胡德朝

摘 要：管理會計體系建設能有效助推企業(yè)治理水平的提升，為國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化發(fā)展做出貢獻。在經(jīng)濟新常態(tài)下，作為企業(yè)治理助力工具的管理會計面臨新的發(fā)展機遇。同時，企業(yè)對管理會計人才也提出了更高的要求。本研究基于以上背景，深入剖析高校管理會計課程治理變革的必要性，提出管理會計課程治理變革模式，對會計類專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

關鍵詞：國家治理;管理會計;課程治理;互聯(lián)網(wǎng)+

黨的十八屆三中全會提出要推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，黨的十九屆四中全會專題研究國家制度、國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化問題。在此背景下，管理會計的改革成為提升企業(yè)治理水平，推進國家治理體系的現(xiàn)實需要。財政部從2014年開始，陸續(xù)發(fā)布《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》等文件，頒發(fā)《管理會計基本指引》等一系列管理會計應用指引，逐步建立起管理會計指引體系，有力推進了管理會計體系建設。國家出臺的多項政策，為高校進行管理會計課程改革，加強管理會計師資隊伍建設，提高管理會計課程教學水平提供了政策性的支持。在新的經(jīng)濟形勢和市場需求下，高校要培養(yǎng)出助力國家治理、企業(yè)治理的優(yōu)秀會計人才，就需要進行管理會計課程治理變革，在人才培養(yǎng)、課程體系等方面做出轉變。

一、管理會計課程治理變革的必要性

（一）傳統(tǒng)的觀念和課程體系需要變革

管理會計與財務會計是現(xiàn)代企業(yè)會計的兩大分支，也是會計類專業(yè)的基礎課程。但是，在課程教學中，相當一部分高校把資源和精力投向了財務會計，忽視了管理會計的現(xiàn)實發(fā)展需要。而在人才培養(yǎng)方面，高校重核算型輕管理型的觀念，導致很多學生認識不到管理會計在現(xiàn)代企業(yè)管理和企業(yè)決策中的重要性。這導致學生對社會需求的會計人才方向出現(xiàn)認知偏差，仍以財務會計作為學習目標和就業(yè)方向。另外，傳統(tǒng)的會計類專業(yè)課程設置，只是把管理會計作為財務會計的補充，沒有建立成系統(tǒng)的課程體系。再者，作為人才需求方，很多中小企業(yè)還沒意識到管理會計的重要性，企業(yè)內部相應管理會計崗位缺失，這也間接導致了學生對管理會計的認知出現(xiàn)偏差。

（二）交叉重復的教學內容需要變革

管理會計、財務管理、成本會計課程教學內容設置交叉重復。在課程教學中，如果授課教師互不溝通，會造成部分內容在不同課程中反復出現(xiàn)。例如，成本預測、標準成本、計劃成本等內容在管理會計課程與成本會計課程中有交叉，存貨管理、長期投資決策、全面預算管理等內容在管理會計課程與財務管理課程中有重復。教學內容的交叉重復容易導致知識條理不清晰，學生在學習過程中思維邏輯混亂。

（三）傳統(tǒng)單一的教學方法需要變革

目前，多數(shù)高校管理會計課程教學時仍沿用傳統(tǒng)的、較為單一的教學方法，師生間缺乏有效的互動。許多文科背景的學生難以理解數(shù)量公式的內涵，只靠死記硬背相關理論知識，生搬硬套公式模型，很難在工作實踐中靈活應用管理會計的方法。同時，管理會計課程實踐教學環(huán)節(jié)較少，多數(shù)教師實踐教學意識薄弱，因此，學生缺乏實踐環(huán)境氛圍，無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程，更談不上在企業(yè)面臨經(jīng)營管理上的不確定因素時運用管理會計知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。所以，傳統(tǒng)單一的教學方法難以有效激發(fā)學生的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而也就很難培養(yǎng)出符合實際需要的應用型管理會計人才。

（四）傳統(tǒng)的成績評判體系需要變革

傳統(tǒng)的管理會計課程成績評判體系只是對學生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等內容按比例進行加權核算。從表面上看，這種成績評判體系比較客觀，也易于實施，但是這種評判體系既沒有結合管理會計課程的特點，忽視了會計類課程的專業(yè)化和特色化，也沒有考慮到管理會計課程是應用于企業(yè)真實環(huán)境中的綜合性學科。因此，考核時更應該對學生的管理學、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等學科的知識掌握程度進行綜合評價，這樣才能真正考查出學生對于管理會計的認知程度與理解深度。

（五）未能與時俱進的教材體系需要變革

長期以來，國內高校使用的管理會計教材大多借鑒西方理論，在結合我國實際情況方面存在不足。同時，大多數(shù)高校使用的管理會計教材，其編寫框架基本一致，側重于核算內容，忽視了對學生管理會計思維的培養(yǎng)。雖然有些學者對于管理會計的研究有所創(chuàng)新，但是其創(chuàng)新過于理想化，并不具備實際操作性。另外，作為管理會計發(fā)展兩大支柱的運籌學和行為科學，前者強調用定量的方法研究經(jīng)濟現(xiàn)象，后者重視對人行為的研究，然而，大部分管理會計教材卻很少涉及這兩方面，有些高校甚至沒有開設相關課程。再者，由于出版時限等問題，管理會計理論方面的新策略和新思維轉化成教材內容的周期較長，學生不能及時更新知識儲備，無法形成良好的管理會計思維。

