田甜

【摘要】小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科聯(lián)系密切，在素質(zhì)教育改革下，傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足新時期小學(xué)語文教育教學(xué)需要，亟待進(jìn)一步創(chuàng)新改革。在小學(xué)語文教學(xué)中，實行“自—互—導(dǎo)”模式更符合現(xiàn)代教育新要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)習(xí)有效性同時，構(gòu)建高效的語文課堂。文章對小學(xué)語文“自—互—導(dǎo)”模式應(yīng)用展開分析，基于教學(xué)要求選擇有效策略創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);“自—互—導(dǎo)”模式;小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力

在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)試教育仍然未能得到徹底剝離。有別于素質(zhì)教育，應(yīng)試教育過分關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，忽視全體學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，考試成績成為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位缺失，被動學(xué)習(xí)知識，很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。鑒于此，要想有效提升小學(xué)語文教育教學(xué)層次，順應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，應(yīng)積極引入“自—互—導(dǎo)”模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生保持持久興趣，在提升教學(xué)效果的同時，促使學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展。

一、“自—互—導(dǎo)”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.“自—互—導(dǎo)”模式的內(nèi)涵

“自—互—導(dǎo)”模式的內(nèi)涵較為豐富，表現(xiàn)在三方面。（1）自學(xué)自測。堅持以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，明確學(xué)生自學(xué)自測內(nèi)容與要求，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，由教師給出最終答案，并及時評價自學(xué)情況，及時解決最近發(fā)展區(qū)的問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)活動，有助于走在發(fā)展前沿，進(jìn)一步推動最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展區(qū)[1]。（2）互學(xué)互助。組建學(xué)習(xí)小組，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。教師將學(xué)生分為多個小組，每個小組4到6個人，推行異質(zhì)分組法，小組成員興趣、能力不盡相同。不同成員在小組中所承擔(dān)的職責(zé)也是不同的，小組中有1名組長和1名發(fā)言人，還有1名記錄員，便于將小組學(xué)習(xí)成果在全班同學(xué)面前匯報。通過此種方式，在促進(jìn)優(yōu)秀生自我提升的同時，還可以為學(xué)困生提供幫助，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，使之學(xué)習(xí)有緊張感。這種教學(xué)方式是全方位的、立體的和多維的，貫穿于學(xué)習(xí)全過程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展[2]。（3）導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，將導(dǎo)學(xué)貫穿于課堂教學(xué)全過程，緊緊圍繞課堂教學(xué)難點、重點問題，構(gòu)建完善的知識體系，挖掘知識潛在聯(lián)系;導(dǎo)練分層，促使學(xué)生學(xué)有所成;導(dǎo)結(jié)彌補學(xué)習(xí)中的不足，賦予課堂別樣的活力和生命力。

2.“自—互—導(dǎo)”模式的作用

“自—互—導(dǎo)”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，作用表現(xiàn)在兩個方面。

一方面，“自—互—導(dǎo)”模式可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，啟迪智慧，使學(xué)生將注意力集中投入到課堂學(xué)習(xí)中。在“自—互—導(dǎo)”模式下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，賦予原本枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容別樣的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生情感思想，提升認(rèn)知水平，便于學(xué)生深層次學(xué)習(xí)和理解[3]。小學(xué)生由于年齡特點，對于新鮮事物有強烈的好奇心，但是認(rèn)知水平不高，所以教師可以選擇將實際生活中學(xué)生熟悉的事物引入到課堂上，或是通過實物演示、表演體會和音樂渲染等方式創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，多重感官體驗下喚醒學(xué)生的求知欲，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[4]。同時，教師還可以進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)深度和廣度，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

另一方面，陶冶情操，健全人格，提升學(xué)生的審美能力?！白浴ァ獙?dǎo)”模式下的情境教學(xué)活動開展，重點內(nèi)容是夯實學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感思想，通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、文字、音頻、視頻和動畫多種形式呈現(xiàn)出來，真正讓課堂活起來、動起來、美起來，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識的同時，提升學(xué)生的審美能力[5]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“自—互—導(dǎo)”模式應(yīng)用現(xiàn)狀

