李永莉

在統(tǒng)編教材中，有把“關(guān)鍵語句”方面的學(xué)習(xí)列為語文要素的安排，對于關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)并沒有給予應(yīng)有的突出。其實，學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，一般以品析為主。所謂品析關(guān)鍵詞是教師指導(dǎo)理解、分析、品味、欣賞、運(yùn)用字詞的閱讀教學(xué)過程，是一種在特定的語境中進(jìn)行文本研讀的活動，也是提高學(xué)生語文鑒賞能力、鑒賞水平的學(xué)習(xí)活動，更是語文課堂學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用離不開的實踐活動。因此，語文教師在閱讀教學(xué)活動中，組織學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行錘煉、品析，是深入學(xué)習(xí)的有效抓手。

一、在關(guān)鍵詞聚焦中指向情感體會

文章都是作者有感而發(fā)的產(chǎn)物，課文所選文章文質(zhì)兼美，其中所蘊(yùn)含的情感更是適合學(xué)生感悟的正能量所在。因而，語文課堂上就要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，體會文章的感情，引導(dǎo)學(xué)生受優(yōu)秀作品的激勵、感染而產(chǎn)生對美好理想的向往和追求。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第7課《鹿角和鹿腿》為例。課文開始的第一個自然段只有一句話：“叢林中，住著一只漂亮的鹿?！逼渲械摹捌痢本褪钦n文中的一個關(guān)鍵詞。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦這個關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)研讀課文，以體味情感的變化。“漂亮”的主體是鹿，叢林是鹿生存的范圍，叢林中也有視鹿為獵物的天敵獅子。隨著故事的發(fā)展，鹿對自己的漂亮有了自覺意識，那是從池塘里水中的倒影發(fā)現(xiàn)的，“精致的身段”之外更突出的是鹿角的“精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”，再與四條太細(xì)的腿比較，課文由此傳達(dá)出的是一種贊美以鹿角為代表的“漂亮”外表。接著，出現(xiàn)危險時，盡管在鹿自己看來都覺得太細(xì)的四條腿發(fā)揮了意想不到的作用，能夠很快把獅子甩在后面，此時鹿還沒有意識到并不漂亮的腿的功用，只有當(dāng)鹿角惹禍被樹枝掛住跑不了，獅子又不斷逼近時，危險萬分脫險之后，鹿才認(rèn)識到“漂亮”對于叢林中的鹿來說，不能夠增加安全保障，只有實用的腿才是安全的保障。這就是課文中作者寄托在“漂亮”這一關(guān)鍵詞中的情感變化，從中可以體會出，有時候“漂亮”不僅無用反而有害，從而引導(dǎo)學(xué)生在對“漂亮”一詞的聚焦中升華情感。

關(guān)鍵字詞是作者情感的集中表現(xiàn)點。因此，學(xué)生內(nèi)在情愫的激發(fā)在于教師引導(dǎo)學(xué)生通過品析關(guān)鍵詞的方式來完成閱讀教學(xué)的過程。這其中，教師的責(zé)任在于引領(lǐng)學(xué)生嘗試用自己的語言來完成對關(guān)鍵詞句的“情景描述”，只有這樣，學(xué)生才能真正讀出詞語的內(nèi)涵，讀出詞語的情感，進(jìn)而達(dá)到把詞語的內(nèi)涵及其暗藏的情感映射到學(xué)生的心田。

二、在關(guān)鍵詞沉入中指向文化細(xì)節(jié)

在聚焦關(guān)鍵詞的體會中，如果僅僅局限在詞義層面，可能還達(dá)不到真正深入領(lǐng)悟關(guān)鍵詞運(yùn)用上的精妙，畢竟課文中的語言所體現(xiàn)的應(yīng)是文化層面的意義，這是語文學(xué)習(xí)的更高層次。因此，要借助課文中的關(guān)鍵詞作為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞語的世界中，從文字出發(fā)經(jīng)歷文學(xué)來到文化細(xì)節(jié)，體會中華傳統(tǒng)文化的精髓，感悟漢語言的獨(dú)特魅力。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例。這篇課文雖然是一篇略讀課文，但所介紹的《清明上河圖》代表著中國畫的巔峰，應(yīng)該讓學(xué)生能夠從中知道畫作的內(nèi)容和意義。教學(xué)中，教師可提問：“你覺得課文中的哪個詞語能夠突出《清明上河圖》的特別所在？”學(xué)生通讀課文后就能找出關(guān)鍵詞“傳神”，接著引導(dǎo)學(xué)生沉入“傳神”中，研讀“傳神”的具體表現(xiàn)。一是畫面內(nèi)容傳神，有眾多人物且是各行各業(yè)的，有熱鬧街市即使小如黃豆都能看得清清楚楚，有情景再現(xiàn)且細(xì)節(jié)具體生動。二是內(nèi)涵傳神，畫面所描繪的看上去是普通的市井生活，展現(xiàn)的卻是當(dāng)時社會發(fā)展的景象，那種繁榮的景象表現(xiàn)的是百姓安居樂業(yè)的生活狀態(tài)。三是畫作的藝術(shù)傳神，布局結(jié)構(gòu)宏大與精妙相得益彰，人與物疏密有度。四是文化細(xì)節(jié)傳神，如“留著長胡子的道士”“各種招牌的店鋪、作坊、酒樓、茶館……”“有的騎著馬，有的挑著擔(dān)，有的趕著毛驢，有的推著獨(dú)輪車，有的悠閑地在街上溜達(dá)”，在畫面內(nèi)容的介紹中，許多細(xì)節(jié)所透露的都是那個時代的文化信息，服飾、交通工具、市容市貌等共同組成了那個時代的文明風(fēng)尚。這就是從“傳神”這個關(guān)鍵詞中破譯的文化密碼，學(xué)生從中不僅能感受到畫面上的藝術(shù)文化，而且感受到畫面內(nèi)的歷史文化。

