1.積極撰寫課題研究教學(xué)案例，把實踐轉(zhuǎn)化為理論成果

通過課題成員共同探討與交流，結(jié)合課題組成員課堂教學(xué)實踐，積極撰寫教學(xué)案例，由實踐上升到理論，再由理論上升到實施過程，豐富課題研究的資料，課題組成員在物理實驗教學(xué)有效的融入課題研究理論，進(jìn)行與實驗教學(xué)相關(guān)的案例與課例研究，及時撰寫課題研究的反思與總結(jié)，現(xiàn)在撰寫本教材以及出一部課題研究專著。

2.注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，開展實驗操作考試和參加校級及市級科技制作創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生主動操作實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

物理實驗教學(xué)操作以及科技制作創(chuàng)新比賽讓學(xué)生更能深刻的體驗與理解，拓寬知識面與思路，并在實驗操作中提高學(xué)生實驗技能，優(yōu)化探究方案，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生從物理走向生活，認(rèn)真研究生活，并在研究過程中體驗和構(gòu)建知識，拓展視野，最終走向科技。學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新的意識明顯增強(qiáng)，特別是開展多樣有趣的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明等。學(xué)校存放學(xué)生二百多件學(xué)生作品中，在2018年12月清遠(yuǎn)市舉行第六屆青少年科技創(chuàng)新大賽中我校學(xué)生分別一、二等獎，同時黃靈萬、潘春梅、馮潔真等老師也獲得優(yōu)秀科技輔導(dǎo)教師。

3.學(xué)生的實驗探究意識和探究能力明顯增強(qiáng)

通過體驗式實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的開展，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗課堂中的主動去體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，創(chuàng)設(shè)符合校情、生情的物理實驗教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)物理實驗教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、鼓勵學(xué)生動手參與實驗、動腦設(shè)計實驗、分析實驗，提高學(xué)生對物理實驗操作的積極性和主動性。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高

四年來，通過課題的研究，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，多次期末調(diào)研檢測和中考分析顯示，我校中學(xué)物理成績在原來基礎(chǔ)上有明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大提高，個性特長得到了充分發(fā)揮、在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了物理的探究過程，在自主探究中獲取具體的物理知識和技能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，思維得以激活在，更深受良好情感熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生善于探索、勤于動手、收集和處理信息等多方面能力，獲取新知、分析解決問題以及交流合作的物理綜合素養(yǎng)有效提升。

5、課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

四年來，課題組重視教師專業(yè)發(fā)展 ，課題研究以廣東省鄧德堅名師工作工作室為平臺，通過“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，讓課題組成員得到更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過聆聽專家專題報告、現(xiàn)場觀摩全國名師優(yōu)質(zhì)課堂，深入到名校課堂研究學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗，不斷開拓視野，轉(zhuǎn)變觀念，同時，得到了很好的展示能力的平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師科研能力

為了使教師開闊視野，拓寬思路，集思廣益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，三年來，累計20多次分批派老師外出觀摩學(xué)習(xí)。通過觀摩學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，老師們的教學(xué)能力和專業(yè)知識得到提升，能運用新的教學(xué)方法和更加科學(xué)的教學(xué)理念投入到教學(xué)工作之中，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時，課題組著力促進(jìn)每一位老師向科研型教師轉(zhuǎn)型。溫巧老師在2018年評為連山縣級首屆物理名師工作室主持人，溫巧在2018年成功申報縣級課題，并在教學(xué)中注重教研與教改，通過教研與教改促進(jìn)教學(xué)。課題組成員共有18篇論文發(fā)表在省級刊物上，有2篇論文發(fā)表在市級教學(xué)研究。

（2）積極承擔(dān)各項公開課及研討課，提升教師課堂教學(xué)能力。

課題組成員積極溫巧、老師分別三次全國名師工作成果論壇的展示課一等獎，黃靈萬在二次全國名師成果論壇展示課獲得一等獎，溫巧、黃靈萬在2018年縣基本功比賽中獲得一等獎、潘春梅老師在2018年縣基本功比賽中獲得二等獎，黃靈萬在2018年市基本功比賽中獲得二等獎。蒙榮珍老師在“一師一優(yōu)”曬課中評為部優(yōu)，黃靈萬教師在“一師一優(yōu)”曬課中分別評為兩次市優(yōu)。

（3）教師的實驗教學(xué)水平和能力顯著提升

通過體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究，一是提高了教師處理教材和合理利用實驗教學(xué)資源的能力，教師能根據(jù)教學(xué)情境的需要，更科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容。二是教師研究學(xué)法的熱情高漲，在體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究中，提升教師的實驗?zāi)芰?。三是提高了教師自身的實驗探究精神和探究能力，不具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學(xué)生的，所以在體驗式實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師和學(xué)生一起積極主動地探究實驗，提高教師實驗教學(xué)水平。如，課題組成員黃靈萬老師在2017年10月，在廣州市天河區(qū)“手機(jī)直播100”比賽活動中，所執(zhí)教的《探究平面鏡成像特點》一課評為單期冠軍。

6.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動教研交流平臺，有效推廣課題研究成果

為了提高課題研究的質(zhì)量，傳遞新的研究理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研究交流平臺，課題組長期與深圳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺開展網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)研究，同時也開設(shè)微信公眾號，博客、QQ、直播講座等多種網(wǎng)絡(luò)研修方式，推動課題研究的活動，走符合課題研究的特色研究方式，推廣課題研究的成果。

（1）借助課題組、鄧德堅名師工作室微信公眾號平臺將課題研究理念、課題研討方法、專家引領(lǐng)、自我反思等網(wǎng)絡(luò)教研活動，在第一時間發(fā)布到全國各物理微信交流群，在各微信群中集思廣義，拓展了教師合作教研的空間與時間，豐富了課題研究的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了教師參與教學(xué)研究的方式與行為。

（2）教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播互動平臺“聞其聲，見其形”，如同坐在同一個教室進(jìn)行聽課評課、互動交流、教學(xué)研討，遠(yuǎn)距離的生生互動、師生交流變成了現(xiàn)實，通過課堂互動平臺進(jìn)行自由互動和交流，突破了空間限制，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的目的。

（二）反思

1.由于時間緊迫，以及筆者理論水平有限，所以本研究存在許多不足之處。比如;有關(guān)物理體驗式教學(xué)的策略研究也只是側(cè)重于體驗情境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)等方面，沒有從多個角度全面的研究。

2.由于我們物理教師上課的班級數(shù)較多，由于受時間和精力的限制，再具體教學(xué)中教師的引導(dǎo)和參與不能真正到位，教學(xué)的效果隨之也會受一定影響。

3.對于強(qiáng)大的中考的壓力下的學(xué)生，體驗課時緊縮、體驗不足。

4.創(chuàng)設(shè)的體驗情境必須圍繞教學(xué)要求、貼近學(xué)生實際，所以要求教師有一定的知識儲備;而實施體驗教學(xué)的課堂中，氣氛相當(dāng)活躍，需要教師對課堂進(jìn)行有效地控制和優(yōu)化，這對教師綜合能力要求比較高，如果教師的能力有限也會導(dǎo)致學(xué)生的體驗不足。

5.教育資源短缺問題是實施體驗式實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)亟待解決的重點問題之一。

[本文系清遠(yuǎn)市第十七批基礎(chǔ)教育重點課題“體驗式物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究”（課題編號：17-1）研究成果]

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