羅麗川

【摘要】在“三全育人”理念為指導(dǎo)的新時(shí)代教育背景下，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際情況，要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，通過(guò)深入研究和分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的困境，以“三全育人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建凸顯“三全育人”理念的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)山區(qū)教育的發(fā)展。本文從終身學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐反思、全體教師發(fā)展以及教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)等方面出發(fā)，淺談“三全育人”背景下山區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】三全育人;小學(xué)教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;策略

“三全育人”教育理念的核心是要在全員、全過(guò)程、全方位中貫徹育人目標(biāo)，以該理念為指導(dǎo)的山區(qū)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)在于，要將發(fā)展全體教師的專(zhuān)業(yè)水平置于教育的全過(guò)程和全方位。其涵蓋三個(gè)要點(diǎn)：全員，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的整體性，確保教師隊(duì)伍整體水平提升;全方位，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是學(xué)科教學(xué)能力，還應(yīng)涵蓋在教師知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平、品德教育、教育管理等方方面面;全過(guò)程，從教育和教師職業(yè)生涯的整個(gè)歷程來(lái)考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

山區(qū)小學(xué)教育具有環(huán)境較差、信息欠發(fā)達(dá)、教師結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、教育水平參差不齊、教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力較弱等特點(diǎn)。其中，山區(qū)教師普遍存在專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)薄弱的問(wèn)題，這也是山區(qū)小學(xué)教育發(fā)展緩慢的重要因素。為此，我們要以“三全育人”為指導(dǎo)理念，從教育發(fā)展的全局出發(fā)，構(gòu)建出符合山區(qū)小學(xué)教情、山區(qū)學(xué)校校情和山區(qū)教師師情的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。

一、堅(jiān)定教師理想信念，穩(wěn)固發(fā)展根基

小學(xué)教師是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的啟蒙者，是學(xué)生探索求知、健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是發(fā)展祖國(guó)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，教師是一份具有使命感和神圣感的崇高職業(yè)。因此，不管是從內(nèi)在發(fā)展或是外在要求來(lái)說(shuō)，教師都必須要有將教育作為終身奮斗的事業(yè)的堅(jiān)定理想信念，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展穩(wěn)固好根基。只有對(duì)教育事業(yè)懷有使命感和神圣感，才能在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上積極進(jìn)取，努力奮斗。

在面對(duì)山區(qū)經(jīng)濟(jì)和信息欠發(fā)達(dá)、教育環(huán)境惡劣和學(xué)生水平較弱等困難，教師容易進(jìn)入“職業(yè)倦怠期”。因此，山區(qū)教師更要堅(jiān)定立足山區(qū)教育，立足平凡崗位的教師信仰，將育人的思想融入到知識(shí)、品德和實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)改善、提高山區(qū)教育現(xiàn)狀。心中有愛(ài)的才能施愛(ài)于人，心中有信念的人才能堅(jiān)毅地向前發(fā)展，學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)要多開(kāi)展以“理想信念”為主題的教師思想教育活動(dòng)，通過(guò)提高教師的思想覺(jué)悟來(lái)堅(jiān)定其理想信念。

二、搭建終身學(xué)習(xí)體系，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持活力

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，是不斷更新、累積認(rèn)知，完善技能、提升水平和追尋教育最前沿的過(guò)程。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于要像小雞一樣，主動(dòng)從內(nèi)里打破，才能獲得新生。以“三全育人”理念為指導(dǎo)的教育新形勢(shì)，對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，同時(shí)信息時(shí)代的高速發(fā)展也表明，搭建終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的狀態(tài)，是不斷尋找新的發(fā)展方向和目標(biāo)的過(guò)程，是不斷自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)的長(zhǎng)續(xù)發(fā)展歷程。

教師的工作不是日復(fù)一日的重復(fù)，而是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)習(xí)是為創(chuàng)新提供源源不斷的活力。因此，建立終身學(xué)習(xí)、終身研究的學(xué)習(xí)體系是教師保持教育和創(chuàng)新教育的活力源泉。

閱讀是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效方式。“三全育人”教育理念下，要求將教育貫穿至教師工作的方方面面，要求教師具有豐厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和不斷提升教育技能。閱讀是獲取知識(shí)和提高技能的直接來(lái)源，也是山區(qū)教師持續(xù)獲取更新教育理念和信息的重要渠道。要求教師堅(jiān)持閱讀，結(jié)合自身情況制定持之有效的閱讀計(jì)劃：如閱讀最新的教育學(xué)和心理學(xué)理論書(shū)籍、班級(jí)管理方面的書(shū)籍、學(xué)科專(zhuān)業(yè)著作、教育理論專(zhuān)著、教育教研書(shū)刊等。同時(shí)還要求教師在閱讀之后撰寫(xiě)閱讀筆記和心得，將閱讀所得內(nèi)化成自己的理解，并更新至自我教育信息系統(tǒng)。閱讀有利于教師及時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，拓展教育眼界，形成開(kāi)闊的教育格局，幫助教師保持教育敏銳性，提升教育境界。

