陳偉勝

【摘要】新時(shí)期的班主任工作職責(zé)不單純是淺層次的班級(jí)建設(shè)和管理，更關(guān)鍵的是為學(xué)生人格養(yǎng)成和道德建設(shè)貢獻(xiàn)力量。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，班主任德育工作發(fā)展水平難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才提出的高要求和高標(biāo)準(zhǔn)，這就要求從基礎(chǔ)教育階段不斷創(chuàng)新德育工作的方法。三年級(jí)小學(xué)生正踏入小學(xué)中階段，人格發(fā)展和品質(zhì)養(yǎng)成都處于重要的塑造期，班主任要重視分析實(shí)施德育工作的現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新班主任德育工作策略，不斷提升班主任德育工作的實(shí)效。本文在對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任實(shí)施德育工作現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了系列實(shí)施策略方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育工作;方法創(chuàng)新

德育是教育領(lǐng)域亙古不變的話題，是師者終生的責(zé)任。德是立人之本，是個(gè)人立足社會(huì)之本。小學(xué)生尚處于思想道德發(fā)展和行為習(xí)慣養(yǎng)成的基本階段，需要教師傳遞正確的道德品質(zhì)及思想素養(yǎng)。誠然，這一階段的德育教育是影響長(zhǎng)遠(yuǎn)又根深蒂固的?；诖?，小學(xué)班主任需要承擔(dān)德育工作的使命，培育學(xué)生有良好的人生態(tài)度與價(jià)值觀念，多渠道整合優(yōu)質(zhì)德育資源，實(shí)施針對(duì)性的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育工作方法。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任實(shí)施德育工作的現(xiàn)狀

第一，德育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“德”字還是缺乏理解和認(rèn)知的，開展德育需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展、認(rèn)知狀況和現(xiàn)實(shí)生活。部分班主任的德育管理常常忽視與學(xué)生生活的結(jié)合，以單一的方法和模式化思路實(shí)施“大”又“空”的德育，往往難以將“德”嵌入到學(xué)生的內(nèi)心中。片面地開展愛國、誠信、友善、孝順等道德品質(zhì)教育，未從學(xué)生的角度和學(xué)生的生活著手，忽視了三年級(jí)學(xué)生的接受能力和主體地位，從而導(dǎo)致德育工作不夠深入。

第二，德育的持續(xù)性和連貫性欠缺。應(yīng)試教育多年的存留對(duì)教育理念產(chǎn)生了重要的影響，部分班主任在平衡個(gè)人注意力和精力時(shí)還是會(huì)向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)傾斜。在大量的工作任務(wù)中，班主任用在德育上的精力比較缺乏，不少班主任在伊始階段會(huì)有詳細(xì)的德育計(jì)劃，但為了學(xué)生的成績(jī)，真正的實(shí)踐中并沒有落實(shí)，難以結(jié)合具體狀況適當(dāng)調(diào)整德育計(jì)劃，導(dǎo)致德育的持續(xù)性和連貫性有所欠缺。因此，就算學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的德育后，也會(huì)忽視品質(zhì)養(yǎng)成這一“細(xì)水長(zhǎng)流”的使命。

第三，忽視新時(shí)代的發(fā)展要求。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，三年級(jí)的小學(xué)生用網(wǎng)、上網(wǎng)的頻率大大增加，受網(wǎng)絡(luò)的直接影響和間接影響也明顯增加。三年級(jí)的小學(xué)生正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，自我意識(shí)和好奇心明顯加強(qiáng)，導(dǎo)致他們?cè)谏暇W(wǎng)和用網(wǎng)的實(shí)踐中難以正確篩選信息，容易被負(fù)面信息和錯(cuò)誤觀念“腐蝕”個(gè)人的思想。班主任忽視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予的德育工作新挑戰(zhàn)，難以與時(shí)俱進(jìn)地作出德育工作調(diào)整，影響了德育工作的實(shí)效性。

二、小學(xué)班主任德育工作的方法創(chuàng)新策略

第一，實(shí)施有效互動(dòng)的德育。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，要明確自身在教育工作中的定位，尊重學(xué)生的主體地位，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)和成才“服務(wù)”。師生密切互動(dòng)、有效互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效德育的重要選擇，班主任需要全面了解學(xué)生間的主體差異，分析每一名學(xué)生的真實(shí)需求和內(nèi)心想法，與學(xué)生平等地溝通交流?；?dòng)式的德育不應(yīng)局限在課堂，還要走出課堂，不急于求成，在維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多渠道溝通。隨著時(shí)間的推移和感情的深入，師生間的距離逐漸縮短，班主任對(duì)學(xué)生的德育更能融入學(xué)生內(nèi)心，德育產(chǎn)生的影響也更深遠(yuǎn)。在展開道德品質(zhì)教育實(shí)踐中，針對(duì)細(xì)微話題多讓學(xué)生表達(dá)想法和個(gè)人理解，深化學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)知。例如，組織對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體主義精神教育時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)體驗(yàn)談?wù)剬?duì)“愛國”的理解與思考，班主任再從個(gè)人的角度表達(dá)個(gè)人對(duì)“愛國”的看法，在真實(shí)情感的表達(dá)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教育，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴以提升德育質(zhì)量。

第二，融合多元的德育形式。德育質(zhì)量的提升需要從德育課堂本身和延伸兩方面著手，在對(duì)三年級(jí)學(xué)生展開德育實(shí)踐中，融合多元的德育形式是學(xué)生對(duì)德育積極性的保證。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)事物的好奇心強(qiáng)烈，但也容易對(duì)事物產(chǎn)生倦怠情緒，班主任用多元的德育“工具”能刺激學(xué)生主動(dòng)參與。首先，在德育相關(guān)課堂中借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)動(dòng)畫和短片，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀的感染和熏陶，學(xué)生集中注意力理解和品味動(dòng)畫短片的過程，就是品質(zhì)精神嵌入學(xué)生腦海的過程。其次，組織學(xué)生在課堂上分享生活中與道德相關(guān)的故事，強(qiáng)化理解和情感體驗(yàn)。最后，加強(qiáng)班級(jí)的日常行為管理，從班級(jí)小事和身邊小事著手滲透德育，讓德育無時(shí)不在，無處不在，滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

第三，合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與評(píng)價(jià)策略。教育的價(jià)值在于學(xué)生們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，而競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力?；诖?，小學(xué)班主任需要重視競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的完善，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生共同成長(zhǎng)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)不單單體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還有個(gè)人道德品質(zhì)的養(yǎng)成方面，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的情感體驗(yàn)。在對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)，為集體榮譽(yù)貢獻(xiàn)力量，積極參與到學(xué)校的活動(dòng)中，并及時(shí)表揚(yáng)在活動(dòng)中為班級(jí)增光添彩的個(gè)體，樹立學(xué)生為班級(jí)增光的思想意識(shí)，形成外部競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的和諧競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)機(jī)制是班主任需要對(duì)學(xué)生階段性的表現(xiàn)提供評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生認(rèn)清個(gè)人道德品質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，又要維護(hù)學(xué)生的自尊心，以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的培養(yǎng)，不斷提升三年級(jí)學(xué)生的整體道德素質(zhì)水平。

綜上所述，小學(xué)生德育任重而道遠(yuǎn)，在當(dāng)前小學(xué)生思想活躍的情況下，教師如何引領(lǐng)他們建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)是德育工作的核心。三年級(jí)的小學(xué)生正是個(gè)人思想發(fā)展和能力發(fā)展的塑型期，在這一階段中的行為發(fā)展和道德發(fā)展相當(dāng)重要。德育作為素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容，在改革實(shí)踐中需要班主任發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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