黃學斌

【摘要】小學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的重要時期，小學班主任負責管理和指導學生在校學習生活，隨著新課改的推進，在小學班主任工作中滲透心理健康教育成為班主任工作重點，因此在小學教學活動中對小學生心理健康教育至關重要。本文結合多年教學經(jīng)驗，探討如何在小學班主任工作中滲透心理健康教育，實促進小學生心理健康發(fā)展。

【關鍵詞】心理健康教育;小學生;班主任

近些年來，我國青少年的心理健康問題顯著。如何幫助小學生解決心理困惑，減輕心理負擔成了小學班主任迫切需要解決的問題。班主任因工作關系比其他學科教師更了解學生，學生也更加敬仰和信賴班主任老師。班主任發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢，在班級管理中，因勢利導的開展小學生心理健康教育工作，提升小學生心理素質。

一、營造良好的班級氛圍，在班級管理中滲透心理健康教育

新課程改革背景下，要積極發(fā)揮班主任對小學生的教學引導作用，在班級管理中，班主任要注重班級環(huán)境及氛圍建設，注重提升小學生的心理素質，和諧的班級學習氛圍可拉近同學間的距離，呈現(xiàn)歡樂、團結、友愛的班級學習氛圍，讓班級中每個成員都能感受到班集體的和諧與美好。例如，班主任利用教師資源，通過粘貼和展示學生優(yōu)秀作品，創(chuàng)建閱讀角等形式，培養(yǎng)小學生樂觀向上的學習態(tài)度，引導小學生以積極樂觀的心理狀態(tài)投入到學習生活當中;班主任還可以以分組的形式，觀察小組合作情況，培養(yǎng)小學生團隊合作意識。在活動過程中班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生心理變化，根據(jù)學生的心理變化針對性地進行心理健康引導，遇到學生問題時，班主任要先查明事情的緣由，再運用心理知識對學生進行心理疏導，引導學生找到自身存在的問題并監(jiān)督改正，促進小學生心理健康發(fā)展。

二、順應小學生的心理特點，針對性開展心理輔導

班主任在班級管理中要多觀察學生的日常表現(xiàn)，加強與學生的溝通，通過交流反饋的結果，了解小學生的心理需要，然后順應小學生心理需求針對性進行心理輔導。同時，班主任要多關注小學生課堂表現(xiàn)情況，對心理有變化的學生及時給予心理指導。例如，小學生因心智尚未成熟，碰到一些小問題就會想不通，這時就需要班主任老師細心觀察，對需要幫助的同學耐心疏導。當遇到平時上課性格活波、積極回答的學生突然情緒低落，不愿意舉手回答問題，班主任就要重點留意這些學生的行為，可以在課后及時將這些同學叫到辦公室，鼓勵他們表達出內心的真實想法。班主任在對學生心理疏導的時候，要多站在學生的角度去考慮問題，從學生的心理需求出發(fā)，運用心理健康知識為學生排憂解難，為小學生的心理健康成長提供保障。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動

小學生對游戲及課外活動的積極性比較高，班主任開展心理健康教育為主題的各種活動，吸引小學生學習興趣，培養(yǎng)學生健康快樂的心理品質。第一，召開主題班會。通過召開如“班級是我家”的主題班會，鼓勵學生都能參與其中，調動小學生積極性，以小組或是演講的形式交流自己的想法，使學生在溝通交流中不但學會了互助合作，還了解到更多心理健康常識。班主任也可以給學生們布置一些具有正能量的節(jié)目，通過節(jié)目展示增加班會的趣味性等。第二，在班級范圍內組織以心理健康為主題的知識競賽，鼓勵全班學生積極參與，通過知識競答活動，評選出成績優(yōu)秀的學生給予一定獎勵。第三，利用課余時間設計手抄報、黑板報等，主題以豐富學生素養(yǎng)，有益于學生心理健康為主。通過此類活動培養(yǎng)小學生的組織與團隊協(xié)作能力，促進小學生的身心健康成長。第四，班主任可帶領學生多參加戶外活動，培養(yǎng)學生交際和團隊合作能力。班主任可以和學生一起游戲，縮短彼此間的心理距離，為營造了舒適的心理環(huán)境，提供了自由交流的機會，增強了師生間、生生間的溝通和情誼。

四、開設心理輔導課，設置心理咨詢室

小學生盡管心智還未成熟，但也有屬于自己的隱私。班主任作為學生成長路上的引導者，為學生提供心理傾訴的空間能有效解決小學生遇到的心理困擾。一是設置專職心理教師，心理教師專門負責小學生的心理輔導教學及心理疏導，通過對學生心理健康課程教育，不但培養(yǎng)了小學生心理自測意識，同時還學到科學有效的心理疏解辦法。班主任要深入了解小學生的心理喜愛，選擇貼近學生需求的教學內容，利用心理知識分析原因，幫助學生切實解決學習生活中的心理困擾;二是設置校園心理咨詢室。青少年的心理健康教育受到越來越多學校重視，學校開設心理咨詢室為小學生提供解決心理困擾的渠道，在校園心理咨詢室專業(yè)心理老師的心理疏導下，學生通過和專業(yè)心理教師的傾訴和溝通，疏解自己心理壓力。例如：學校也可借助互聯(lián)網(wǎng)加強師生溝通和交流，班主任在互聯(lián)網(wǎng)平臺增設心理咨詢教師，學生可以以匿名的形式，通過網(wǎng)絡平臺可以與班主任進行交流，將自己所遇到的問題或困擾在網(wǎng)絡平臺表達出來，通過這種形式的溝通，舒緩和排解內心的壓力。

五、家校協(xié)作，促進學生心理健康發(fā)展

教育是一項復雜的系統(tǒng)的工程，需要家庭、學校和社會的共同努力。家庭教育在小學生心理健康成長過程中扮演者重要的角色，研究表明：大多數(shù)家長缺乏對孩子的心理關愛和教育。家庭關系及教育方式等問題是造成小學生心理問題的根本原因，而學校師生關系及同學關系也影響學生的身心健康成長。因此，班主任要將家校合作當做小學生心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，加強與家長的交流，共同促進學生身心健康發(fā)展。例如，班主任可以以家長會、家長開放日等形式加強與家長之間的溝通，讓家長了解學生在學校表現(xiàn)，同時也便于教師及時掌握學生的家庭情況及在家學習情況，通過信息的及時反饋，家校合力實現(xiàn)共同教育目的，促進學生身心健康成長;學校召開心理健康講座，邀請學生和家長共同參加;開展家長心理教育培訓，通過對開展心理學、家庭教育等培訓，轉變家長的教育觀念、教育態(tài)度，提升家長的自我修養(yǎng)，指導家長如何在家里對學生進行心理健康教育，如何幫助孩子進行自我心理調節(jié)，避免心理問題的出現(xiàn)，提升家長的家庭教育水平，促進小學生心理健康成長。

綜上所述，小學階段是學生心理健康教育重要階段，班級作為學校教育的基本單位，班主任的日常教育和管理與小學生學習及成長息息相關。班主任要結合小學生年齡特點，在實踐過程中，不斷探索科學有效的心理教育辦法，在班級管理與教學中滲透心理健康教育，開設心理輔導課程，組織心理教育主題活動，全面提升學生綜合素質能力。

參考文獻：

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