魏宏偉

摘 要：如今人們對(duì)教育投入的關(guān)注越來(lái)越多，迫使我國(guó)現(xiàn)在的教育行業(yè)對(duì)教育模式進(jìn)行不斷地革新，以求提高整體的教學(xué)質(zhì)量，滿足人們對(duì)教育的期望。而教育質(zhì)量的高低一般都體現(xiàn)在了課堂教育之中，所以課堂所用的教學(xué)模式是非常重要的。英語(yǔ)是高中非常重要的一門科目之一，對(duì)教學(xué)模式要求高，而高中英語(yǔ)課堂的小組合作模式是當(dāng)下一個(gè)非常有效的教育模式。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;小組合作;模式探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.052

在我國(guó)，高中學(xué)校的教育任務(wù)都普遍偏重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也都非常大，所以為了能夠更好地提高學(xué)生的成績(jī)，教師就非常注重課堂上的教學(xué)效率。把課堂上的教學(xué)效率提高了，學(xué)生才能夠得到更好的成績(jī)。在高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師都一貫使用“一言堂”類型的教學(xué)方法，也就是教師在課堂教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是處于被動(dòng)地位，學(xué)生主要是聽從教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而高中英語(yǔ)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)在太多，只靠教師一人難以完成教學(xué)任務(wù)，而實(shí)行課堂小組合作活動(dòng)模式，卻可以有效提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小組學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂上的作用

如今我國(guó)的教育環(huán)境不同于以往那般的簡(jiǎn)單、刻板，以往的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展極其不利，教師主要通過(guò)死抓學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要求學(xué)生對(duì)教師的安排命令言聽計(jì)從，不能夠有任何抵觸。當(dāng)時(shí)的人們也都認(rèn)為學(xué)生必須只能聽從教師的安排才能夠?qū)W習(xí)好，獲得好成績(jī)，對(duì)于學(xué)生合作交流提升成績(jī)方面不太關(guān)注，然而交流對(duì)提升學(xué)生成績(jī)是非常重要的。

而進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于一些事物的看法和要求也都產(chǎn)生了非常大的變化。人們?cè)诮逃矫嬉恢倍紱]有減少注意力的投入，但是其對(duì)教育模式的看法卻產(chǎn)生了很大的變化?，F(xiàn)如今人們都非常注重學(xué)生全面能力的發(fā)展，而不是單單成績(jī)上的優(yōu)秀與良好。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)需要的是各方面都有出眾能力的人才，只有自身具備良好的能力素養(yǎng)，才能夠被社會(huì)認(rèn)可。

所以在如今高中的教學(xué)模式上，雖然還是主要抓學(xué)習(xí)成績(jī)，但是已經(jīng)在這基礎(chǔ)上進(jìn)行了很大的改變。比如從以往的教師在課堂上占主導(dǎo)地位，到現(xiàn)在讓學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位。課堂上的小組合作活動(dòng)模式是現(xiàn)如今非常熱門的一個(gè)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要方法就是讓學(xué)生在課堂上分為小組，然后通過(guò)小組的討論交流來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理，包括問題的解決，最后再通過(guò)教師的引導(dǎo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠帶動(dòng)課堂上的氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)模式之所以能夠在高中英語(yǔ)課堂上得到適用，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)模式有以下作用。

（一）提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性

高中英語(yǔ)是一門需要多讀多背多交流的科目，對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力有一定的要求，而以往高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式主要是教師為主導(dǎo)地位在課堂上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難有及時(shí)開口交流探討的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展不是很好，因?yàn)橹豢柯牻處熤v授和文字書寫，是很難學(xué)好英語(yǔ)的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是掌握并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行使用，而不是單單提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的筆試成績(jī)。

而如果在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)行小組合作活動(dòng)的教學(xué)模式，就可以很好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)樵谛〗M合作活動(dòng)中，占有主導(dǎo)地位的是學(xué)生而不是教師，所以在這種情況下學(xué)生可以暢所欲言，相互之間討論對(duì)所學(xué)階段高中英語(yǔ)的一些看法，包括自身對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)解決問題的技巧、對(duì)一些英文單詞的發(fā)音以及自己在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)上所遇到的各個(gè)方面的困難，都可以在小組合作活動(dòng)的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，然后再通過(guò)共同討論總結(jié)出結(jié)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，并且在這種模式下，學(xué)生和學(xué)生之間都是平等的地位，所以相互之間也不會(huì)有什么等級(jí)之分的壓力，在這種平等的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更加能夠激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，大幅度提高自身對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)精神

高中學(xué)生的壓力普遍較大，一天之中的絕大部分時(shí)間都會(huì)分配在教室學(xué)習(xí)之中，所以學(xué)生大多時(shí)間都是處于一個(gè)空間內(nèi)，相互之間的見面與交流都是很多的，這就形成了一種很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)模式，以班級(jí)為單位，以學(xué)生為個(gè)體的團(tuán)隊(duì)。而既然是團(tuán)隊(duì)就要求團(tuán)隊(duì)成員具有良好的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，否則這樣團(tuán)隊(duì)氛圍就不能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)助力。所以在高中教學(xué)過(guò)程之中，除了要抓好學(xué)生的成績(jī)之外，還要把能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的一些客觀因素營(yíng)造好，這樣才能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加良好的學(xué)習(xí)。