（六）管理會計師資隊伍建設需要變革

管理會計師資隊伍的專業(yè)化程度和整體素質直接影響著管理會計理論的理解和實踐教學的質量。然而，目前我國十分缺乏管理會計研究人員和教學師資。部分教師存在理論過硬、實踐薄弱的問題，還有很多教師是由相關專業(yè)轉型而來，他們缺乏管理會計的背景和處理企業(yè)實際問題的能力，不能系統(tǒng)把握教學內容和靈活應用管理會計工具，更加缺乏開發(fā)研究管理會計課程的能力。

二、管理會計課程治理變革模式

（一）完善人才培養(yǎng)目標和方案，整合教學內容，形成管理型會計人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)管理型會計人才是國家治理、企業(yè)治理的需要，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計發(fā)展和改革的需要。高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標要從核算型向管理型轉化。因此，高校要完善會計類人才培養(yǎng)目標和方案，優(yōu)化組織行為學、運籌學、會計智能化等相關課程設置，使管理、會計、信息技術知識相融合。同時，高校應在兼顧學科完整性的基礎上，整合課程和教材內容，根據(jù)學生學習的梯度設計課程的側重方向。對于基礎課程中重復交叉的內容，教師應在首次講授時就讓學生重點掌握。

（二）強化實踐教學意識，豐富實踐教學內容，開發(fā)多樣化的實踐教學方法

管理會計課程實踐教學作為提升學生實踐能力和實務操作能力的關鍵環(huán)節(jié)，能促使學生進一步掌握和鞏固所學的管理會計理論知識。高校應加強管理會計課程建設，突出管理會計課程教學地位，完善課程實踐教學體系。在實踐教學中，教師要有意識地通過互動教學模式，側重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習興趣和主觀能動性。同時，教師要及時更新實踐方式，圍繞“企業(yè)價值管理”這一主題，合理安排實踐教學內容，引入管理會計最新的內容和工具，與我國管理會計理論和實務發(fā)展保持同步。另外，在管理會計課程的實踐教學中，指導教師應突破傳統(tǒng)單一的教學方式，開發(fā)多樣化的實踐教學方法，包括引入互聯(lián)網(wǎng)資源分析案例、開展仿真實踐教學、舉辦仿真實驗競賽等，以學生為中心進行實踐教學活動。比如，引進互聯(lián)網(wǎng)實踐資源，篩選出有代表性的特色案例進行課堂實驗。指導教師可上傳教學視頻到中國大學MOOC、網(wǎng)易云課堂等平臺，這種方式不僅方便學生課前預習、課后復習，而且可以幫助教師進行線上測驗和批閱作業(yè)，提高教學工作效率。高校通過與企業(yè)合作建立校內實踐基地，開展仿真實踐教學，可以使學生結合所學知識進行理論與實踐分析，提高學習的主動性;高校通過舉辦仿真實驗競賽，可以加強學生團隊成員間的合作交流，提高學生對管理會計知識的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）加強“雙師型”教師團隊建設，開展管理會計課程教學和學術研究

高校應在制度和政策上加大對管理會計師資隊伍的培養(yǎng)力度，提高教師對管理會計研究的學術熱情和技術實踐熱情，打造出具有豐富經(jīng)驗的“雙師型”管理會計教師團隊，進行管理會計理論教學和實踐教學的探索。高校應在政策上建立教師定期實踐機制，讓理論知識豐富的教師進入企業(yè)實踐，促進其管理會計專業(yè)理論知識和實踐技能的融合;搭建校企合作平臺，將企業(yè)實踐優(yōu)勢和高校研究優(yōu)勢相結合，協(xié)作解決企業(yè)管理會計實務中存在的具體問題，從而彌補教師實踐能力的不足;邀請具備豐富管理會計崗位從業(yè)經(jīng)驗的校外人員對教師進行專業(yè)技能培訓，引進或聘請有豐富實踐經(jīng)驗的校外導師，通過實務雙導師制，對學生實務操作技能進行具體指導和評價。

三、結語

國家治理背景下，互聯(lián)網(wǎng)新型工具的涌現(xiàn)和我國企業(yè)內部管理人才需求的激增體現(xiàn)了管理會計教育變革的重要性。高校管理會計課程進行系統(tǒng)性優(yōu)化和改革，對會計行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展及企業(yè)價值創(chuàng)造具有深遠意義。要推動管理會計課程治理變革，高校就要從管理型會計人才培養(yǎng)模式、管理會計課程實踐教學體系建設、“雙師型”教師團隊建設等方面進行全方位、深層次的探索。只有轉變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代步伐，高校才能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟發(fā)展趨勢的高素質管理會計人才。

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責編：初 心