夏忠龍

摘要：新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面取得了舉世矚目的成就，為國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。不過(guò)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，高校在人才培養(yǎng)方面，特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也逐漸暴漏了一些問(wèn)題。為了源源不斷地為社會(huì)輸送更具競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才，高校需要在教育理念、評(píng)價(jià)考核制度和教育教學(xué)方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各國(guó)間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是各個(gè)民族間創(chuàng)新創(chuàng)造能力的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師則是這場(chǎng)戰(zhàn)役的主力軍。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)方面取得了舉世矚目的成就，為國(guó)家的飛速發(fā)展培養(yǎng)了大批人才，并在人才培養(yǎng)方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，高校在人才培養(yǎng)方面特別是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也逐漸暴露了一些問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教育理念方面存在的問(wèn)題

以往在人才培養(yǎng)方面，高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的塑造，而輕忽了學(xué)生個(gè)性的挖掘和培養(yǎng)，以致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力方面大同小異，這種狀況很難適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。此外，高校在人才培養(yǎng)方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被看作是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，教育的過(guò)程被理解為具有高度權(quán)威性的教師，居高臨下地按著既定的教學(xué)計(jì)劃單向度地向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性被消解了，學(xué)生的地位尊嚴(yán)和好奇心沒(méi)有得到足夠的尊重，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多元需求的創(chuàng)新型人才。

（二）評(píng)價(jià)考核制度方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，一些高校在對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核制度方面存在著巨大的缺陷和不足，這種缺陷和不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的考核過(guò)于簡(jiǎn)單甚至僵化，在考核的過(guò)程中，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和保研、工作推薦中影響巨大，以致于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的高低而輕忽了能力的培養(yǎng)和提升，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，由于能力不足很難適應(yīng)社會(huì)的需要;二是對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核存在著過(guò)于看中科研的傾向，只要能在所謂高水平期刊上發(fā)表論文，只要能夠申請(qǐng)下來(lái)高水平科研項(xiàng)目，不管教師教學(xué)效果如何，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)以及職稱晉升便會(huì)優(yōu)先考慮，以致于有些教師把更多的精力和工作的重心都放在了科研上，而作為教師最重要的工作教學(xué)則放在了次要的位置。這種評(píng)價(jià)考核制度在滋生學(xué)術(shù)浮躁等不良現(xiàn)象的同時(shí)，也極大地影響了高校的人才培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方面存在的問(wèn)題

1.師資方面

如今的時(shí)代是一個(gè)日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，這一時(shí)代特征對(duì)教育工作者提出了更高的要求，那就是要緊跟時(shí)代的步伐，以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。然而，部分高校教師的實(shí)際情況卻遠(yuǎn)非如此。雖然我們?cè)缫巡饺肓诵聲r(shí)代，但思維方式卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，依然沿襲著那種居高臨下、固步自封、灌輸式的教育，依然沉浸在被學(xué)生仰慕和崇拜的狀態(tài)中，不容置疑地維護(hù)著自己的權(quán)威，在這種完全被動(dòng)地承受一切的教育過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性是無(wú)從激發(fā)的，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。此外，我們的教育部門和教師還習(xí)慣用以分?jǐn)?shù)為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和衡量學(xué)生，卻忽略了我們的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要與社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生在步入社會(huì)后，普遍感到無(wú)所適從、茫然無(wú)措。

2.課程方面

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各個(gè)高校對(duì)人才培養(yǎng)的主渠道——課程改革給予了高度重視并采取了一系列舉措，雖效果逐漸顯現(xiàn)，但離社會(huì)期待仍有距離。如在課程目標(biāo)的設(shè)定上，過(guò)于注重傳承而忽略了創(chuàng)新，過(guò)于注重最終結(jié)果而輕忽了學(xué)習(xí)的過(guò)程，過(guò)于注重智力因素而忽略了態(tài)度、情感、道德等非智力因素的浸潤(rùn)和養(yǎng)成，課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化、理論化和抽象化，缺少應(yīng)用性、實(shí)踐性和個(gè)體化，這與社會(huì)對(duì)于一個(gè)兼容并蓄，融體力與智力、智力與非智力因素相融合，既注重積累又能夠創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)這一期待還存在著巨大的落差。