而在高中的英語(yǔ)課堂中實(shí)行小組合作活動(dòng)的教學(xué)模式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)精神。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)模式當(dāng)中，教師是在高中英語(yǔ)課堂上占有主導(dǎo)地位的，而這在學(xué)生心中就形成了以教師為領(lǐng)導(dǎo)地位的教學(xué)模式，學(xué)生聽從教師的一切安排，認(rèn)為在學(xué)習(xí)上的所有事情只聽從教師的安排就行了，教師也當(dāng)然需要對(duì)所有事情進(jìn)行安排和負(fù)責(zé)，這樣是不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神的。

而在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)行小組合作活動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生所在的小組成為一個(gè)小型的團(tuán)體，讓每一個(gè)學(xué)生都成為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者與建設(shè)者，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)平常的交流與學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸增加自己對(duì)團(tuán)體的熱愛，在團(tuán)體中的成員遇到困難時(shí)，也可以進(jìn)行相互幫助，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和團(tuán)體精神的目的。而班級(jí)內(nèi)所有的小團(tuán)體進(jìn)行融合，就形成了一個(gè)班級(jí)形式的大團(tuán)體，使學(xué)生都擁有很好的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，那么班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)非常好。

（三）提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和人際交往能力

在很多學(xué)校的英語(yǔ)教育中，為了能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，都會(huì)在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)成立英語(yǔ)角，讓學(xué)生在英語(yǔ)角內(nèi)只使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)能力和人際交往能力。

在每一個(gè)班集體當(dāng)中，都有一些非常善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生以及一些非常沉默寡言、不善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生，而語(yǔ)言表達(dá)能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一個(gè)影響因素，前者擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)游刃有余，而后者會(huì)因?yàn)椴荒軌蜻M(jìn)行很好的語(yǔ)言表達(dá)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就會(huì)比較吃力。而如若在英語(yǔ)課堂上實(shí)行小組合作活動(dòng)的教學(xué)模式，讓一些善于表達(dá)的學(xué)生和一些不善于表達(dá)的學(xué)生分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓前者去帶動(dòng)后者，共同參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中，如此在共同學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中，能夠逐漸提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和人際交往能力。這無(wú)論是對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路還是為人處世方面都能夠有很大的幫助。

二、當(dāng)前小組合作課堂模式的不足

（一）小組劃分不科學(xué)

小組學(xué)習(xí)的精髓所在就是讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)，而很多高中英語(yǔ)課堂上的小組劃分都不太科學(xué)，大多數(shù)的分組情況都是根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的座位進(jìn)行劃分的，這樣分配的小組學(xué)生的能力會(huì)非常不均勻。因?yàn)檫@樣進(jìn)行劃分，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都可能是同一個(gè)水平，比如小組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)都較差，即使是共同交流也很難交流出結(jié)果;而還有就是全部都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好學(xué)生，每個(gè)人都能夠獨(dú)立解決問題，根本不需要進(jìn)行交流，而這些情況就讓小組存在的意義消失，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（二）教師沒有給學(xué)生充分的小組合作交流的時(shí)間

在大部分的高中英語(yǔ)課堂上，雖然其實(shí)行了小組合作交流模式，但是其實(shí)還是以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)，因?yàn)榻處熢谡n堂上往往不會(huì)給學(xué)生留下太多的小組合作交流時(shí)間，很多學(xué)習(xí)小組往往都是剛開始進(jìn)行交流探討，還沒有出結(jié)果，就被教師叫停，然后由教師講解，這樣讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生都不能夠完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師沒有規(guī)定明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)

在很多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)習(xí)小組不能夠很好地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行提高，而這樣的小組內(nèi)都會(huì)存在同一個(gè)問題，那就是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)在英語(yǔ)課堂上，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組間的交流探討時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有給小組規(guī)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而讓小組展開盲目的討論，這樣的情況下，學(xué)生就沒有辦法抓住學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)行良好的合作交流。

三、有效實(shí)施小組合作模式的策略

（一）進(jìn)行科學(xué)的小組劃分

要確保小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行小組帶動(dòng)，并且還要注意小組內(nèi)成員的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要有一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組間的合作交流與討論

（二）教師要明確給出小組合作的目標(biāo)和任務(wù)

在高中英語(yǔ)課堂上，教師在讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論前，一定要明確小組要完成的目標(biāo)和任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員都明確自己接下來(lái)要干什么，這樣才能夠讓小組成員有了合作交流的方向。教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小組進(jìn)行目標(biāo)的下達(dá)，并且同時(shí)也要確保所規(guī)定的目標(biāo)難度在學(xué)生的解決范圍之內(nèi)。

（三）教師要在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的作用

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流學(xué)習(xí)并不能夠解決所有的問題，主要的教學(xué)內(nèi)容還是要教師幫助學(xué)生完成，在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的同時(shí)，教師可以在各個(gè)小組之間走動(dòng)，幫助小組解決一些他們無(wú)法解決的問題，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，盡到教師應(yīng)盡的職責(zé)。小組內(nèi)的難題解決了，那么在接下來(lái)的討論中就會(huì)更加順利，從而大大提高了小組交流合作的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)是一個(gè)非常重要的教學(xué)科目，其對(duì)將來(lái)學(xué)生的求職生涯會(huì)造成很大的影響，所以在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)行小組合作交流活動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，要注意一些小組學(xué)習(xí)模式中的問題，對(duì)小組進(jìn)行合理的劃分，明確規(guī)定小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓小組成員能夠進(jìn)行充分的交流與合作，讓小組合作活動(dòng)的教學(xué)模式達(dá)到收益最大化。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]