【摘要】整合縣級(jí)科研、教研、培訓(xùn)的職能和資源，建設(shè)研訓(xùn)一體的縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，是新時(shí)代加強(qiáng)教師發(fā)展體系建設(shè)的重要舉措。研訓(xùn)一體化追求現(xiàn)有教育資源的集約化運(yùn)行，使原來獨(dú)立的科研、教研和培訓(xùn)活動(dòng)發(fā)揮集成優(yōu)勢，體現(xiàn)科研性質(zhì)，完成教研任務(wù)，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教師專業(yè)成長。以“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力提升”的研訓(xùn)方案為例，對(duì)方案的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，剖析科研、教研和培訓(xùn)三者之間一體化的過程，提出研訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)的基本原則。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；課堂教學(xué)目標(biāo)；研訓(xùn)一體

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）46-0037-04

【作者簡介】陳輝英，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心（江蘇丹陽，212300）小學(xué)教育研訓(xùn)處副主任，高級(jí)教師。

*本文系2018年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體化創(chuàng)新研究”（2018SJZDI173）的階段性成果。

建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，需要推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，通過有機(jī)整合縣級(jí)科研、教研、培訓(xùn)、電教等部門的資源和職能，成立縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)一體化，更好地為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。[1]“研訓(xùn)一體”既是對(duì)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能定位，又是對(duì)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)工作的新要求。顧名思義，“研訓(xùn)一體”是指教研、科研、培訓(xùn)為一個(gè)整體，信息技術(shù)作為技術(shù)手段，它可以更好地為科研、教研和培訓(xùn)提供路徑與平臺(tái)。[2]本文以主題為“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力提升”的研訓(xùn)方案為例，通過設(shè)計(jì)分析，揭示如何融教研、科研、培訓(xùn)于一體，提出縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)的基本原則。

一、基于需求分析，確定研訓(xùn)目標(biāo)

研訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)一定要堅(jiān)持整體原則、系統(tǒng)原則，一般由確定研訓(xùn)對(duì)象、提煉研訓(xùn)主題、設(shè)計(jì)研訓(xùn)目標(biāo)、開發(fā)研訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案、實(shí)施研訓(xùn)活動(dòng)、評(píng)價(jià)研訓(xùn)效果等環(huán)節(jié)構(gòu)成。設(shè)計(jì)研訓(xùn)項(xiàng)目，首先要針對(duì)研訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行需求分析，這是研訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)的第一步。無論是單向的教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)還是一體化的研訓(xùn)活動(dòng)，需求分析是活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。通過需求分析，了解學(xué)習(xí)者某方面的知識(shí)、能力或素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確立研訓(xùn)主題。主題的確立可以為研訓(xùn)的理論建構(gòu)、內(nèi)容確定、方法選擇和評(píng)價(jià)等提供本體論基礎(chǔ)。[3]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，就不能有良好的課程育人。因此，本案例（見圖1）對(duì)江蘇省丹陽市35所學(xué)校35～40歲數(shù)學(xué)教師的備課情況尤其是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，把握教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力的情況，分析存在的問題，提煉出本階段的研訓(xùn)活動(dòng)要解決的問題是“如何進(jìn)行準(zhǔn)確的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”，確定研訓(xùn)主題為“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力提升”。

研訓(xùn)主題確立后就要制定研訓(xùn)目標(biāo)，研訓(xùn)目標(biāo)是研訓(xùn)方案的核心。研訓(xùn)目標(biāo)是指通過研訓(xùn)活動(dòng)使受訓(xùn)者在某方面的專業(yè)能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受訓(xùn)者此方面專業(yè)能力或?qū)I(yè)素養(yǎng)的實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行偏差分析后得出的發(fā)展要求。研訓(xùn)目標(biāo)是研訓(xùn)課程開發(fā)、研訓(xùn)方法選擇、研訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、研訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)。本案例中（見圖1）的研訓(xùn)目標(biāo)既要回答“課堂教學(xué)目標(biāo)是什么”的追問，以體現(xiàn)教育科研的學(xué)理性原則；又要實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)”的結(jié)果，以體現(xiàn)教研活動(dòng)的任務(wù)性原則；還要完成“這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)需要提升哪方面素養(yǎng)”的任務(wù)，以體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的補(bǔ)償性原則。

