梁本清

【摘要】單詞記憶是小學英語學習的基本內(nèi)容，既能快速記憶，還能保證單詞的準確率需要我們斷去摸索。結(jié)合個人多年教學經(jīng)驗實，我發(fā)現(xiàn)教師要注重教學的靈活性，將各種教學形式融入單詞教學中，提升單詞記憶的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)高效記憶單詞的目的?；诖?，本文對小學英語單詞記憶教學作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學英語;單詞記憶;教學體會

單詞學習是每個學生英語學習的必經(jīng)過程，尤其是對那些剛接觸英語學習的學生，背單詞給他們帶來很大的困擾。因此，小學英語教師要重視單詞教學環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學方法，根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗，以多種形式來引導(dǎo)學生做好英語單詞積累，提高學生英語學習積極性和自信心。

一、利用讀音記憶單詞

英語同語文一樣，都屬于拼讀語言，大多的單詞都符合英語的拼讀規(guī)則。英語單詞可以按字母發(fā)音、組合發(fā)音等規(guī)則來拼讀和記憶，一般只要會讀，就能根據(jù)讀音拼寫出來。因此，新單詞教學時，要將讀音讀準確，然后按拼讀規(guī)則來加強記憶和理解。

一般來講，輔音字母發(fā)音相對較簡單，大多與字母音標一樣，因此，教師要重視元音字母組合的記憶。元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音有所不同，不同元音字母組合可能發(fā)音相同，而相同元音字母又可能發(fā)音不同。因此，首先要讀準單詞，然后辨別元音及元音字母組合發(fā)音情況，這樣才真正地掌握了單詞。因此，教師英語單詞教學時，帶領(lǐng)學生學習拼讀規(guī)則和讀音技巧，延伸單詞內(nèi)涵，反復(fù)朗讀加深記憶。例如：外研版三年級上第一單元 Unit 2 what's your name時，教師可以將帶有“oo”字母的單詞歸整理到一起，然后寫在黑板上：school、Look、good、foot等單詞，然后讓學生說一說：從這些單詞里發(fā)現(xiàn)了什么？同學們會回答說每個單詞里都有兩個由兩個“oo”，教師可以說：“Great.can you read them？”學生讀完單詞，教師及時將錯誤的發(fā)音糾正過來，然后教學生如何學習這類詞語，實現(xiàn)英語單詞積累。因此，教師要引導(dǎo)學生了解單詞發(fā)音的規(guī)律，引導(dǎo)學生精準發(fā)音，高效記憶英語單詞。

二、將單詞進行分類記憶

教師可根據(jù)單詞的類別將英語單詞進行分類，讓記憶更加系統(tǒng)，更加條理，方便鞏固和記憶。例如，可以按顏色、蔬菜、水果、顏色、動物、身體部位等分類來。在學到食物單詞時，我們可分成水果：apple pear orange banana…，分成肉類：meat、chicken、beef等。教師也可以組織學生給單詞進行分類，可以提前給學生布置卡片制作作業(yè)，每個同學分別負責一個類型，然后自行提前將先做好的單詞卡片混在一起，學生以小組限時挑戰(zhàn)的形式進行單詞分類，哪組的單詞多且準確哪組獲得勝利。一段時間后，學生就學會了自己分類記憶，能夠?qū)⒈姸嗖煌膯卧~通過分類關(guān)聯(lián)起來，形成單詞群。通過分類記憶，利于學生更好地記住單詞，增加學生英語詞匯量。

三、把單詞編進歌謠

學生對歌謠有著天生的好感，教師根據(jù)學生的特點，在教學環(huán)節(jié)中將教學目標與學生的的喜好結(jié)合起來，創(chuàng)編一些旋律輕松快樂的兒童歌謠，更好地指導(dǎo)學生記憶單詞。學生通過歌謠的學習能輕松地記住單詞。例如在對身體肢體教學中，在學習身體部位：head、leg、arm、ear、mouth、nose這些單詞時，為了怕學生將單詞混淆，教師可將這些單詞編成一個歌謠：“head，legs and arms，legs and arms，legs and arms;ears，mouth and nose，mouth and nose，mouth and nose.”教師帶領(lǐng)學生一邊唱歌謠，一邊根據(jù)歌謠里單詞觸摸自己的身體部位，這種教學模式不但豐富了課堂教學內(nèi)容，還調(diào)動了學生的積極性，加深學生對英語單詞的記憶和理解。

