黃淑琴

摘 ?要：在職業(yè)教育的旅游管理專業(yè)中旅游地理在其中屬于一種基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程。在新課改的不斷推進(jìn)下職業(yè)教育的實(shí)踐性課程越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的重視，旅游地理課程也不外如此。該文主要針對(duì)職業(yè)教育的旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意義進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下在旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策與途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ?旅游地理 ?實(shí)踐性課程 ?資源開(kāi)發(fā) ?利用

中圖分類號(hào)：G718 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0088-02

現(xiàn)階段許多職業(yè)教育在旅游地理教育中往往十分缺乏先進(jìn)的教育理念，其課程資源更是十分落后，在一定程度上很難跟進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐。對(duì)此，為了突出職業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用特色，不斷重視其實(shí)踐性課程并得以開(kāi)發(fā)利用相應(yīng)的教育資源，在提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量以及職業(yè)教育的發(fā)展中具有十分重要的意義。

1 ?旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的積極意義

1.1 提高與生活的聯(lián)系

在以往的旅游地理課程中學(xué)生獲得的知識(shí)往往囿于教材框架中，學(xué)生很難在教材的學(xué)習(xí)中真正將其與生活進(jìn)行充分聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的理解十分片面化，學(xué)生也有可能在日復(fù)一日的教材學(xué)習(xí)中絲毫不將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系到一起，在日后的就業(yè)與職業(yè)思想培養(yǎng)中無(wú)疑是一種發(fā)展限制。在旅游地理實(shí)踐性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中可以顯著幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)課程，使課程與生活之間的聯(lián)系得到有效提升。

1.2 創(chuàng)新現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式

顯然職業(yè)教育的學(xué)生在文化課程的學(xué)習(xí)程度上普遍較低，學(xué)生往往很難完全浸入傳統(tǒng)教學(xué)方式中。在旅游地理課程中所涉及的相關(guān)地理知識(shí)、背景、內(nèi)容等均需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐才能真正理解教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)旅游地理課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究的能動(dòng)性與主觀性[1]。

1.3 開(kāi)拓學(xué)生見(jiàn)識(shí)視野

我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式即“工學(xué)結(jié)合、校企合作以及頂崗實(shí)習(xí)”，教育部更在其中規(guī)定職業(yè)教育需要在一定學(xué)年間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)作為職業(yè)教育的學(xué)生為了更好地完成實(shí)踐內(nèi)容，在實(shí)踐中取得一份良好的成績(jī)，為日后職業(yè)道路鋪墊道路，在實(shí)踐性課程資源的學(xué)習(xí)中不斷開(kāi)拓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)視野，其意義必然十分顯著。

2 ?旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀問(wèn)題

2.1 教師缺乏開(kāi)發(fā)利用意識(shí)

在現(xiàn)如今的部分職業(yè)教育院校中我們可以顯然看到許多旅游地理課程教師缺乏對(duì)其實(shí)踐性課程資源的開(kāi)發(fā)利用意識(shí)，比如，在課程資源中十分依賴教材內(nèi)容，甚至將教材內(nèi)容與課堂視之為學(xué)生唯一的教材陣地，嚴(yán)重忽略職業(yè)教育的實(shí)踐性技能培養(yǎng)觀念，而教材內(nèi)容盡管理論十分豐富，可學(xué)生在教材內(nèi)容中并不會(huì)充分提高其實(shí)踐性技能。此外，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還在于這些教師在旅游地理實(shí)踐性課程中缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將其與對(duì)教學(xué)價(jià)值提升有較為密切的聯(lián)系[2]。

2.2 本地資源存在閑置浪費(fèi)

我國(guó)地域遼闊、歷史悠久，在全國(guó)各地都有著名的旅游勝地，同時(shí)，在許多教育院校所在之地當(dāng)?shù)芈糜钨Y源通常比較豐富。作為旅游專業(yè)的基礎(chǔ)性課程很多旅游地理課程的學(xué)生顯然對(duì)本地的旅游資源嚴(yán)重缺乏認(rèn)識(shí)與了解，許多學(xué)生更說(shuō)不上本地都有哪些旅游勝地以及相關(guān)景區(qū)資源。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因還是在于職業(yè)教育院校在旅游地理課程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于對(duì)本地旅游資源的充分介紹與認(rèn)識(shí)，更忽略對(duì)旅游地理實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)與挖掘，這些本地資源在很大程度上存在閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2.3 缺乏社會(huì)各界人士的支持

很多職業(yè)教育院校在發(fā)展實(shí)踐性課程中往往遇到多方困難，比如缺乏社會(huì)各界人士的有效支持。在學(xué)生家長(zhǎng)中許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的希冀程度并不是很高，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠周到，既不愿意使學(xué)生在外面吃苦受累，也不愿意學(xué)生將大把學(xué)習(xí)時(shí)間“浪費(fèi)”在實(shí)踐性課程中。此外還有很多教育部門(mén)對(duì)職業(yè)教育缺乏重視與關(guān)注，生怕學(xué)生在外面出現(xiàn)意外引起輿論，不贊成也不支持職業(yè)教育院校這樣搞實(shí)踐性課程。同時(shí)因?yàn)槿狈σ欢ǖ睦?，許多旅游景區(qū)一方對(duì)職業(yè)院校的實(shí)踐活動(dòng)熱情不高。從這些因素中可以顯然看到，在職業(yè)教育的實(shí)踐性課程中缺乏社會(huì)各界人士的支持顯然比較棘手。