二、堅(jiān)持理論引領(lǐng)，把握問題本質(zhì)

研訓(xùn)目標(biāo)確立后就需要在研訓(xùn)主題理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇研訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)研訓(xùn)課程，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)理論，選擇有效的研訓(xùn)方式，進(jìn)而形成研訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案并組織實(shí)施。研訓(xùn)過程中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是一個(gè)應(yīng)該值得重視的問題。在職教師通常追求解決問題的具體做法，而忽視了具體做法背后的邏輯、價(jià)值和意義，最終因?yàn)槿狈?shí)踐理性而使得研訓(xùn)活動(dòng)淪為簡單的技能訓(xùn)練或教學(xué)方法傳遞。[4]

本案例中研訓(xùn)主題的理論建構(gòu)基于教學(xué)設(shè)計(jì)原理中的相關(guān)理論，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)涵和作用。第一階段的研訓(xùn)活動(dòng)（見圖2）側(cè)重理論學(xué)習(xí)，指向研訓(xùn)方案中的“研訓(xùn)目標(biāo)1”。在崗位研修階段，教師通過文獻(xiàn)研究，重溫職前教師教育時(shí)期的相關(guān)理論課程，聯(lián)系已有的教學(xué)生活，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)、內(nèi)涵和作用的認(rèn)識(shí)，豐富理論素養(yǎng)，為后續(xù)的深度研訓(xùn)張本。在集中研修階段側(cè)重理論內(nèi)化，同時(shí)向?qū)嵺`性學(xué)習(xí)遷移，指向“研訓(xùn)目標(biāo)1”，適度轉(zhuǎn)向“研訓(xùn)目標(biāo)2”。借鑒“世界咖啡”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，以頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)智慧碰撞，以小組合作提高認(rèn)識(shí)，以成果分享凝聚共識(shí)，加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解。通過研訓(xùn)員的總結(jié)和評(píng)價(jià)“點(diǎn)睛”，提高教師對(duì)“課堂教學(xué)目標(biāo)”的理性認(rèn)識(shí)；通過專題講座，深化理論學(xué)習(xí)成果；通過完成“下一階段崗位研修任務(wù)”，用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，開始理論知識(shí)向理論素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

理論知識(shí)只有融入具體實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為理論素養(yǎng)。第一階段的研訓(xùn)活動(dòng)主要從學(xué)理上讓參訓(xùn)教師真正理解“課堂教學(xué)目標(biāo)”到底是什么。這個(gè)年齡段的教師處于由熟練型教師向成熟型教師轉(zhuǎn)型的階段，迫切需要理論上的引領(lǐng)。這個(gè)階段教師的理論學(xué)習(xí)不是理論的簡單灌輸，而是根植于肥沃實(shí)踐土壤的理論學(xué)習(xí)。教師若沒有對(duì)“課堂教學(xué)目標(biāo)”的真理解，就不可能有“課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的真行為。

三、緊扣教學(xué)實(shí)踐，提升專業(yè)能力

用理論指導(dǎo)的實(shí)踐才是理性的實(shí)踐，用實(shí)踐來深化理論學(xué)習(xí)才能提升實(shí)踐能力。研訓(xùn)一體化需要將理論融入實(shí)踐，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來驗(yàn)證、豐富理論，將理論知識(shí)內(nèi)化為理論素養(yǎng)，外化為實(shí)踐能力，初步實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。第二階段的研訓(xùn)活動(dòng)（見圖3）由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向追求教學(xué)實(shí)踐能力的提升。從理論學(xué)習(xí)掌握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原理、基本方法，到理論指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，意在提升教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，整個(gè)過程體現(xiàn)了科研、教研和培訓(xùn)的一體化。

