盧彥伶

【摘 要】名師具備很高的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐智慧，高度符合社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)代背景下，筆者建議從青年教師成長(zhǎng)的視角，將名師作為資源進(jìn)行分類深度研究，并針對(duì)基礎(chǔ)教育階段成立各級(jí)教師發(fā)展中心，建立區(qū)域性名師資源共享庫，進(jìn)而提升名師智慧對(duì)青年教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)力。

【關(guān)鍵詞】名師 青年教師成長(zhǎng) 價(jià)值指向

2018年1月31日，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，教師是教育發(fā)展的第一資源，黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置。青年教師是教師隊(duì)伍的“生力軍”，名師則是教師隊(duì)伍建設(shè)的“引路人”，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊背景下，對(duì)于教師的成長(zhǎng)尤其是青年教師的成長(zhǎng)而言，名師即資源。

一、從促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的視角看名師資源

1.名師引導(dǎo)下的青年教師成長(zhǎng)

名師作為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的同行者兼領(lǐng)路人，對(duì)促進(jìn)教育區(qū)域性發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)方面有重要價(jià)值和顯著影響。示范作用：名師作為青年教師的成長(zhǎng)榜樣，從教育情懷、教育思想、教學(xué)行為、學(xué)生管理多個(gè)方面對(duì)青年教師有示范作用。指導(dǎo)作用：為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，各地中小學(xué)大多采用“師徒制”“青藍(lán)工程”“名師工作室”等老帶新模式，扶持青年教師成長(zhǎng)，名師（或老教師）在教育教學(xué)的多個(gè)方面都會(huì)給予青年教師耐心指導(dǎo)。引導(dǎo)作用：名師是青年教師的榜樣，名師的示范、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)對(duì)青年教師的現(xiàn)狀分析和成長(zhǎng)規(guī)劃有十分重要的引導(dǎo)作用。督促作用：名師在指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)常性地對(duì)青年教師的教學(xué)行為做出評(píng)價(jià)，這種源于權(quán)威的認(rèn)同不斷強(qiáng)化青年教師的成就動(dòng)機(jī)，促使青年教師進(jìn)行反思、改進(jìn)，然后逐步成長(zhǎng)。

2.具有影響力的名師評(píng)選項(xiàng)目

當(dāng)前，各級(jí)教育主管部門針對(duì)中小學(xué)教師群體開展了一系列的名師評(píng)選工作，本文篩選出了6個(gè)具有持續(xù)性和社會(huì)影響力的名師評(píng)選項(xiàng)目。1978年，教育部、國家計(jì)委聯(lián)合頒布了《關(guān)于評(píng)選特級(jí)教師的暫行規(guī)定》，各地普遍開展了特級(jí)教師評(píng)選工作，是我國教育部門樹立教師榜樣，表彰優(yōu)秀中小學(xué)教師具有先進(jìn)性、專業(yè)性的早期做法;由中央電視臺(tái)和光明日?qǐng)?bào)社共同主辦的“尋找最美鄉(xiāng)村教師”（2012年首屆）、“尋找最美教師”（2015年首屆）大型公益活動(dòng);以學(xué)科、班級(jí)管理、學(xué)校管理為主題陸續(xù)搭建的省市級(jí)名師工作室（坊）;2012年起，全國多個(gè)省市根據(jù)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，在試點(diǎn)開始評(píng)選中小學(xué)正高級(jí)教師，正高級(jí)教師職稱不僅反映了專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)任職資格，同時(shí)也是教育主管部門對(duì)中小學(xué)卓越教師的高度認(rèn)可;2012年，中組部等11部門聯(lián)合印發(fā)《國家高層次人才特殊支持計(jì)劃》，在全國范圍內(nèi)分批遴選國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師;教育主管部門將地區(qū)內(nèi)在某一學(xué)科教學(xué)上具有極高學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織有關(guān)人員開展這一學(xué)科門類教學(xué)與研究的專家認(rèn)定為?。ㄊ校W(xué)科帶頭人。

3.名師資源的分類與價(jià)值指向

2016年9月，教育部正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的基本框架和內(nèi)容?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出促使教師發(fā)展的研究者開始思考教師發(fā)展核心素養(yǎng)的問題?；诮處熀诵乃仞B(yǎng)，結(jié)合各級(jí)教育主管部門關(guān)于名師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，我們將名師群體劃分為師德榜樣與師能榜樣兩大類別，并將名師職業(yè)素養(yǎng)按照內(nèi)隱和外顯兩個(gè)維度歸為教育情懷、教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)技能四個(gè)類別。

