梁強(qiáng)

摘要：優(yōu)質(zhì)高校建設(shè)的基礎(chǔ)是一流專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校，建設(shè)國內(nèi)一流、省內(nèi)一流的高職院校，必須建立在一流的專業(yè)及專業(yè)群的基礎(chǔ)上。建設(shè)一流專業(yè)及專業(yè)群，主要是研究體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件、社會(huì)服務(wù)及國際交流等問題。建成由政府與教育主管部門、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元化主體參與的協(xié)同創(chuàng)新育人中心，以及完善與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)條件，搭建產(chǎn)學(xué)研用融合平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：太陽能利用技術(shù);一流專業(yè)群;路徑研究

近年來，隨著我國高職教育由外延式擴(kuò)展向內(nèi)涵質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變，在發(fā)展質(zhì)量上的追求逐漸成為當(dāng)前高職院校建設(shè)的奮斗目標(biāo)。實(shí)施優(yōu)質(zhì)高職校建設(shè)工程，通過辦學(xué)理念、辦學(xué)定位的提升，全面提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)品牌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力以及社會(huì)認(rèn)可度。優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的基礎(chǔ)是一流專業(yè)及專業(yè)群的建設(shè)，要建設(shè)優(yōu)質(zhì)高校，建設(shè)國內(nèi)一流、省內(nèi)一流的高職院校，必須建立在一流的專業(yè)及專業(yè)群的基礎(chǔ)上。建設(shè)一流專業(yè)及專業(yè)群，既是優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的必要抓手，也是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然要求，根本上是為了滿足日益增長的對(duì)優(yōu)質(zhì)高職教育的需求。

一、一流專業(yè)群建設(shè)背景分析

在國家高職“示范校”“骨干?！焙褪　笆痉缎！钡幕A(chǔ)上，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015～2018年）》（教職成[2015]9號(hào)）明確提出，將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校。截至目前，已有湖南、浙江、廣東、安徽、河北、重慶、江西、四川、海南、陜西、山東、云南、貴州等20多個(gè)省市印發(fā)了落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施方案。湖南省于2015年啟動(dòng)“卓越職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，廣東省在2016年啟動(dòng)“一流高職院?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目，浙江省于2016年啟動(dòng)“高職院校優(yōu)質(zhì)暨重點(diǎn)校建設(shè)計(jì)劃”。?山東省出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施山東省優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)工程的通知》（魯教職字[2017]4號(hào)），提出到2020年建設(shè)6所以上具有國際先進(jìn)水平和20所以上具有國內(nèi)先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)高職院校的目標(biāo)。在國家提出將要建設(shè)200所左右的優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校大背景下，以一流太陽能利用技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為依托，探索特色鮮明的政行企校四方共贏的校企合作運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的理論體系，促進(jìn)職業(yè)教育資源的有效整合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，為一流專業(yè)群的建設(shè)提供可借鑒的理論依據(jù)。

二、一流專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題

（一）探索出服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一流專業(yè)群建設(shè)的路徑

根據(jù)德州“中國太陽城”區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)情況，以太陽能利用技術(shù)專業(yè)群為例研究一流專業(yè)群建設(shè)路徑，通過對(duì)校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心建設(shè)、分層多樣化培養(yǎng)模式實(shí)施、國內(nèi)一流教學(xué)條件建設(shè)、一流“產(chǎn)學(xué)研用”融合平臺(tái)建設(shè)及開拓國際合作辦學(xué)渠道等內(nèi)容的研究。探索出服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一流專業(yè)群建設(shè)的路徑。形成一流專業(yè)群建設(shè)的系統(tǒng)理論，為一流專業(yè)群建設(shè)提供理論依據(jù)。

（二）建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心

依托山東省太陽能行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，與德州市新能源產(chǎn)業(yè)辦公室合作，聯(lián)合皇明集團(tuán)、力諾光伏集團(tuán)等企業(yè)，圍繞太陽能產(chǎn)業(yè)，與新能源產(chǎn)業(yè)校企合作職教聯(lián)盟共同建立協(xié)同創(chuàng)新育人中心，有效整合政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家、兄弟院校等多方資源，解決了校企合作組織松散、資源調(diào)配困難、各方收益低、主動(dòng)性不高等問題。

（三）構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式

進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程深度融合，根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生類型，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，打造人才培養(yǎng)亮點(diǎn)。分專業(yè)探索“訂單培養(yǎng)”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“混合所有制”等多樣化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分類分層多樣化培養(yǎng)，解決了單一的人才培養(yǎng)模式不利于學(xué)生差異化發(fā)展、不能滿足市場多樣化需求的問題。

