周方方?王建武

【摘要】本文依據(jù)《中國英語能力等級(jí)量表》自測指標(biāo)調(diào)查結(jié)果探討了新建本科院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。以《中國英語能力等級(jí)量表》自測指標(biāo)體系為依據(jù)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分新建本科院校學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力處于量表的基礎(chǔ)階段。鑒于此，新建本科院校的大學(xué)英語需根據(jù)實(shí)際情況，制訂具體可行的教學(xué)目標(biāo)，以切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析了學(xué)生實(shí)際語言水平，并依據(jù)《中國英語能力等級(jí)量表》，嘗試從認(rèn)知角度提出新建本科院校大學(xué)英語聽、說、讀、寫的教學(xué)目標(biāo)，以期為同類院校大英語課程建設(shè)盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)目標(biāo);新建本科;《中國英語能力等級(jí)量表》

【作者簡介】周方方（1980.04-），女，陜西國際商貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)法;王建武，陜西國際商貿(mào)學(xué)院。

一、課程的含義

艾倫·C·奧恩斯坦（Allan C·Ornstein）總結(jié)了“課程”的五個(gè)含義：1.課程是達(dá)成教育目標(biāo)的計(jì)劃。持此觀點(diǎn)的學(xué)者J·Galen Saylor進(jìn)一步將“課程”定義為“為受教育者提供的一系列學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一個(gè)計(jì)劃”;David Pratt認(rèn)為“課程”是“系列性、有組織的、正規(guī)的教育和/或培訓(xùn)計(jì)劃”;Jon Wiles和Joseph Bondi認(rèn)為“課程”是一個(gè)由“目的”“設(shè)計(jì)”“實(shí)施”和“評(píng)估”組成的四步計(jì)劃。2.課程可以被廣義地稱之為與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的一切活動(dòng)。學(xué)校內(nèi)外的一切學(xué)習(xí)體驗(yàn)都可稱之為“課程”。持此種課程觀的Hollis Caswell和Doak Campbell將“課程”具體定義為“孩子們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下獲得的一切學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。3.“課程”是“待人接物”的一個(gè)體系“（a system for dealing with people）。認(rèn)可這種定義的通常是課程管理論者和課程體系論者。4.“課程”是“一個(gè)研究領(lǐng)域”（a field of study），有它自己的研究基礎(chǔ)，知識(shí)領(lǐng)域，研究理論、原則以及專家。這一定義主要涉及與課程論相關(guān)的歷史、哲學(xué)和社會(huì)理論研究而非實(shí)踐。5.“課程”指一門具體的學(xué)科（如數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、歷史等）或內(nèi)容（人們組織和接收信息的方式）。持此觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)某一具體學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)實(shí)或教育理念。筆者認(rèn)為第一個(gè)含義可以較好地試定義“大學(xué)英語”課程，即：大學(xué)英語課程是為了達(dá)成一定的英語教育目標(biāo)而制訂的一系列教育計(jì)劃，主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估四部分組成。要建設(shè)好大學(xué)英語課程，確定教育目標(biāo)是首要任務(wù)。有了教育目標(biāo)才能有的放矢地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程，才能有計(jì)劃地實(shí)施課程，并根據(jù)教育目標(biāo)來評(píng)估課程。從課程設(shè)計(jì)到課程評(píng)估實(shí)質(zhì)上是為了達(dá)成教育目標(biāo)而進(jìn)行的一系列的計(jì)劃，因此，確定教育目標(biāo)是課程建設(shè)的首要任務(wù)。

二、新建本科院校大學(xué)英語課程教育目標(biāo)試論

教育目標(biāo)指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育目標(biāo)有多種分類方法，如行為目標(biāo)、非行為目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理目標(biāo)等。泰勒認(rèn)為教育目標(biāo)的來源有三種：學(xué)習(xí)者、社會(huì)和課程專家。他認(rèn)為教育者在制定教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、社會(huì)的需要和趨勢(shì)以及課程專家的專業(yè)意見。在我國，全國《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）明確了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”，并將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)主要針對(duì)英語高考成績合格的大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生，并對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面做了概述性闡釋。同時(shí)也指出，大學(xué)英語教學(xué)要與高中英語教學(xué)相銜接，可根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始層次、選擇教學(xué)目標(biāo)。意即，在《指南》的大框架下，各院?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際制訂符合學(xué)生需求和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。全國高校眾多，學(xué)生英語能力差異較大。相較于資歷較老的高校，新建本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，尤其是英語基礎(chǔ)較弱。