（1）師德榜樣

這類名師由衷地?zé)釔圩约簭氖碌慕逃聵I(yè)，甘愿為學(xué)生的成長(zhǎng)不計(jì)回報(bào)地付出自己的心血、情感與愛。名師代表：“最美教師”“最美鄉(xiāng)村教師”等。群體特征：“最美教師”最早關(guān)注的是工作在教育基層的農(nóng)村教師，旨在尋找和挖掘愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)村教師典型，后逐漸將范圍擴(kuò)大，致力于通過評(píng)選活動(dòng)樹立我國教育事業(yè)發(fā)展中理想信念堅(jiān)定、道德情操高尚、有仁愛之心的優(yōu)秀教師。價(jià)值指向：師德榜樣類名師擁有高尚的教育情懷，教育情懷內(nèi)含了教育良知、道德情操和仁愛之心，強(qiáng)調(diào)了名師職業(yè)精神的境界高度，體現(xiàn)了教師的師德修養(yǎng)。

有研究者運(yùn)用 Cite SpaceⅢ軟件對(duì)國外2001-2015年在具有影響力的教育雜志上刊載的1490 篇與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的文獻(xiàn)為對(duì)象進(jìn)行知識(shí)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，教育情懷是教師日常行為表現(xiàn)的內(nèi)在支撐，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容[1]。也有學(xué)者對(duì)“影響青年教師成長(zhǎng)的因素”做調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在20種主要影響因素中排第一位的是“事業(yè)心和責(zé)任感”[2]。名師感人的教育經(jīng)歷和成長(zhǎng)故事能夠喚醒青年教師的教育情懷，有利于幫助青年教師樹立教育理想，定位職業(yè)價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任心。

（2）師能榜樣

這類名師專業(yè)化水平較高，具有先進(jìn)的教學(xué)理念，形成了系統(tǒng)的教學(xué)方法，具備高超的教學(xué)技藝。名師代表：“正高級(jí)教師”“特級(jí)教師”“萬人計(jì)劃”等。群體特征：對(duì)所執(zhí)教學(xué)科具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果特別顯著，或在教學(xué)改革中勇于創(chuàng)新，成效卓著。教育思想和教學(xué)行為能夠?qū)ν械慕虒W(xué)起到示范引領(lǐng)作用。價(jià)值指向：教師能力源于教師的教育教學(xué)觀，又以教學(xué)行為的方式體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，形成了名師的實(shí)踐智慧，這些實(shí)踐智慧從教育思想、課堂模式和教學(xué)技能三個(gè)方面各顯價(jià)值。

教育思想類：教育思想是高層次的教師核心素養(yǎng)。一般來說，一線名師要形成成熟的、具有獨(dú)立體系的教育思想比較難，但他們對(duì)某些已有的教育思潮有清晰的理解，并用教學(xué)實(shí)踐將教育思想聚焦、調(diào)整和深化，從而形成有鮮明個(gè)性的教育理想、教學(xué)主張和價(jià)值追求，建構(gòu)個(gè)體關(guān)于教育的認(rèn)知體系，這種由教育思想衍生的認(rèn)知體系是名師“教育自覺”的形成基礎(chǔ)，對(duì)推廣名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、輻射教育教學(xué)成果、推進(jìn)教育改革和發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。從促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的視角來看，在教師發(fā)展中，名師的教學(xué)主張和育人理念會(huì)引起青年教師對(duì)自身教學(xué)行為的審視，這種教學(xué)自省能夠激發(fā)教師的理論自覺和實(shí)踐自覺，逐步形成青年教師的教學(xué)觀。有研究表明，教育理念是青年教師成長(zhǎng)的根本要素[3]。它對(duì)青年教師在成長(zhǎng)過程中生成教育智慧有較大影響，是影響教師成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。青年教師逐步形成成熟的教學(xué)觀念是個(gè)體進(jìn)行角色定位、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)、思考教育終極目標(biāo)的過程，是青年教師進(jìn)入能力形成期的重要標(biāo)志。