（四）建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研用”融合平臺(tái)

依托德州市公共實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)省級(jí)研發(fā)中心和企業(yè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)太陽能光伏利用技術(shù)?“產(chǎn)學(xué)研用”融合平臺(tái)，解決了生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)和應(yīng)用分離的問題。

（五）強(qiáng)化教學(xué)管理，構(gòu)建完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

構(gòu)建完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，強(qiáng)化教學(xué)管理，實(shí)行目標(biāo)管理和過程控制，激發(fā)教師和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。建立兩級(jí)診改體系、制定計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)。按照“8字型”質(zhì)量改進(jìn)螺旋，高效實(shí)施質(zhì)量管理。按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)層面的考核性診改。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展課程層面的考核性診改。

三、太陽能利用技術(shù)一流專業(yè)群建設(shè)措施

（一）“政校企行”四方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心

依托山東省太陽能行業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，圍繞太陽能產(chǎn)業(yè)，與德州市新能源產(chǎn)業(yè)辦公室、中關(guān)村能源互聯(lián)網(wǎng)專家聯(lián)盟合作，聯(lián)合皇明集團(tuán)、力諾集團(tuán)等國內(nèi)知名企業(yè)，“政校企行”聯(lián)合建立太陽能利用技術(shù)專業(yè)群、“產(chǎn)學(xué)研用”校企協(xié)同創(chuàng)新育人中心。育人中心設(shè)秘書處、專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、太陽能技術(shù)創(chuàng)研中心三個(gè)部門。秘書處負(fù)責(zé)中心日常工作安排，負(fù)責(zé)推動(dòng)校企、校校、政府與行業(yè)的交流與溝通;專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)有三級(jí)架構(gòu)，組成人員涵蓋政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)專任教師、教研教改專家、行業(yè)專家。自上而下分別為決策層，由企業(yè)行業(yè)負(fù)責(zé)人和系主任組成;組織層由企業(yè)副總、教研室主任組成;實(shí)施層由企業(yè)行業(yè)的人力資源部門、培訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等部門組成，各層履行各自的職責(zé)，推進(jìn)校企深度融合;太陽能技術(shù)創(chuàng)研中心集合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才、前沿技術(shù)，積極開展縱向和橫向科技課題研究及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作。

（二）實(shí)施分類分層多樣化培養(yǎng)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式

實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，產(chǎn)教融合，校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。分層分類人才培養(yǎng)，以人為本，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化品質(zhì);尊重市場規(guī)律，滿足不同行業(yè)、不同崗位對(duì)知識(shí)、技能的不同要求，契合社會(huì)多樣化需求。探索“升學(xué)型”“技能應(yīng)用型”以及“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”的分類人才培養(yǎng)模式，“卓越技師”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單培養(yǎng)”等多樣化社會(huì)需求的分層培養(yǎng)。

1.?探索“人才多元訂單”培養(yǎng)模式

太陽能利用技術(shù)專業(yè)群探索實(shí)施一種新的“人才多元訂單”培養(yǎng)模式。在三年培養(yǎng)期內(nèi)，第一、二學(xué)年，主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力。在第三學(xué)年一學(xué)期，針對(duì)一般職業(yè)崗位，開設(shè)具有普遍就業(yè)需求的4～6門課程，有目的的培養(yǎng)學(xué)生某些常見專業(yè)崗位的工作能力。到第三學(xué)年二學(xué)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，分成三部分：一部分學(xué)生進(jìn)入“企業(yè)冠名訂單班”教學(xué)，按照冠名企業(yè)要求定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接由冠名企業(yè)接收就業(yè)。第二部分是有明確就業(yè)目標(biāo)崗位的學(xué)生，根據(jù)目標(biāo)崗位的能力要求，進(jìn)行“崗位訂單班”培養(yǎng)，要求必須獲得相應(yīng)崗位的高級(jí)技能證書，畢業(yè)后可以推薦到有相應(yīng)崗位需求的企業(yè)直接上崗。第三部分采用分散的“頂崗實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)后通過雙向選擇進(jìn)行就業(yè)。

2.?構(gòu)建先進(jìn)“分段交替”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

根據(jù)自身建設(shè)基礎(chǔ)，聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，探索校企協(xié)同育人機(jī)制研究。與企業(yè)簽訂相關(guān)合作協(xié)議，明確校企雙方職責(zé)、分工，推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。商討分析校企聯(lián)合招生、分段育人、多方參與評(píng)價(jià)的雙元育人機(jī)制。與企業(yè)整合資源，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)搭建平臺(tái)。探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制，統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、公共實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等教學(xué)資源，以形成企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制。