《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱量表）針對(duì)所有英語學(xué)習(xí)者，首次形成了全國統(tǒng)一、一貫的等級(jí)量化，能彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育和高等教育在英語教學(xué)方面的裂痕，使語言的教和學(xué)更加科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化，也更加細(xì)化。量表分為九個(gè)級(jí)別，一至三級(jí)是基礎(chǔ)階段，指初級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者;四至六級(jí)為提高階段，指中級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者;七至九級(jí)為熟練階段，指高級(jí)學(xué)習(xí)者和使用者。為了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，課題組使用《量表》中的“學(xué)生自測表”對(duì)本省四所新建本科高校的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回問卷700余份。在提交了問卷的學(xué)生中，英語高考成績?cè)?0分以上的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的36%（其中高于110分的約占10%），其他學(xué)生成績低于90分。從整體情況看，學(xué)生對(duì)自己英語水平的評(píng)價(jià)較低。在聽力方面，55.6%的學(xué)生認(rèn)為自己處于二級(jí)，31%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到三級(jí)，12.9%的學(xué)生認(rèn)為自己能達(dá)到四級(jí);閱讀方面，54.9%的學(xué)生認(rèn)為自己處于三級(jí)水平，33.2%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到四級(jí)，11.3%的學(xué)生認(rèn)為自己能達(dá)到五級(jí);在口語方面，65.3%的學(xué)生認(rèn)為自己是二級(jí)水平，31.5%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到三級(jí)，只有2.77%的學(xué)生認(rèn)為自己能達(dá)到四級(jí)水平;在寫作方面，61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己是二級(jí)水平，30.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是三級(jí)水平，6.5%認(rèn)為自己達(dá)到四級(jí)水平;在筆譯方面，79%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到五級(jí)水平（五級(jí)是筆譯的最低起點(diǎn)），20%認(rèn)為能達(dá)到六級(jí);在知識(shí)運(yùn)用能力方面，70.7%的學(xué)生認(rèn)為自己是二級(jí)水平， 23.2%的學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)到三級(jí)水平，只有3.73%的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到四級(jí)水平。從各項(xiàng)能力級(jí)別的占比看，約60%的學(xué)生處于較低水平，約30%左右的學(xué)生處于中間水平，約10%左右的學(xué)生較前兩者而言，處于較高水平，但這部分學(xué)生的寫作、口語和組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力均偏弱。從能力等級(jí)看，絕大多數(shù)學(xué)生多方面的語言能力均處于基礎(chǔ)階段中的二三級(jí)水平，僅閱讀能力稍強(qiáng)，有三成學(xué)生能達(dá)到提高階段的最低級(jí)別。雖然學(xué)生對(duì)自己的英語水平評(píng)估整體偏低，但總體與其英語高考成績成正比例關(guān)系。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：有80.1%的學(xué)生希望開設(shè)諸如語音、語法、口語、寫作等語言技巧類選修課，說明學(xué)生對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)有迫切需求;另外，70.4%的學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)教材以外的英語材料，說明學(xué)生想要擺脫教材的束縛，向往更廣闊的英語天地?；诖耍疚脑噲D以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以《量表》為依據(jù)，從認(rèn)知方面來論述新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，以不斷夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助其提高英語運(yùn)用能力，有效激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 聽力方面。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的聽力應(yīng)達(dá)到《量表》3～4級(jí)水平：在聽語音標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音清晰、語速較慢（約 80～100 詞/分鐘）或話題較熟悉的各類聽力材料時(shí)，能理解大意，識(shí)別主題，獲取各種關(guān)鍵信息，厘清語言或人物、事件之間的邏輯關(guān)系。 在聽力理解策略方面，能根據(jù)關(guān)鍵詞判斷說話者所表達(dá)的情感、態(tài)度，推斷人物關(guān)系，預(yù)測話題、內(nèi)容和事件發(fā)展，并能邊聽邊修正之前的錯(cuò)誤理解，能通過記錄關(guān)鍵信息幫助其理解。

