肖紅星

【摘要】朗讀是語(yǔ)文課堂的重要形式之一。盡管諸多老師意識(shí)到了朗讀的重要性，但是在實(shí)際的操作中卻產(chǎn)生了極大的偏差。在語(yǔ)文課堂上該如何有效運(yùn)用朗讀手段，使我們的語(yǔ)文課變得有情有味，變得更加靈動(dòng)起來(lái)呢？本文通過(guò)走進(jìn)名師課堂和實(shí)踐摸索，提出“給足時(shí)間，正確流利地讀；激發(fā)情感，有情有味地讀；品詞酌句，細(xì)嚼慢咽地讀；對(duì)話作者，意味深長(zhǎng)地讀”四種方法以求達(dá)到改進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀；品析；靈動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0229-02

朗讀是語(yǔ)文課堂的重要形式之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味?！币虼耍谡Z(yǔ)文課堂上，能否恰到好處地運(yùn)用朗讀這一手段對(duì)提高學(xué)生的課堂感知能力起到相當(dāng)重要的作用。

然而，回到我們的課堂中來(lái)，我們不無(wú)遺憾的發(fā)現(xiàn)，諸多老師盡管意識(shí)到了朗讀的重要性，但是在實(shí)際的操作中卻產(chǎn)生了極大的偏差，甚至背離了朗讀的初衷，有的陷入了形式主義的誤區(qū)，有的陷入了聲嘶力竭式的吼叫，既浪費(fèi)了時(shí)間，又破壞了課堂的美感。

在語(yǔ)文課堂上該如何有效運(yùn)用朗讀手段，使我們的語(yǔ)文課變得有情有味，變得更加靈動(dòng)起來(lái)呢？通過(guò)走進(jìn)名師的課堂觀課以及實(shí)踐摸索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、給足時(shí)間，正確流利地讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，如：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，看誰(shuí)能做到一字不錯(cuò)?！逼浯尾攀侵笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。教師要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，教師在45分鐘的課堂里，要有充足的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由練讀時(shí)，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)、草草收兵。

朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生初次接觸一篇陌生的文章，在理解上還處在初級(jí)階段，甚至?xí)龅揭恍┠吧淖衷~，不會(huì)讀，或者讀錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候的朗讀的質(zhì)量肯定不會(huì)太高，我們要放低要求，老師要做的不是催促學(xué)生讀得如何快，也沒(méi)必要規(guī)定學(xué)生要用怎樣的方式來(lái)讀，而是要給足時(shí)間讓學(xué)生把課文讀正確，讀流利，初步形成了讀書(shū)能力。比如特級(jí)教師余映潮在教學(xué)《夏天也是好天氣》的時(shí)候，就是按照：（一）朗讀，強(qiáng)調(diào)咬準(zhǔn)字音。（二）選讀，讀你喜歡的句段積累。（三）尋讀，尋找課文中用得好的字詞。（四）演讀，有情有味地讀。每一個(gè)環(huán)節(jié)都是逐層深入的。

二、激發(fā)情感，有情有味地讀

朱作仁教授曾講過(guò)：“講解只能讓人知道，而朗讀更能使人感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，而朗讀更能使人感受?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，如何才能有情有味地朗讀呢？我覺(jué)得教師的范讀與音樂(lè)、圖文的配合可以起到了不起的作用。

優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，必定是自身朗讀水平相當(dāng)之高的。有人甚至這樣說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文，聽(tīng)高水平的誦讀，你差不多可以理解一半的內(nèi)容。今年11月去杭州參加浙派名師學(xué)習(xí)活動(dòng)，特級(jí)教師肖培東的《那樹(shù)》，至今仍歷歷在目。感受樹(shù)的美，感受樹(shù)之毀滅，老師都是通過(guò)大量的朗讀，來(lái)達(dá)到感悟的目的。這其中有老師的范讀，學(xué)生的齊讀，也有個(gè)別學(xué)生有感情的朗讀，師生之間的對(duì)話式讀，可以說(shuō)一堂課是以朗讀的方式來(lái)貫穿始終的。聽(tīng)肖老師的課是第4次了，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)“讀”這一塊是相當(dāng)?shù)闹匾?！如果你能有幸聆?tīng)他的朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師本人在“讀”上是多么的富有魅力，他讀《奧林匹克精神》，你仿佛看到了顧拜旦正在萬(wàn)人會(huì)場(chǎng)上作激情的演講；他讀《皇帝的新裝》，你仿佛看到了一群可悲又可笑的臣子正在上演著滑稽的鬧劇；他讀《老王》，你仿佛可以窺見(jiàn)燈光下伏筆疾書(shū)的楊絳心中那份揮之不去的愧怍……在這樣的課堂里，你還能無(wú)所事事不忍張口嗎？你還能按捺住一顆平靜的心巋然不動(dòng)嗎？教師的示范，將學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，把簡(jiǎn)單的語(yǔ)言注入深厚的情感，我們的課堂才會(huì)更加靈動(dòng)，更有生機(jī)??！

作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該把朗讀當(dāng)作我們每天的必修課，多讀一些優(yōu)美的散文詩(shī)歌，多聆聽(tīng)一些名家的經(jīng)典誦讀，在耳濡目染之中提高我們自身的朗讀水平，方能去指導(dǎo)我們的學(xué)生啊！

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)我們的語(yǔ)文課堂無(wú)疑也起到了推波助瀾的作用。通過(guò)背景音樂(lè)的設(shè)置，圖片文字的穿插，在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上形成巨大的沖擊力，學(xué)生的情感可以很快得到調(diào)動(dòng)。