課堂教學(xué)模式類：名師的教學(xué)模式是實(shí)踐智慧的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，內(nèi)含了名師的教學(xué)主張，反映了在學(xué)科知識(shí)背景下，名師教學(xué)理念的邏輯輪廓。名師的課堂模式呈現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材和媒介等多種課堂要素和教學(xué)行為的整合效果，傳遞了名師關(guān)于學(xué)科知識(shí)體系、個(gè)體認(rèn)知體系、教學(xué)理論體系等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。從青年教師成長(zhǎng)視角看，一方面，國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展研究的理論中，被廣泛認(rèn)可的理智取向成長(zhǎng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性;另一方面，教學(xué)理論、課程理論和課程標(biāo)準(zhǔn)從理論層面幫助教師合理鏈接學(xué)科專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的一般規(guī)律;而名師的課堂模式嫁接起了學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)規(guī)律兩個(gè)重要方面，從實(shí)踐層面指導(dǎo)青年教師將習(xí)得的學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)為學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)（教學(xué)）體系。此外，青年教師通過對(duì)名師課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的解剖、研習(xí)，能夠更好地把握課堂整體框架與各環(huán)節(jié)、要素之間的內(nèi)部關(guān)系，提升課堂內(nèi)容、環(huán)節(jié)、要素的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

教學(xué)技能類：教學(xué)技能是教師教育觀念與能力素養(yǎng)所共生的行動(dòng)邏輯，決定了教師在具體情境中的教學(xué)行為取向。同時(shí)，教學(xué)技能是名師的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是名師踐行高效課堂模式的技術(shù)支撐。從促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角看，教學(xué)技能支配下的教學(xué)行為可感知、能重構(gòu)，相比名師的教育思想和課堂模式，名師的教學(xué)技能能夠更加具體地為青年教師的教學(xué)行為提供指導(dǎo)、參照及示范。同時(shí)，教學(xué)技能是青年教師在入職適應(yīng)期中應(yīng)該形成的關(guān)鍵能力[4]。國內(nèi)外有關(guān)成熟教師標(biāo)準(zhǔn)的研究成果中，普遍強(qiáng)調(diào)了教師技能的重要性，英國將“專業(yè)技能”作為合格教師的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一[5]。在我國，教育實(shí)踐能力也作為教師基本素養(yǎng)廣受重視。此外，教學(xué)技能作為教師知能體系的外顯行為，我們可以透過青年教師的教學(xué)技能水平，衡量教師的專業(yè)成熟度，診斷青年教師在成長(zhǎng)中存在的問題。

二、名師資源的開發(fā)與名師實(shí)踐智慧的推廣

名師堅(jiān)定的教育理想、成熟的教學(xué)理念和高層次的教學(xué)實(shí)踐智慧聚合成有個(gè)體特征又兼具研究意義和推廣價(jià)值的教育資源，對(duì)名師資源進(jìn)行系統(tǒng)的深度開發(fā)，發(fā)揮名師對(duì)青年教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，是加快教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑。

1.名師資源的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，有關(guān)名師的系統(tǒng)性研究中，大多都以特級(jí)教師作為研究樣本，研究?jī)?nèi)容大致可分為特級(jí)教師的教育思想及教育故事、特級(jí)教師的教學(xué)模式與課堂案例、特級(jí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)三類。

關(guān)于特級(jí)教師教育思想的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)90年代，其中，較有影響力的研究成果是由教育部原總督學(xué)柳斌于1996年組織編著的《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》，共收錄了20世紀(jì)末多位著名特級(jí)教師在教育教學(xué)方面的主張和追求，著作注重案例的經(jīng)典性和人文價(jià)值，同時(shí)也兼顧知識(shí)的廣泛性和時(shí)代性。2012年，江蘇教育出版社出版了《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》系列書目，分科目推出了江蘇省特級(jí)教師的教學(xué)主張，展示了蘇派教育獨(dú)特的教育文化。2016年，由朱永新老師主編的《中國著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》則以教育敘事的方式，向廣大一線教師展示了從教育教學(xué)一線中生長(zhǎng)出來的教育思想。