誠然，小學(xué)語文教育改革持續(xù)深化，教學(xué)理念和教學(xué)方法同步創(chuàng)新發(fā)展，部分教師嘗試著將“自—互—導(dǎo)”模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，但是由于運用不當(dāng)會產(chǎn)生反作用效果。結(jié)合實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對“自—互—導(dǎo)”模式的認(rèn)知水平不高，導(dǎo)致了學(xué)生思維惰性的形成，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。與此同時，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“自—互—導(dǎo)”模式，學(xué)習(xí)小組中尚未全面踐行落實，全員參與積極性不足，不可避免地影響到“自—互—導(dǎo)”模式應(yīng)用效果。還有很多教師受到應(yīng)試教育理念影響，在導(dǎo)學(xué)方面并未有所完善，忽視學(xué)生的個性化需求，教學(xué)活動過于盲目，影響到小學(xué)語文教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文教學(xué)中“自—互—導(dǎo)”模式下情境創(chuàng)設(shè)的有效措施

1.教學(xué)理念轉(zhuǎn)變升級，靈活應(yīng)用“自—互—導(dǎo)”模式

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“自—互—導(dǎo)”模式，要求教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)相關(guān)要求和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測試;在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和漏洞，逐步改善、提升自我;最后學(xué)生在教師引導(dǎo)下突破知識點，內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)技巧和能力。應(yīng)用“自—互—導(dǎo)”模式，首要前提是突出學(xué)生主體地位，通過自主、合作、互助和探究方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，師生互動下構(gòu)建高效語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識，在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，養(yǎng)成持久、積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。小學(xué)語文課堂教學(xué)中“自—互—導(dǎo)”模式的應(yīng)用，是對語文學(xué)科的精準(zhǔn)詮釋，便于學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，獲取高尚情感熏陶，有助于學(xué)生健全人格，啟迪智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，并且在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊合作意識，對于豐富學(xué)生的人文底蘊具有積極意義[7]。

2.創(chuàng)設(shè)生動形象的代入情境，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自測

情境創(chuàng)設(shè)，是將學(xué)生代入到生動形象的情境中，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久動力。自學(xué)自測是“自—互—導(dǎo)”模式的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，設(shè)計難易程度適中的問題，誘發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，自主探究學(xué)習(xí);聯(lián)系實際生活，優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)，加深學(xué)生自學(xué)興趣;通過音樂渲染情境，烘托情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過圖片、視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。通過此種方式，學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)時，抱著熱烈的情緒參與到教學(xué)中。如，講解《太陽》時，設(shè)置問題：太陽有多大？溫度有多高？有多遠(yuǎn)？與我們的生活有什么聯(lián)系？如果沒有太陽將會怎么辦？通過循序漸進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，開拓思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[8]。

3.表演體會情境，互學(xué)互助

創(chuàng)設(shè)表演體會情境，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精細(xì)設(shè)計和組織，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)學(xué)生相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。針對學(xué)生自學(xué)自測中的問題，綜合分析、討論、交流、修正和完善，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如對《特殊的考試》的教學(xué)中，將學(xué)生分組，由小組成員各自閱讀課文，并記錄下難點和生僻字;由一個代表上臺閱讀課文，由其他成員評價;小組合作認(rèn)字，一人拿生字卡，另一人認(rèn)字，輪流進(jìn)行;最后，教師組織開火車認(rèn)字活動，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性。教師在充分了解文章的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)表演體會情境，讓小組成員扮演不同的角色，感受動物之間的對話和情感思想，通過肢體語言表達(dá)出來。通過表演來幫助學(xué)生深入感受角色的內(nèi)心世界，豐富情感體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練

作為“自—互—導(dǎo)”模式的最后一個環(huán)節(jié)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織創(chuàng)造性和開放性的實踐活動，將課文知識點多角度、多層次運用，突破知識難點和重點，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生知識綜合運用能力提升具有積極作用。因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，將以往強制性記憶方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，提高悟性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，實現(xiàn)認(rèn)知活動、情感思想和諧統(tǒng)一，更加靈活地在實踐活動中運用知識。

四、結(jié)論

綜上所述，面對素質(zhì)教育改革深化提出的新要求，教師要加深對“自—互—導(dǎo)”模式的認(rèn)知和理解，并將其靈活運用到小學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，全身心參與其中。通過此種方式，幫助學(xué)生突破難點、要點，使學(xué)生的素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

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