比如今年團(tuán)隊(duì)賽課，我們上《土地的誓言》，“日本帝國(guó)主義的暴行在這片土地上有沒(méi)有留下痕跡呢？讓我們?cè)僮x寫(xiě)景的句子，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞會(huì)引起你的聯(lián)想？”學(xué)生說(shuō)出了諸如“白樺林在原野上呻吟，呻吟讓我想到日本鬼子的暴行。”等聯(lián)想時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地通過(guò)幻燈片演示九一八事變的背景知識(shí)，《松花江上》的背景音樂(lè)配上慘不忍睹的圖片，從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)造情，老師深情的朗讀進(jìn)一步煽情，學(xué)生的情感得到了極大程度的激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)作者發(fā)出了怎樣的誓言，該如何來(lái)朗讀打好了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)！

三、品詞酌句，細(xì)嚼慢咽地讀

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)，它同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥語(yǔ)）。讀書(shū)要與品析結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，感受，領(lǐng)悟文本，至于“發(fā)自于心，源自于情，吐之于聲”的境界。再好的朗讀也不能代替語(yǔ)文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書(shū)中味；只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容。

同樣是上琦君的《春酒》，我在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了特級(jí)老師趙群筠的課，其中某一片段，她是這樣與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，指導(dǎo)朗讀的：

生1：我覺(jué)得“其實(shí)我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了?！边@句非常好。

師：好在哪兒呢？你能說(shuō)說(shuō)看嗎？

生1：“偷偷地”“多少個(gè)指甲縫”將一個(gè)小孩子的調(diào)皮與可愛(ài)寫(xiě)得非常有趣，很真實(shí)地表現(xiàn)了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我覺(jué)得很好。endprint

師：能不能讀出點(diǎn)調(diào)皮可愛(ài)的感覺(jué)呢？

（學(xué)生讀得不錯(cuò)，主要是在“偷偷地”這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“多少個(gè)指甲縫”語(yǔ)速稍快的處理上，讀出了小孩得意的心理）

生2：我覺(jué)得“我端著、聞著，走來(lái)走去，有一次一不小心，跨門(mén)檻時(shí)跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻全灑在衣襟上了?！边@句最能體現(xiàn)我的童真童趣。特別是“端著”“聞著”人摔倒了輩子還“捏著”，幾個(gè)動(dòng)作就寫(xiě)出了我幼時(shí)極其喜愛(ài)八寶酒的情形。

師：你覺(jué)得應(yīng)該讀出一種什么感覺(jué)？

生2：應(yīng)該讀得很陶醉，很慶幸的感覺(jué)。

師：你想象著作者當(dāng)時(shí)的情景，試著讀讀看。

（生模仿著端杯子時(shí)的陶醉表情和依然捏著杯子的竊喜，讀得很有味）。

在這個(gè)教學(xué)片段里，我們沒(méi)有看到老師強(qiáng)加指令地告訴學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，而是通過(guò)對(duì)字詞的品析，讓學(xué)生揣摩出人物的心理，然后帶著自己的理解來(lái)朗讀。因?yàn)槔斫饬?，所以學(xué)生才會(huì)讀出味道來(lái)。

當(dāng)然，品詞酌句的方法很多，比如通過(guò)換詞、加詞、刪詞、更換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方式，與原文進(jìn)行對(duì)比，也可以達(dá)到領(lǐng)會(huì)字里行間滲透的情感的目的。

四、對(duì)話作者，意味深長(zhǎng)地讀

語(yǔ)文的課堂，其實(shí)是讀者與文本、與作者展開(kāi)心靈對(duì)話的過(guò)程。這就要求我們?cè)陂喿x文本的同時(shí)，要深入細(xì)致地做好幕后的工作—全方位地了解作者，比如作者的生平、喜好、人生經(jīng)歷等等。只有了解了這些，我們才能真正體會(huì)隱匿在語(yǔ)言文字背后的情感，才能讀出其間的味道來(lái)。

比如我在教學(xué)酈道元的《三峽》這篇文章的時(shí)候，曾經(jīng)一直不能理解作者為什么寫(xiě)到秋天的三峽時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格大變。難道僅僅是因?yàn)楣糯娜朔昵锉帕鹊那榻Y(jié)嗎？朗讀這一段的時(shí)候，雖然理智告訴自己要盡量地讀得悲涼一些，但讀出來(lái)的效果依然不盡如人意，總覺(jué)得和作者之間有一道無(wú)法逾越的鴻溝。后來(lái)我通過(guò)查閱酈道元的相關(guān)資料以及創(chuàng)作《三峽》的寫(xiě)作背景，才明白原來(lái)酈道元一生懷有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在做官期間，剛直不阿，心藏百姓。當(dāng)年他來(lái)到三峽，看到三峽地區(qū)關(guān)稅沉重，漁民的生活十分悲慘、艱險(xiǎn)和痛苦，又怎可能安心縱情山水呢？了解了這些，我理解了作者心中的那份悲愁，那種凄苦不是源自于個(gè)人，而是一種兼濟(jì)天下的“大我”精神！因此，在朗讀的時(shí)候才能讀出那種發(fā)自心底的憂傷、憂憤！

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本手段，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫姟＠首x不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，而是要讓學(xué)生在充分的朗讀中領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感。在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)！只有這樣，我們的課堂才會(huì)搖曳多姿，才會(huì)靈動(dòng)而不失良多趣味！

參考文獻(xiàn)

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