第二階段的崗位研修中，教師繼續(xù)通過文獻(xiàn)研究，進(jìn)一步深化理論學(xué)習(xí)效果。通過分析已教內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)理論剖析問題，指陳得失，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路和方法的思考，理解“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)”。這一階段的崗位研修是第一階段集中研修“開始理論知識(shí)向理論素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化”的延續(xù)，同時(shí)走向?qū)嵺`理性，思考課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路徑和方法，為第二階段集中研修達(dá)成“研修目標(biāo)：掌握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路徑和方法”奠定基礎(chǔ)。

真正的“在場”是研訓(xùn)效果的保證。第二階段的集中研修側(cè)重于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性能力提升。教師通過“世界咖啡”行動(dòng)學(xué)習(xí)模式，逐步清晰課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路徑和方法；通過優(yōu)秀課堂教學(xué)案例分享，強(qiáng)化教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑和方法的掌握；通過專題講座，將理論融于實(shí)踐，深化教師對(duì)“課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)”的理解和認(rèn)識(shí)；通過“下一階段崗位研修任務(wù)”，即學(xué)即用，鞏固理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的效果。

四、促成行為轉(zhuǎn)化，深化研訓(xùn)效果

理論學(xué)習(xí)必須基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)新的建構(gòu)，從而真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。研訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到用理論指導(dǎo)行動(dòng)、解決實(shí)際問題、提升專業(yè)能力的效果，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化的目的，在方案設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必堅(jiān)持深度推進(jìn)實(shí)踐，促成行為轉(zhuǎn)化，才能深化研訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)從“術(shù)”向“道”飛躍。第三階段的研訓(xùn)活動(dòng)（見圖4）的崗位研修主要鞏固研訓(xùn)方案中的“研訓(xùn)目標(biāo)2”，指向“研訓(xùn)目標(biāo)3”。教師通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，進(jìn)一步汲取理論素養(yǎng)；通過“實(shí)踐運(yùn)用”，進(jìn)一步將知識(shí)、技能內(nèi)化為素質(zhì)和能力；通過“研修作業(yè)”，呈現(xiàn)研訓(xùn)效果。這個(gè)階段的崗位研修同樣體現(xiàn)了教育科研的學(xué)理性、教學(xué)研究的實(shí)踐性和教師培訓(xùn)的補(bǔ)償性。第三階段的集中研修通過交流崗位研修作業(yè)、優(yōu)秀案例分享和研訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)，升華理論，深化實(shí)踐，指向研訓(xùn)方案“研訓(xùn)目標(biāo)3”。

研訓(xùn)活動(dòng)中，由過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目后評(píng)價(jià)組成的評(píng)價(jià)體系，不僅是對(duì)研訓(xùn)的客觀效果的科學(xué)判斷，而且是深化研訓(xùn)效果的必要手段。所以，在研訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)時(shí)，過程性評(píng)價(jià)必須貫穿始終，在本方案中3個(gè)階段崗位研修的“研修作業(yè)”就是過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)；第三階段集中研修的“研訓(xùn)考核”標(biāo)志著本專題整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)束。但是，還需要通過“研訓(xùn)延伸”來升華研訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值和意義?！把杏?xùn)延伸”通過提交研訓(xùn)活動(dòng)的研修報(bào)告，對(duì)研訓(xùn)活動(dòng)做全程回顧，對(duì)研訓(xùn)主題、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)方法等再做系統(tǒng)思考，并對(duì)研訓(xùn)成果做深度提煉，強(qiáng)化實(shí)踐理性。“研訓(xùn)延伸”既是研訓(xùn)后的考核和強(qiáng)化，又是研訓(xùn)活動(dòng)的提煉和升華。

總之，研訓(xùn)一體化方案在設(shè)計(jì)理念上遵循研訓(xùn)一體的要求，竭力實(shí)現(xiàn)科研、教研和培訓(xùn)三者的融合。方案在研訓(xùn)行動(dòng)上堅(jiān)持學(xué)思行合一，理論學(xué)習(xí)堅(jiān)持始終，專業(yè)表達(dá)貫穿全程，崗位研修和集中研修交織進(jìn)行。研訓(xùn)一體化不僅是在職教師教育的理念，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)。

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