四、通過聯(lián)想記憶

英語單詞教學中，根據(jù)教學目標和內(nèi)容要求，結(jié)合小學生年齡特點，有趣的教學形式能，增強課堂學習的趣味性，吸引學生積極參與英語課堂學習中，實現(xiàn)課堂教學效果最大化。有些英語單詞和也和漢語言有類似之處，因此，在單詞教學中，教師利用單詞像形特點，可以通過聯(lián)想給每個字母都賦予其特定的含義。例如：單詞“tree”，我們可以將 tr 看作樹的枝干，將ee看作樹的葉子。而單詞“eye”，我們通過聯(lián)想可以把將y看成是鼻子，將ee看成兩只眼睛等。引導(dǎo)學生根據(jù)字母的像形，展開自己的想象，通過聯(lián)想能提升學生英語學習積極性，實現(xiàn)快速記憶單詞的目的。

五、將游戲融入單詞教學環(huán)節(jié)

在英語課堂上，若能將游戲帶入單詞教學環(huán)節(jié)，會讓學生在英語學習中感受到學習的樂趣，調(diào)動小學生英語學習的積極性。例如，在進行文具教學時，教師可以設(shè)置單詞記憶游戲，讓學生直觀去感知身邊真實物體，通過實物與單詞的比對來加強單詞記憶。教師可以以“Touch and guess”為主題的游戲。教師把學習用品放進在講桌里，蒙住學生的眼睛，讓用手去摸，然后說出學習用品的英語單詞。當學生摸到文具盒的時候，可以說：“It's a pencil-box.”也可以讓教師自己摸，通過教師對所摸學習用品的描述，讓全班學生來猜這是什么用品。通過游戲的形式讓英語課堂活躍起來，生動且形象的單詞教學讓學生所學單詞得到了鞏固。

六、通過理解加深記憶

任何知識的記憶，死記硬背效果往往是不理想的，如何讓學生牢牢掌握單詞，教師就要從理解單詞意思出發(fā)，了解單詞使用方法，針對性地引導(dǎo)學生進行書面或口語訓練，能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐，也會加深對單詞的理解和記憶。因此，在外研版三年級上Unit 2 That man is short一課單詞教學中，教師要引導(dǎo)學生學習（1）listen，point and say以及（2）listen and say中對話，結(jié)合對話內(nèi)容，以及下一頁（3）Look and say中的單詞和插圖，引導(dǎo)學生理解單詞tall，short，big，small，fat，thin。然后，教師引導(dǎo)學生模仿教材的句型用這些單詞造句。教師要重視在英語課堂上加強學生對單詞的理解，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能記得扎實，才能靈活應(yīng)用。

七、及時反復(fù)鞏固記憶

心理學家記憶與遺忘實驗表明，知識遺忘的速度與時間成反比。時間越長，遺忘的速度越慢，兩天后變化幅度微乎其微。英語單詞記憶更是如此，學生課堂上已經(jīng)記下了單詞，然而沒有進行鞏固和復(fù)習，一段時間后就全遺忘了。因此，英語教師要重視學生新學單詞后第二、三天的復(fù)習和鞏固。有些同學不自覺復(fù)習，教師可以利用課前5分鐘，通過聽寫檢查下單詞記憶情況，針對沒有記住的單詞，讓學生課下多寫幾遍，然后上交給老師，以便教師的監(jiān)督管理。同時，每周復(fù)習上周所學單詞。通過，及時、反復(fù)的鞏固，將單詞掌握牢固，保持學生學習興趣。

綜上所述，在小學教師要重視英語單詞教學環(huán)節(jié)，通過詞匯量的積累，保持學生的英語學習興趣，培養(yǎng)小學生英語學習自信心。因此，教師通過不斷創(chuàng)新有趣的教學形式，讓學生愛上英語課堂，實現(xiàn)高效記憶單詞的目的。

參考文獻：

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