裴榮兵 戴洪春

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；教學(xué)做融合；初中作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）43-0065-02

【作者簡介】1.裴榮兵，江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)（江蘇揚州，225200）副校長，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人；2.戴洪春，江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)（江蘇揚州，225200）語文教研組長，高級教師，揚州市學(xué)科帶頭人。

2011年秋季，我校正式啟動了“一體兩翼”理念指導(dǎo)下的新一輪課改，幾年來通過持續(xù)不斷的實踐與研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校語文組首先統(tǒng)一進行“一體兩翼”的理論培訓(xùn)，吃透“一體”“兩翼”的本質(zhì)、意義、作用，分析初中每個年級學(xué)生的生理、心理、知識結(jié)構(gòu)等特點。在全面了解、掌握后，分年級組，由各備課組長結(jié)合各自年級的學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標，制訂作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練與作文批閱的課型、形式、內(nèi)容、方式與序列。再分階段、有重點地進行教學(xué)研究，即某階段以一位教師的課堂為案例進行深入研究，解決某幾個問題。具體到每周一節(jié)作文課（寫作課、訓(xùn)練課、指導(dǎo)課、評講課、自評課、品賞課），需將“一體兩翼”教學(xué)理念有機結(jié)合并巧妙滲透到該課各個環(huán)節(jié)中。各年級備課組上課前詳細討論、斟酌該教師設(shè)計的教學(xué)方案，聽課時由聽課教師及時記錄，課后該授課教師根據(jù)聽課記錄及時分析存在的問題（“一體兩翼”理念體現(xiàn)不足、結(jié)合不佳甚至沖突）進行修改、補充與完善，并制訂下一節(jié)課的改進教案、學(xué)案。研討后，執(zhí)教者根據(jù)備課組建議，到同年級另一個班級重新上課，其他教師也再走進課堂聽課，備課組再集中評課，如此反復(fù)兩到三次。如此研究完所有教師的課之后就結(jié)束第一輪，再循環(huán)進行第二輪、第三輪研究。一般而言，一輪的研究周期需要一學(xué)期。多輪堅持下來，不僅積累了大量寶貴又利于深入研究的第一手資料，還有效矯正了教師教學(xué)中存在的不足，提升了作文教學(xué)水平，促進學(xué)生作文水平與語文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過近9年的持續(xù)實踐和研究，我校語文組“一體兩翼”的作文課堂漸至佳境。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

未明確“一體兩翼”理念前，我校作文課堂結(jié)構(gòu)大都是“布置題目—學(xué)生寫作—教師批改—返還學(xué)生”，這一過程中只有學(xué)生作文本的流動而無師生互動，只有完成表面任務(wù)而無根本落實能力，只有課前隨意吩咐而無具體指導(dǎo)方案。所以，“一體兩翼”作文教學(xué)研究的初級階段，我們將著眼點放在解決不合理的課堂結(jié)構(gòu)上。開始實施時，為了讓執(zhí)教者快速有效地進入角色，課前研究所講內(nèi)容時，依據(jù)學(xué)情和作文課堂行為標準，備課組幫助執(zhí)教者商定本節(jié)課的必要環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)中師生應(yīng)該出現(xiàn)的教學(xué)行為、每個環(huán)節(jié)完成的最佳時長。課后，再組織教師比照不同執(zhí)教者的課堂，比照執(zhí)教者課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)時長和師生活動的效果異同。如此循環(huán)跟進研究，就讓該教師對“一體兩翼”課堂各環(huán)節(jié)的理解、領(lǐng)悟、操作一次比一次深刻，一次比一次嫻熟，作文指導(dǎo)能力也隨之迅速提升。

9年來，語文組所有教師的作文指導(dǎo)課（寫作課、訓(xùn)練課、評講課、自評課、品賞課）都經(jīng)過了10多輪“循環(huán)跟進”式研究。如今，他們能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活運用作文課堂5個環(huán)節(jié)（教師啟發(fā)指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組積極討論、展示討論成果、現(xiàn)場限時寫作），能根據(jù)課堂具體學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)時長，也可以延長、縮短甚至增加或省略某些環(huán)節(jié)。

二、提高教學(xué)策略的有效性

“一體兩翼”作文課堂教學(xué)研究的中級階段集中在對課堂上師生“教”與“學(xué)”行為的研究：教師的設(shè)疑激趣、憤啟悱發(fā)、板書畫圖、運用電教等教學(xué)方法或手段；學(xué)生的畫圖制表、觀察調(diào)查、收集資料、聽說讀寫評等學(xué)習(xí)方法。診出問題后，備課組與執(zhí)教者共同探討問題產(chǎn)生之因，商定修正措施，再到另外班級進行二次教學(xué)。幾輪評改后，教師大都能嫻熟運用各種教學(xué)方法，作文課堂再也不見了沉悶死板，變得生動鮮活。在各備課組這種不間斷的“循環(huán)層進”式的積極反思、修正與改進下，執(zhí)教者制訂出的課堂教學(xué)策略、方案、結(jié)構(gòu)，始終處于向善向美的發(fā)展進程中，“一體兩翼”教學(xué)理念與課堂也一次比一次融合得合理有效。

教與學(xué)策略融合得合理有效主要表現(xiàn)在三個方面：（1）由單一轉(zhuǎn)化為多元，“滿堂灌”“滿堂做”現(xiàn)象消失，課堂生機勃勃；（2）由單線轉(zhuǎn)化為多線，師生、生生、小組多線多向互動，課堂精彩紛呈；（3）由簡單膚淺轉(zhuǎn)化為深刻睿智，追問、反問、補問、巧問層出不窮，課堂智慧閃爍?！敖獭薄霸u”“思”“改”相互結(jié)合，教師課堂策略運用更具創(chuàng)造性，學(xué)生課堂活動（發(fā)言、提問、寫作、質(zhì)疑等）更有價值、更具深度，成效明顯。

三、科學(xué)設(shè)定訓(xùn)練序列

“一體兩翼”作文課堂教學(xué)研究的高級階段的重點放在科學(xué)的訓(xùn)練序列上。經(jīng)過多輪的循環(huán)跟進式實踐，我們認為，只有與序列化作文訓(xùn)練有機結(jié)合，“一體兩翼”教學(xué)理念才能得到更全面深入的融合，才能發(fā)揮更加深遠的影響，才能與作文教學(xué)相互促進、相互成就。“一體兩翼”作文訓(xùn)練序列的第一階段是遣詞造句訓(xùn)練，此階段增強學(xué)生的詞句積累量和寫作基礎(chǔ)能力；第二階段是寫作素材積累，此階段讓學(xué)生寫作內(nèi)容豐富充實；第三階段是微型作文訓(xùn)練，此訓(xùn)練利于教師及時、集中、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生寫作；第四階段是寫作技巧訓(xùn)練，此階段是提高寫作水平的關(guān)鍵；第五階段是大作文訓(xùn)練，此階段綜合考查學(xué)生寫作能力。

在“一體兩翼”教學(xué)理念觀照下的作文課堂，愈來愈煥發(fā)出動人風(fēng)采，學(xué)校語文組教育教學(xué)效果顯著，佳績頻傳：我校裴榮兵老師入選揚州市“領(lǐng)雁工程”暨省特級教師后備人才培養(yǎng)對象；陳晟老師先后獲得揚州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課一等獎；戴洪春、劉紅梅、郝進等老師的多篇教育教學(xué)論文發(fā)表或獲獎；學(xué)生作文在報刊發(fā)表或在區(qū)、市、省、全國獲獎百余次。