張璋

寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的寫(xiě)作課教學(xué)難以契合面向每一個(gè)學(xué)生并真正以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如何在課堂上激活學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，形成各有特色卻對(duì)個(gè)人而言行之有效的寫(xiě)作策略，進(jìn)而培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生自主寫(xiě)作的能力將是《新課標(biāo)》和核心素養(yǎng)體系下高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論，聯(lián)系課堂實(shí)踐提出了優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的新思路并對(duì)相關(guān)轉(zhuǎn)變進(jìn)行了初步的探究。

1 傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)研究

筆者通過(guò)自己十幾年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際感受以及與其他教師的交流，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)流程可簡(jiǎn)單圖示為：（圖1）

以上圖示的五步是比較完整的傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練程序，實(shí)際上由于課時(shí)與教學(xué)計(jì)劃的限制，多數(shù)教師在實(shí)際操作中采取的寫(xiě)作教學(xué)模式如下圖示：（圖2）

從以上兩圖示，我們對(duì)于傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的弊端可以得出以下結(jié)論：

（1）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的循環(huán)模式很難達(dá)成，學(xué)習(xí)的連貫性遭到破壞，強(qiáng)化作用淡化，不利于知識(shí)與技能的內(nèi)化。

（2）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)弱化寫(xiě)前活動(dòng)，例如搜集信息、頭腦風(fēng)暴、小組研討等有益于激發(fā)寫(xiě)作熱情、豐富寫(xiě)作內(nèi)容的活動(dòng)。

（3）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中得不到教師的指導(dǎo)和幫助，另外，因?yàn)榻處煹呐男枰獣r(shí)間，寫(xiě)作完成后也不能總是及時(shí)的得到反饋。

（4）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，以教師逐一批改為主，不但影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，同時(shí)使廣大教師任務(wù)繁重，教學(xué)熱情降低。

（5）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)重視結(jié)果大于過(guò)程，重視共性大于個(gè)性，忽視了學(xué)生個(gè)體認(rèn)知差異。

2 優(yōu)化寫(xiě)作課堂教學(xué)初探

2.1 培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，奠定終生寫(xiě)作基礎(chǔ)

興趣帶來(lái)習(xí)慣，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)根深蹄固，同時(shí)又激發(fā)新的興趣。我認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比單純地教給學(xué)生知識(shí)與技能更重要?！缎抡n標(biāo)》與核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育的終身性，如果能把寫(xiě)作培養(yǎng)成習(xí)慣，那么無(wú)疑就為學(xué)生奠定了終生學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以下是我對(duì)于利用課堂教學(xué)培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣的幾點(diǎn)建議：

（1）應(yīng)當(dāng)保證至少兩星期一次寫(xiě)作課，且寫(xiě)作話題貼近學(xué)生生活，緊扣學(xué)生興趣，難度適中。

（2）日常課堂教學(xué)應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)知識(shí)與趣味并存的寫(xiě)作活動(dòng)。例如：利用新學(xué)句型或詞匯造一些時(shí)事社會(huì)娛樂(lè)等方面學(xué)生感興趣的句子;縮寫(xiě)，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)某一句子或段落;放一段音樂(lè)，要求學(xué)生就此成文。但要注意，非寫(xiě)作課上的寫(xiě)作活動(dòng)只是對(duì)日常課堂起輔助作用的活動(dòng)，盡管應(yīng)該頻繁開(kāi)展，但每堂課對(duì)此花費(fèi)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

（3）對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作，一定要及時(shí)在課堂上給予表?yè)P(yáng)并予以展示，自我效能感的滿足與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)加快寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（4）在每天的早讀課上給學(xué)生展示一個(gè)英語(yǔ)佳句，供學(xué)生朗讀背誦。

（5）課堂上的寫(xiě)作活動(dòng)可采取小組合作的形式完成，使學(xué)生各自的習(xí)慣能夠相互影響。

2.2 結(jié)合過(guò)程（process）寫(xiě)作法與成果（product）寫(xiě)作法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

（1）成果寫(xiě)作法

成果教學(xué)法以行為主義為依據(jù)。此法一般把寫(xiě)作分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一，熟悉范文。第二，控制性練習(xí)。第三，指導(dǎo)性練習(xí)。第四，自由寫(xiě)作。

（2）過(guò)程寫(xiě)作法

美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas提出了過(guò)程寫(xiě)作法，此后美國(guó)學(xué)者Raimes和Zamel經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為可將過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用于第二外語(yǔ)教學(xué)。此法分四個(gè)階段，圖示如下： （圖3）

（3）兩種寫(xiě)作法的結(jié)合

通過(guò)對(duì)上述兩種寫(xiě)作法的認(rèn)識(shí)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)比較接近于成果寫(xiě)作法，最大的缺點(diǎn)在于以教師的講解和控制為主，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中得不到教師的指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)方法枯燥沉悶，壓抑個(gè)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。過(guò)程寫(xiě)作法認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)十分重要，同時(shí)充分發(fā)揮了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的作用，在寫(xiě)作過(guò)程中彰顯個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于成果寫(xiě)作法。將過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)的美國(guó)著名學(xué)者Raimes也曾指出，“倘若我們只對(duì)寫(xiě)作成果而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣， 那么，學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)受益?！碑?dāng)然，過(guò)程寫(xiě)作法的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，那就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入不夠，各個(gè)階段完全交叉發(fā)展的方式也不實(shí)用于時(shí)間有限的高中寫(xiě)作課堂。因此，我認(rèn)為，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合兩種寫(xiě)作法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以求適應(yīng)我國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。具體操作模式如下圖：（圖4）

（4）實(shí)例

我在重慶一中高2016級(jí)5班和6班嘗試了一堂這樣的寫(xiě)作課，現(xiàn)將課堂流程記錄如下：

I. Present writing topic： 假設(shè)你是李華，于2010年6月3日搭乘國(guó)外某航空公司航班

（flight number BA793）回國(guó)后，發(fā)現(xiàn)遺失了一個(gè)行李箱（suitcase）?，F(xiàn)請(qǐng)用英文給該航空公司寫(xiě)一封信，請(qǐng)他們幫你尋找。信件要點(diǎn)包括：

·陳述寫(xiě)信原因·簡(jiǎn)要描述該行李·說(shuō)明其重要性·期待回復(fù)并表示感謝

II. Planning： a. Write out an outline （with the help of teacher and no standard answer）

b. Brainstorm for words to be used in the composition.

III. Putting in： For this composition， I mainly give them 2 useful sentence patterns， one for Li Huas self-introduction and the other for describing the contents of the suitcase （especially suggest the use of inversion）.