曾玲

【摘要】開(kāi)展有效的課外閱讀，能夠進(jìn)一步充實(shí)初中文言文課堂教學(xué)的內(nèi)容。本文從課外文言文閱讀材料的來(lái)源、呈現(xiàn)方式以及組織形式等方面入手開(kāi)展研究，希望能夠?yàn)槌踔形难晕拈喿x教學(xué)提供參考意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);初中;文言文;閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化與發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視課外閱讀，但是文言文的課外閱讀卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，即使學(xué)生能夠?qū)W懂文言文，并具備一定的分析能力，如果沒(méi)有課外文言文閱讀教學(xué)的輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力也是有限的。因此，我們必須加強(qiáng)初中課外文言文閱讀教學(xué)，將學(xué)生在教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活應(yīng)用到課外閱讀實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，才能起到鞏固提高的作用，只有這樣學(xué)生的閱讀能力才能夠得到提高。

一、開(kāi)展課外文言文閱讀的必要性

通過(guò)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材相比，在新課程的背景下，文言文在初中語(yǔ)文教材中的比重也在逐步增加，大約占16%。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，文言文教學(xué)遇到了較難的處境。在學(xué)生看來(lái)，文言文比較晦澀，不好理解，在做題的過(guò)程中也遇到了許多難題，導(dǎo)致學(xué)生的效率低下。例如，像《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》這樣的文言白話，許多初中生閱讀起來(lái)也較為困難。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一味地依賴課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，忽略課外的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面越來(lái)越窄。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課程被定位為工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在初中文言文教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重發(fā)揮文言文的工具性，沒(méi)有充分發(fā)揮文言文的人文性功能，使得文言文教學(xué)成為分析詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)法?；诖耍艺J(rèn)為在初中階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)有效的文言文課外閱讀訓(xùn)練，不僅能夠幫助學(xué)生積累更多的文言詞匯，而且能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，真正發(fā)揮語(yǔ)文課程的工具性和人文性功能，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中課外文言文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

第一，課外閱讀材料的來(lái)源。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，文言文的課外閱讀材料也在日趨豐富。在古籍方面，普遍認(rèn)為《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》是適合提高初中生閱讀的文言材料。在初中文言文閱讀選擇方面，有《初中文言文擴(kuò)展閱讀》《中學(xué)文言文助讀》等資料可供選擇。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)楊振中編寫的《中學(xué)文言文助讀》是不錯(cuò)的選擇，不僅包含了十分豐富的教材內(nèi)容，而且充滿了故事性，難度也具有梯度性，是適合初中學(xué)生開(kāi)展課外閱讀教學(xué)的不二選擇。

第二，課外閱讀材料的編排。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初一階段主要學(xué)習(xí)文言文的字詞，初二學(xué)習(xí)文言句式，初三要遵循字不離句的原則去理解和體會(huì)文章的“語(yǔ)境”。從情感方面來(lái)說(shuō)，初一主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，初二進(jìn)行熏陶情感。通過(guò)采取步步遞進(jìn)的方式，是閱讀材料編排的基本思路。在文言文的教學(xué)課堂上，我們一般遵循實(shí)詞、虛詞、句式的編排方式，并加強(qiáng)文言文與學(xué)生生活聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)使用漢語(yǔ)工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，課外閱讀材料的呈現(xiàn)方式。學(xué)生在初一階段課外閱讀材料應(yīng)應(yīng)該以純文本的形式出現(xiàn)，通過(guò)閱讀經(jīng)典文言文，并給學(xué)生配上簡(jiǎn)單的注釋，能夠讓學(xué)生在了解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀興趣。在初一下學(xué)期，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)增加實(shí)詞練習(xí)，并讓學(xué)生在閱讀之后翻譯文言文句子。當(dāng)學(xué)生步入初二階段，教師給予的課外閱讀材料要以練習(xí)的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，只為學(xué)生提供難詞的注釋，除了必備的實(shí)詞虛詞之外，還應(yīng)該適當(dāng)增加句式文章理解等方面的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)初三階段的學(xué)生，通過(guò)對(duì)文言文的朗讀和分析，幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

第四，保證課外閱讀時(shí)間。要想切實(shí)有效地提高學(xué)生的文言閱讀能力，就必須讓學(xué)生保證每周的閱讀量穩(wěn)定?？梢允羌谢蚍稚⒌恼n外閱讀時(shí)間，也可以讓學(xué)生在校內(nèi)或校外自覺(jué)完成，或者教師以每日一句的課前背誦方式讓學(xué)生開(kāi)展課外文言文閱讀，并輔之以配套的練習(xí)。只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的文言文閱讀水平一定會(huì)獲得提高。課外文言文閱讀并不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要合理安排課外閱讀教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，嚴(yán)格把控質(zhì)與量的關(guān)系。我認(rèn)為，每周確保半小時(shí)的課外閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生提高文言文閱讀能力是具有可行性的。

第五，課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容選擇。在符合學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)層層遞進(jìn)，螺旋上升的方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得情感熏陶。因此，在初一階段，教師要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)文言字詞的積累以及語(yǔ)感的培養(yǎng)。只有通過(guò)先讀后講，先學(xué)后練的方式，讓學(xué)生逐步做到精準(zhǔn)閱讀，這不僅符合文言文教學(xué)的基本原則，也符合課外閱讀教學(xué)的組織原則。初三階段選擇課外閱讀的教材，需要教師在分析近五年內(nèi)中考試卷的內(nèi)容之后，選取相同的類型，選用經(jīng)典的篇目。

第六，課外閱讀教學(xué)的形式選擇。在通過(guò)細(xì)致的分析與訓(xùn)練之后，在課外閱讀訓(xùn)練方面，教師可以隨意搭配背誦型、解釋型、翻譯型、理解型四個(gè)模式。對(duì)于經(jīng)典文言句式可以讓學(xué)生熟讀記憶，針對(duì)文言實(shí)詞這一模塊的學(xué)習(xí)，教師可以采取解釋型的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于文言句式的學(xué)習(xí)，教師可以選取翻譯型的方式;對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以采取理解型的學(xué)習(xí)方式。教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深地逐步呈現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，初一上學(xué)期主要搭配記憶型和理解型兩種教學(xué)模式，初一下學(xué)期采取解釋型的教學(xué)模式;初二采取翻譯型和理解型相結(jié)合的教學(xué)模式;初三采取應(yīng)試與素養(yǎng)共同發(fā)展的策略。通過(guò)合理安排教學(xué)模式，堅(jiān)持課內(nèi)與課外結(jié)合，能夠更加準(zhǔn)確地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第七，開(kāi)展課外閱讀教學(xué)效果。首先，學(xué)生要保證充足的閱讀時(shí)間和穩(wěn)定的閱讀數(shù)量，這是提高閱讀教學(xué)效果的基本前提。通過(guò)開(kāi)展課外文言文閱讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步消除陌生感，培養(yǎng)閱讀興趣。其次，開(kāi)展文言閱讀教學(xué)，最根本的目的是要提高時(shí)效性。衡量學(xué)生是否具備良好的閱讀能力，主要是看學(xué)生是否能夠獨(dú)立理解文言文本。因此，教師也不必進(jìn)行書面測(cè)試，只需要看學(xué)生是否能夠口頭翻譯文言文本就能知曉學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，文言文課外閱讀教學(xué)延伸的角度和方式方法還有很多，需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷加以總結(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并相互交流。這條道路任重而道遠(yuǎn)，希望我們能為文言文課外閱讀貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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