3.教育方法與手段方面

運(yùn)用傳統(tǒng)講授式的方法較多，啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)話式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法較少，常規(guī)課程教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與“第二課堂”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合少，教學(xué)手段仍未擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)性而走向生動(dòng)活潑。

二、推進(jìn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的對(duì)策

為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)變得日益迫切。為了源源不斷地為社會(huì)輸送更具競(jìng)爭(zhēng)力的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才，高校需要在教育理念、評(píng)價(jià)考核制度和教育教學(xué)方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

新的時(shí)代，新的挑戰(zhàn)，教育理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。正所謂世異則事異，事異則備變。當(dāng)前我們所面臨的是一個(gè)變化日新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代需求的人才是具有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。我們需要打破以往重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重知識(shí)權(quán)威輕學(xué)生人格尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)課前布置問(wèn)題、課上提問(wèn)、分組討論、專項(xiàng)課題研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，關(guān)注社會(huì)需求，逐步改變以教師、教室、教材為中心的教育教學(xué)形態(tài)，樹立以學(xué)生為本的教育理念，努力打造以學(xué)生為本、維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生創(chuàng)新人格、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育。

（二）構(gòu)建完善高效的評(píng)價(jià)考核制度

制度是行為的保障，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，我們必須要建立完善有效的評(píng)價(jià)考核制度，這一制度的建立應(yīng)從兩方面著眼：一是建立科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生的考核制度;一是建立完備高效的針對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核制度。就對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核而言，務(wù)必要建立一個(gè)以能力提升為旨?xì)w、具有多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)考核制度，這一評(píng)價(jià)考核制度不僅應(yīng)包含學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該包括融入學(xué)生的創(chuàng)新思維、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新成果，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報(bào)研究，學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表，以及產(chǎn)生一定社會(huì)影響力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然還應(yīng)該包括道德評(píng)價(jià)的尺度，沒(méi)有敦厚的德行，高分低能亦或有才無(wú)德，同樣不能適應(yīng)社會(huì)需要，更不能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。換言之，就是高校要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善形成性考核，打破一考定成敗的考試模式，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)軌，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)和控制，培養(yǎng)學(xué)生積累、歸納、總結(jié)和分析的能力，全程考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。就對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核而言，務(wù)必要建立一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)考核制度。為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的、適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為教師所有工作中的重中之重，要始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心的教育理念，保證充足的教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)質(zhì)量，并不斷提高教學(xué)品質(zhì)，而這一切的達(dá)成，除了進(jìn)行師德師風(fēng)教育之外，構(gòu)建合理有效的評(píng)價(jià)考核制度至關(guān)重要。要堅(jiān)決打破唯科研是舉、重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度，要逐步建立以教學(xué)為中心、以科研為輔翼、以追求教育教學(xué)理念提升為目標(biāo)的、以激發(fā)教師教學(xué)積極性為考量的考核評(píng)價(jià)制度。換言之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核制度中，教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)層次的多寡，教學(xué)水平的高低，教學(xué)質(zhì)量的好壞，都將是教師評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)。

（三）深化教育教學(xué)改革

把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)工作的中心工作來(lái)抓，通過(guò)傳幫帶、集體備課、加強(qiáng)培訓(xùn)、開展教學(xué)競(jìng)賽等措施提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力;通過(guò)本科教學(xué)工程項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施，促進(jìn)改革成果的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量的提高;通過(guò)第一課堂與第二課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐整體化效應(yīng)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。加強(qiáng)教學(xué)績(jī)效考核，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和辦法。按照學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)對(duì)人才的需求去對(duì)照我們的教育教學(xué)，反思我們的教育教學(xué)離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求還有多遠(yuǎn)，人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法是否能夠滿足人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)監(jiān)控是否科學(xué)等。在教育教學(xué)中，要積極引入學(xué)術(shù)期刊最新發(fā)表的理論成果，介紹教師最新的研究?jī)?nèi)容，使每屆學(xué)生都能接受到最新的學(xué)科知識(shí)，努力促進(jìn)教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家和民族教育的核心，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，高校身肩重任，責(zé)無(wú)旁貸。相信，直面以往人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，勇敢地進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，就一定能夠探索出一條適合國(guó)情、校情的滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。

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編輯∕宋宇