關(guān)于名師教學(xué)模式的研究較早且最受關(guān)注的是，20世紀(jì)90年代由中央教育科學(xué)研究所教學(xué)研究中心主持編寫的《全國著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書》。該叢書選取了全國40位著名的特級(jí)教師作為研究樣本，分為上、下兩部分。第一部分為“探索篇”，主要指特級(jí)教師的教學(xué)模式和方法;第二部分為“教學(xué)理論篇”，由教學(xué)研究專家將特級(jí)教師的實(shí)踐提升至教育學(xué)、心理學(xué)的高度來認(rèn)識(shí)。此項(xiàng)研究在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論結(jié)合方面十分出色，研究成果兼具實(shí)踐操作性和理論高度。

特級(jí)教師的成長(zhǎng)研究及啟示是以指導(dǎo)一般教師成長(zhǎng)為目的的熱點(diǎn)研究。自20世紀(jì)90年代開始，我國就有學(xué)者結(jié)合成功教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，探索青年教師專業(yè)發(fā)展理論。研究成果可細(xì)分為名師成長(zhǎng)階段、名師成長(zhǎng)影響因素、名師成長(zhǎng)規(guī)律、名師培養(yǎng)策略、名師成長(zhǎng)路徑和名師成長(zhǎng)問題六個(gè)方面。

2.深化名師資源研究及推廣的構(gòu)想

（1）提升名師資源研究成果與教師隊(duì)伍建設(shè)需求的匹配程度

名師的經(jīng)驗(yàn)和智慧是一個(gè)綜合的資源系統(tǒng)，教師成長(zhǎng)同樣具有非常明顯的個(gè)體特征和顯著的階段性差異，因此，不論是關(guān)于名師經(jīng)驗(yàn)和智慧的研究，還是教師素養(yǎng)的提升和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該首先回答“名師身上哪些智慧和經(jīng)驗(yàn)最有研究?jī)r(jià)值”“教師成長(zhǎng)過程中最需要提升哪些能力素養(yǎng)”“處于不同成長(zhǎng)階段的教師對(duì)能力素養(yǎng)的提升需求是否存在差異”等關(guān)鍵問題。

從教師隊(duì)伍建設(shè)的視角看，提升名師資源研究與青年教師成長(zhǎng)需求的匹配度，最終目的就是為了確保有關(guān)教師成長(zhǎng)系列研究的精準(zhǔn)度，所以，筆者對(duì)開展的相關(guān)研究提出以下建議：明確名師研究的視角和指向，從推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的視角將名師作為教師成長(zhǎng)的資源進(jìn)行研究;從教師個(gè)體終身發(fā)展的立場(chǎng)，有關(guān)名師的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該基于青年教師的成長(zhǎng)困惑和需求進(jìn)行確定;中小學(xué)名師樣本的選取除了特級(jí)教師外，應(yīng)該基于青年教師的成長(zhǎng)需求，結(jié)合各類別的名師特征，關(guān)注正高級(jí)教師、國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、最美教師、國家級(jí)（省級(jí)）學(xué)科帶頭人等。

（2）重視名師實(shí)踐智慧與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究

從實(shí)用主義視角出發(fā)，關(guān)于名師的研究中應(yīng)努力做好下列四個(gè)方面的工作。第一，要把理想信念堅(jiān)定、職業(yè)道德高尚、有仁愛之心和奉獻(xiàn)精神的名師推出來，樹立師德榜樣;第二，要把名師關(guān)于教學(xué)的思想主張準(zhǔn)確提煉出來，發(fā)揮名師的思想引領(lǐng)作用;第三，要把名師成長(zhǎng)的有效經(jīng)驗(yàn)及路徑進(jìn)行提煉推廣，發(fā)揮名師經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)作用;第四，要重視對(duì)名師實(shí)踐行為的研究和提煉，發(fā)揮名師的示范作用。

事實(shí)上，青年教師只有在對(duì)名師教學(xué)行為的觀摩、理解、解構(gòu)、反思和重構(gòu)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，才能準(zhǔn)確把握名師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)背后的智慧，并在教學(xué)理念和教育追求方面與名師形成共鳴。