3.?探索實(shí)施“混合所有制”培養(yǎng)模式

2019年，電子信息工程技術(shù)和中興通訊責(zé)任有限公司探索實(shí)施混合所有制辦學(xué)合作運(yùn)行模式，2020年，智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)聯(lián)合山東高速集團(tuán)探索實(shí)施混合所有制辦學(xué)合作運(yùn)行模式，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，共建共享實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)全程參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正體現(xiàn)校企“雙元”合作育人的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。

（三）優(yōu)化配置教學(xué)資源，建設(shè)國內(nèi)一流的專業(yè)教學(xué)條件

1.?內(nèi)培外引校企互聘，打造“三強(qiáng)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施教學(xué)、實(shí)踐、科研“三通道”和骨干、能手、名師“三層次”教師成長計(jì)劃，打造一支結(jié)構(gòu)合理、理念先進(jìn)、能力突出、視野開闊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建專業(yè)群教師師德培養(yǎng)體系，實(shí)施教師分類、分層培養(yǎng)，打造一支師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、省內(nèi)乃至全國具有影響力的“雙師型”“三強(qiáng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.?建成太陽能利用技術(shù)專業(yè)群資源庫

圍繞太陽能類行業(yè)企業(yè)典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以設(shè)計(jì)、仿真、控制和維護(hù)等崗位群的能力素質(zhì)、典型工作任務(wù)和案例為依據(jù)，深化項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬仿真資源，依托“智慧職教”等教學(xué)平臺(tái)，推行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

依托“智慧職教”平臺(tái)，全面開展教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，采用“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的新型應(yīng)用模式，建立可滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育要求的數(shù)字化教學(xué)與信息化管理平臺(tái)。借助于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)手段，利用數(shù)字化設(shè)備，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中提高資源庫的應(yīng)用效力。

3.?建成“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)與管理實(shí)訓(xùn)基地

完善、細(xì)化現(xiàn)有的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐基地，建設(shè)智能微電網(wǎng)新技術(shù)中心和光伏技術(shù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，依托德州市公共實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”應(yīng)用的太陽能利用技術(shù)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)與管理實(shí)訓(xùn)基地。

（四）開展“四技服務(wù)”，建設(shè)一流產(chǎn)學(xué)研用融合平臺(tái)

開展“技術(shù)研發(fā)、技術(shù)推廣、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)”，直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，將科研工作和學(xué)校、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。依托山東省光伏工程技術(shù)研發(fā)中心，聯(lián)合皇明集團(tuán)太陽能光熱國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)一流產(chǎn)學(xué)研用融合平臺(tái)。面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化，開展光伏行業(yè)企業(yè)員工新技術(shù)培訓(xùn)，提升專業(yè)服務(wù)的能力。借由“四技服務(wù)”成果融合于教學(xué)，促進(jìn)教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力與專業(yè)水平的提高，通過職教科學(xué)、課程與教學(xué)研究，深化對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

（五）開拓國際合作渠道，?提升專業(yè)建設(shè)水平

國際化合作是山東省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)提出的重要項(xiàng)目之一。太陽能利用技術(shù)專業(yè)群按照建平臺(tái)、促合作，建資源、促提升，建項(xiàng)目、促交流的“三建三促”工作思路，打造區(qū)域性國際化特色，把專業(yè)群建成區(qū)域性國際職業(yè)教育合作的“領(lǐng)頭羊”。加入有關(guān)“一帶一路”職業(yè)教育聯(lián)盟，成立國際合作交流中心，負(fù)責(zé)國際合作與交流工作;借鑒“悉尼協(xié)議”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)和引進(jìn)國際先進(jìn)成熟適用的課程、教材等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，開發(fā)與國際標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群培養(yǎng)方案和課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)核心課程互認(rèn);不斷拓展國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，尤其是“一帶一路”國家項(xiàng)目，到2019年，與德國、美國或東盟的有關(guān)機(jī)構(gòu)合作，建成一個(gè)國際合作項(xiàng)目，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，提升專業(yè)辦學(xué)水平，按照國際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

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基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“服務(wù)于區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的一流專業(yè)群建設(shè)路徑研究——以太陽能利用技術(shù)專業(yè)群為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2017213）。

（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）