“文學(xué)即人學(xué)”這句話說出了語文的本質(zhì)。語文的人文性是蘊(yùn)含在語言文字中的，找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、融入細(xì)節(jié)，從而喚醒學(xué)生的言語生命意識，促進(jìn)學(xué)生的言語生命發(fā)展。因此，教師要成為文章作者的“知音”，直面文章，找到該文本的關(guān)鍵字詞，從而借助該關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化細(xì)節(jié)、追尋文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。

三、在關(guān)鍵詞開掘中指向文本拓展

關(guān)鍵詞在課文中具有舉足輕重的作用，教學(xué)時教師組織學(xué)生聚焦、沉潛在關(guān)鍵詞中，可以有效體悟關(guān)鍵詞內(nèi)在的情感、含義和理趣所在。但僅僅如此還不夠，因為關(guān)鍵詞還具有輻射的潛質(zhì)，教學(xué)中可以根據(jù)關(guān)鍵詞的潛質(zhì)來拓展文本意蘊(yùn)，力求把品析關(guān)鍵詞和理解文本內(nèi)涵與該課題相關(guān)的課外閱讀資料對接起來，使學(xué)生在關(guān)鍵詞引領(lǐng)下閱讀更多文本，豐富自己的精神世界。

以教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第2課《燕子》為例。課文最后一個自然段中有“那邊還有飛倦了的幾對，閑散地在纖細(xì)的電線上休憩……”，其中看上去很平常的“飛倦了”一詞就是課文中的一個關(guān)鍵詞。這個詞與前面課文描寫的燕子在春光中飛行的內(nèi)容看上去明顯相悖，那么這種“飛倦了”與整篇文章的風(fēng)格是不是不協(xié)調(diào)呢？如果僅限于在課文內(nèi)容中找，是難以獲得滿意的結(jié)果的，這樣就把閱讀指向了拓展。原來課文是從鄭振鐸先生的散文《海燕》中節(jié)選而來的，《海燕》表達(dá)的是一種游子思?xì)w的強(qiáng)烈感情，燕子“飛倦了”的休憩應(yīng)對的正是這種感情。由此出發(fā)，再結(jié)合一些表達(dá)游子情感的古詩句，可以將“飛倦了”的游子思?xì)w之意深化在學(xué)生的心頭。我們知道，教材無非是個例子。對于文本中的精美句子，一個優(yōu)秀的語文教師就應(yīng)該做到從關(guān)鍵詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析體會該詞句在文中的“點睛之用”，從而促使學(xué)生在有效的語用訓(xùn)練中透過關(guān)鍵詞的品析，透視文本，深入學(xué)生內(nèi)心，逐漸形成其積極主動向上的發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞句在文本中往往具有“牽一發(fā)而動全身”的效用。因此，抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)，也就是抓住了文章的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味關(guān)鍵詞內(nèi)在的情、意、理、趣等特點，正是引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，挖掘文本內(nèi)涵，拓展文本外延的關(guān)鍵舉措。只有這樣，緊扣關(guān)鍵字詞，幫助學(xué)生“觸摸”主人公的心靈，從而引領(lǐng)學(xué)生升華體驗，也延展了文本的內(nèi)涵。

字詞是閱讀文本的關(guān)鍵，因此，對文本關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用在語文教學(xué)中有著不可低估的作用。所以，要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品悟，幫助學(xué)生不斷深入文本，不斷積累體驗，真正把文本中的語言內(nèi)化成自己的語言，從而在運(yùn)用時做到信手拈來?？梢哉f，小學(xué)語文課文中的關(guān)鍵詞教學(xué)，不能僅僅局限于詞語意思的理解，而需要教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行挖掘、聚焦、沉潛、拓展，讓關(guān)鍵詞在課文中真正發(fā)揮關(guān)鍵的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂北溝中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）