（3）構(gòu)建關(guān)于名師資源的研究成果體系

筆者認(rèn)為，面對(duì)名師資源的復(fù)雜性和青年教師成長(zhǎng)的需求差異性，分類是深化資源開發(fā)的必要手段，基于名師資源的類型，對(duì)名師的經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行分類研究，并將研究成果體系化作為深化名師資源開發(fā)的重要途徑。研究?jī)?nèi)容：基于名師的類別，將名師資源劃分成教育情懷、教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)技能四個(gè)類別進(jìn)行分類研究。研究樣本：研究樣本影響研究深度，在了解中小學(xué)教學(xué)名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和能力專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究?jī)?nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臉颖?。研究形式：主要使用問卷調(diào)查、課堂觀摩、名師自傳和名師訪談等方法，通過名師實(shí)錄、談話、文本對(duì)名師開展群體研究和個(gè)例研究。研究結(jié)果：按照研究?jī)?nèi)容的分類邏輯，對(duì)理論成果和實(shí)踐案例按區(qū)域建立名師資源研究成果體系，如何將名師資源的分類研究成果與教師成長(zhǎng)需求的個(gè)體差異和階段性差異進(jìn)行準(zhǔn)確映射，是精準(zhǔn)提升教師素養(yǎng)和能力的重要前提。

（4）建立成熟的名師智慧推廣機(jī)制

建立區(qū)域性名師資源共享庫：與教學(xué)專家?guī)觳煌?，名師資源庫是聚合名師思想、實(shí)踐智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷、優(yōu)質(zhì)案例、教學(xué)實(shí)錄和研究成果的內(nèi)容資源庫。不同區(qū)域、不同級(jí)別的名師資源庫的建立和共享，能夠極大地滿足青年教師的差異性需求，提升名師實(shí)踐智慧和成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)青年教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)力，緩解薄弱學(xué)校因名師資源短缺而導(dǎo)致的青年教師培養(yǎng)問題。同時(shí)，名師資源庫的豐富內(nèi)容可以作為教師培訓(xùn)的優(yōu)秀案例，也可以為師范生培養(yǎng)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)素材。事實(shí)上，名師資源庫是對(duì)名師資源的整合。

健全名師資源背景下的青年教師培養(yǎng)機(jī)制：提升青年教師培養(yǎng)的課程建設(shè)水平，將青年教師培訓(xùn)課程納入繼續(xù)教育學(xué)分制管理體系，并在課程內(nèi)容、管理評(píng)價(jià)和持續(xù)發(fā)展三個(gè)方面嘗試轉(zhuǎn)變。由國家層面的教師發(fā)展中心針對(duì)青年教師的成長(zhǎng)開設(shè)系統(tǒng)的培養(yǎng)課程，由名師主講，課程內(nèi)容主要圍繞理想信念、教育思想、課堂模式、教學(xué)技能以及名師智慧研修展開。在“師徒制”培養(yǎng)中，需要制訂系統(tǒng)的實(shí)踐性培養(yǎng)計(jì)劃，建議在培養(yǎng)過程中以資源共享庫中的名師作為樣本，進(jìn)行個(gè)案研究，撰寫研究報(bào)告，并由區(qū)域性的教師發(fā)展中心組織答辯并做結(jié)果認(rèn)定。同時(shí)，可將優(yōu)質(zhì)的研究成果作為名師資源共享庫的重要素材來源，將優(yōu)秀的青年教師（如教壇新秀）納入未來名師發(fā)展計(jì)劃，配備區(qū)域性名師作為指導(dǎo)教師，建立“師徒制”關(guān)系。在有條件的地區(qū)，可以選派優(yōu)秀青年教師成為名師為期一年的全職助教，一方面讓青年教師獲得能力提升，另一方面對(duì)名師進(jìn)行跟蹤研究，充實(shí)名師資源庫的內(nèi)容。

拓寬名師的推廣渠道：除了傳統(tǒng)的媒體訪談、報(bào)刊專欄外，名師的推廣可以通過設(shè)立名師個(gè)案研究課題、組建名師宣講團(tuán)、編著名師教學(xué)實(shí)錄、建立名師資源共享庫或成立區(qū)域性教學(xué)名師博物館等方式進(jìn)行。

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本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部青年專項(xiàng)課題“基于云南省高中正高級(jí)教師的課堂教學(xué)技能研究，探尋促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)技能成長(zhǎng)的有效路徑”（課題編號(hào)：EHA180510）的階段性研究成果。

（作者單位：1.云南省昆明市第一中學(xué);2.云南師范大學(xué)附屬中學(xué)呈貢校區(qū);3.云南省曲靖市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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