2. 口語方面。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力應(yīng)達(dá)到《量表》3～4級(jí)水平：能簡單介紹自己，表達(dá)情緒，描述物品、人物特征;能簡單復(fù)述或轉(zhuǎn)述;能解釋日常生活或工作中常見的狀況，簡單說明自己對(duì)一些社會(huì)問題的看法;能在口頭交際中發(fā)出簡短、常用的指示或指令;還要能在日常交際中簡單回復(fù)別人的詢問，并能在購物、就醫(yī)、住宿、就餐、存取款、租賃等常見場合進(jìn)行簡單有效的交流。同時(shí)，應(yīng)掌握一定的補(bǔ)救策略，如：能在無法理解他人意思時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步理解所說的內(nèi)容;能在被誤解的情況下進(jìn)行澄清或解釋，幫助對(duì)方正確理解;能通過重讀強(qiáng)調(diào)說話要點(diǎn)，避免對(duì)方誤解;能通過提問確認(rèn)對(duì)方是否理解了自己的談話內(nèi)容。

3. 閱讀方面。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)達(dá)到《量表》4級(jí)水平，并在此基礎(chǔ)上嘗試達(dá)到5級(jí)水平。學(xué)生應(yīng)能具體做到：（1）在閱讀材料時(shí)，能理解作者所表達(dá)的情感、隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度;能概括出人物特點(diǎn)、故事發(fā)展脈絡(luò);能提取時(shí)間、人物、地點(diǎn)等重要信息。（2）在讀簡單的數(shù)據(jù)表格類材料時(shí)，能理解數(shù)據(jù)所傳遞出的信息。（3）在讀日常生活中常見的公告、招貼、廣告時(shí)，能理解其大意。（4）在讀語言簡單的任務(wù)指令時(shí)，能理解各步驟的主要內(nèi)容。（5）在讀語言簡單的有關(guān)日常生活的指示性材料如交通指南時(shí)，能理解其意義;（6）在讀語言簡單的操作指南時(shí)，能理解各步驟的內(nèi)容。（7）在讀有關(guān)熱點(diǎn)話題的簡短議論文時(shí)，能找到體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞。在閱讀理解策略上，學(xué)生應(yīng)達(dá)到三級(jí)水平，即能通過標(biāo)題預(yù)測文章的大概內(nèi)容;能根據(jù)閱讀目的調(diào)整閱讀速度和閱讀方法;能通過快速瀏覽獲取文章大意;能通過背景知識(shí)幫助理解;能利用上下文線索預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展或結(jié)局;能通過分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子意義;能通過關(guān)鍵詞或主題句，幫助理解文章的主要內(nèi)容;能通過工具書或網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)內(nèi)容，幫助理解。

4. 寫作方面。經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力應(yīng)達(dá)到《量表》3～4級(jí)水平：能簡單描寫個(gè)人近況或心情;能簡單描述自己經(jīng)歷過的活動(dòng);能簡單描寫熟悉的人或物的主要特征;能清楚表達(dá)自己對(duì)身邊事物的態(tài)度;能說明熟悉的規(guī)章制度;能簡單介紹日常事務(wù)的步驟;能為集體外出活動(dòng)寫出清晰的旅行線路與計(jì)劃。在書面表達(dá)策略方面，能根據(jù)寫作需要收集并整理素材;能使用簡單的銜接詞和其他句法手段連接句子;能通過檢查改正明顯的語法錯(cuò)誤。因?qū)W生在將來的生活和工作中少有筆譯和口譯活動(dòng)，因此，在此我們略去翻譯教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

教學(xué)目標(biāo)的確立是課程建設(shè)的第一步。要確立認(rèn)知方面的教學(xué)目標(biāo)，首先就要了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)。合理的、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，而且有助于課程的開發(fā)和實(shí)施，也使教學(xué)評(píng)估更加有據(jù)可依。學(xué)生的語言水平不同，努力程度也不同，因此，他們的語言水平處在不斷地變化之中，需要教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)以及多種英語學(xué)習(xí)APP為這種動(dòng)態(tài)監(jiān)管提供了可能。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還需要建立動(dòng)態(tài)的、立體的、適合于不同語言基礎(chǔ)的并服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生的大學(xué)英語課程體系，包括課堂活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、選修課、在線課程等，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)課程建設(shè)各方面的合理性，并進(jìn)行即時(shí)或階段性調(diào)整以適應(yīng)不斷變化的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)：

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