2.4 存在其他多種困難問(wèn)題

比如時(shí)間問(wèn)題，職業(yè)教育課程安排時(shí)間過(guò)于緊湊，更由于還存在較多走讀生，學(xué)生在實(shí)踐性課程中缺乏一定的時(shí)間，學(xué)校也沒(méi)有特意安排學(xué)生針對(duì)實(shí)踐性課程擠出一點(diǎn)時(shí)間;還有就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，在實(shí)踐性課程中必然缺不了經(jīng)費(fèi)的支持，而這些學(xué)校無(wú)法為實(shí)踐性課程提供充足的支持，甚至政府也沒(méi)有在這方面為之提供補(bǔ)助;最后還有安全性問(wèn)題，許多教育部門(mén)往往忌憚社會(huì)壓力，生怕職業(yè)教育在實(shí)踐性課程中使學(xué)生出現(xiàn)意外，影響當(dāng)?shù)亟逃L(fēng)氣，導(dǎo)致許多職業(yè)教育院校在開(kāi)展實(shí)踐性課程中存在明顯的制約。

3 ?旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的思路途徑

3.1 提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

為了使實(shí)踐性課程資源在旅游地理課程中得到有效落實(shí)，作為教學(xué)園丁對(duì)教師提高培訓(xùn)力度屬于重點(diǎn)內(nèi)容。積極針對(duì)現(xiàn)有的旅游地理教師對(duì)實(shí)踐性課程資源的認(rèn)識(shí)中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，重視實(shí)踐性課程帶來(lái)的積極意義與作用，從中加強(qiáng)對(duì)自身業(yè)務(wù)水平的有效提升，為學(xué)生在旅游地理實(shí)踐性課程提供更加優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.2 校內(nèi)積極提供經(jīng)費(fèi)支持

職業(yè)教育院校應(yīng)大力支持旅游地理實(shí)踐性課程的安排，為眾多教師提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持，使旅游地理教師在實(shí)踐性課程中有較為充足的資金帶領(lǐng)學(xué)生組織活動(dòng)、構(gòu)建實(shí)踐計(jì)劃，校內(nèi)應(yīng)期間為師生積極安排相關(guān)車輛接送、人員陪同等，促進(jìn)旅游教育實(shí)踐性課程得以減少校內(nèi)種種因素的限制。

3.3 取得社會(huì)各界的認(rèn)可支持

與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與交流，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性課程對(duì)旅游地理的積極意義，重視學(xué)生在實(shí)踐性課程中的鍛煉，更好地取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持;同時(shí)，在旅游景區(qū)中學(xué)校也應(yīng)積極加強(qiáng)溝通，可采取經(jīng)費(fèi)方式為旅游景區(qū)提供一定的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)旅游景區(qū)在這方面的大力支持。此外還要與教育部門(mén)加強(qiáng)合作與溝通，積極與其協(xié)商，共同為學(xué)生在實(shí)踐性課程中的保駕護(hù)航商議合理的對(duì)策與方案。

3.4 開(kāi)發(fā)與利用的主要途徑

在旅游地理課程中許多學(xué)生在就業(yè)后多以導(dǎo)游方向?yàn)橹?，而作為?dǎo)游需要豐富的見(jiàn)識(shí)與知識(shí)視野，同時(shí)針對(duì)某些景區(qū)正史與野史有一定的了解。對(duì)此，建議在實(shí)踐性課程中需要在當(dāng)?shù)赜斡[中與居民加強(qiáng)溝通，爭(zhēng)取多在一些本地村民中收獲更多的故事與知識(shí)，不斷豐富自己的見(jiàn)識(shí)經(jīng)歷。同時(shí)，在觀察某些景區(qū)景觀之際教師可利用教材同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到這些名勝古跡的建筑美學(xué)。此外，在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中需要每位學(xué)生做好筆記，根據(jù)景觀中的所做、所想、所聞寫(xiě)出一些總結(jié)記錄，同時(shí)在第二天課堂中與同學(xué)和教師分享，不斷提高對(duì)實(shí)踐性課程的實(shí)踐質(zhì)量，便于更好地理解旅游地理課程，為日后導(dǎo)游工作打下良好的基礎(chǔ)[4]。

4 ?結(jié)語(yǔ)

總之，在旅游地理課程中實(shí)踐性課程資源在其中占據(jù)著十分關(guān)鍵的重要性意義。該文在闡述與分析中針對(duì)職業(yè)教育在旅游地理課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀提出在這些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用途徑中為學(xué)生提高對(duì)旅游地理課程的認(rèn)識(shí)與掌握，幫助學(xué)生加強(qiáng)教材與自然環(huán)境的聯(lián)系與認(rèn)識(shí)，取得社會(huì)各界的認(rèn)可與支持，為以后的工作技能提供良好的鞏固作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙紅艷.中職旅游地理實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）.2018.

[2] 張芬.優(yōu)化中職旅游地理課程教學(xué)的方法[J].西部素質(zhì)教育，2016（23）：241.

[3] 李剛，孫永平，鄭曉非.地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略和途徑[J].遼寧教育研究，2006（5）：117-118.

[4] 劉黎燕.中職旅游地理教學(xué)提高學(xué)生旅游職業(yè)能力探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（5）：71-72.