三、開(kāi)展教育實(shí)踐反思，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成效

反思是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的催化劑。古人能“一日三省吾身”，是因?yàn)槲蛲噶朔此紟?lái)的益處。山區(qū)教師在教育格局、教學(xué)視野上相對(duì)處于弱勢(shì)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏問(wèn)題意識(shí)，更難以談及反思。因此，山區(qū)教師尤其要加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，以找到其在教育教學(xué)上存在的癥結(jié)，才能有針對(duì)性地發(fā)展專(zhuān)業(yè)弱項(xiàng)。反思有兩方面，一是反思自身教育知識(shí)、教育信息、學(xué)習(xí)閱讀積累等是否足夠，是否在理論上落后于人;二是反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)技能等是否有提升、有創(chuàng)新。通過(guò)反思找到不足，通過(guò)反思找到有效措施來(lái)改善問(wèn)題。

尤其在教學(xué)實(shí)踐中，山區(qū)教師要對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公的討論反思，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)——探究——解決”的問(wèn)題反思模式，反思總結(jié)和查漏補(bǔ)缺，在不斷地教學(xué)實(shí)踐打磨中總結(jié)有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)成效。在班級(jí)管理等教育工作中，也要不斷進(jìn)行總結(jié)反思，將反思結(jié)果以教育理論的形式積累和延伸。通過(guò)反思，不斷地厘清教育與教學(xué)思路，讓實(shí)踐與創(chuàng)新同行。還可以開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課堂打磨專(zhuān)題研討，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、總結(jié)、反思等形式來(lái)形成優(yōu)秀課堂案例，沉淀優(yōu)秀教育理念，在全體教師隊(duì)伍中分享推廣，幫助全體教師提高專(zhuān)業(yè)能力。

四、關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體性，打造“教師發(fā)展共同體”

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅要重視個(gè)人發(fā)展，更要重視教師整體的發(fā)展。要致力于打造“教師發(fā)展共同體”，開(kāi)展以“結(jié)對(duì)子”“老帶新”“一幫一”等形式的教師互助合作活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，以?xún)?yōu)秀帶優(yōu)秀共同走向卓越，營(yíng)造全體教師齊學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的發(fā)展氛圍，促進(jìn)全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

鼓勵(lì)教師“走出山區(qū)”。要加強(qiáng)學(xué)校與外界同行的交流合作，創(chuàng)造條件讓山區(qū)教師走進(jìn)發(fā)達(dá)城區(qū)學(xué)習(xí)、交流、進(jìn)修，將吸收到的先進(jìn)教育理念應(yīng)用到教育實(shí)踐中。同時(shí)要求教師在應(yīng)用先進(jìn)理念開(kāi)展教育實(shí)踐時(shí)，不斷總結(jié)創(chuàng)新，打造校本特色，與教育同行開(kāi)展學(xué)習(xí)與“被學(xué)習(xí)”活動(dòng)，打造優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)典范或優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，開(kāi)展如“送教下鄉(xiāng)”等課堂教學(xué)示范活動(dòng)。鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育研究，多寫(xiě)作，將教學(xué)心得、教育反思等形成理論體系，整理成教育論文或教育專(zhuān)著發(fā)表;鼓勵(lì)教師開(kāi)展課題研究，編寫(xiě)研究成果參展參賽，讓更多教師夠從這些優(yōu)秀教研成果里獲益，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上提質(zhì)之路。

五、基于校情與師情，構(gòu)建校本培訓(xùn)與考評(píng)體系

與城區(qū)相比，山區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受限因素較多，我們要采取因地制宜、因人而異的發(fā)展策略，結(jié)合山學(xué)校情況，立足學(xué)校和教學(xué)實(shí)際踐，構(gòu)建符合校情與山區(qū)教師發(fā)展、集教、學(xué)、研于一體的校本教師培訓(xùn)體系。通過(guò)集體磨課、教育研討、教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)課堂示范、跨區(qū)合作等形式多樣的培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

山區(qū)學(xué)校還要針對(duì)地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，結(jié)合本地條件和資源，建立起符合本地教情、校情以及師情的發(fā)展性校本評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)要以教師為發(fā)展主導(dǎo)，以激勵(lì)為主基調(diào)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，采取教學(xué)成果與教學(xué)過(guò)程并重的多元評(píng)價(jià)策略，以提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性和主動(dòng)性為目標(biāo)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“三全育人”教育理念背景下的山區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)覆蓋到整個(gè)教育和教師職業(yè)生涯，如，教學(xué)、教研、教育管理、思想品德等方方面面;同時(shí)要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的整體性發(fā)展。學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)校和教師實(shí)際情況為基礎(chǔ)，探究出適合本校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的發(fā)展體系，制定具有科學(xué)性、前瞻性和可行性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在構(gòu)建山區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系時(shí)，融合教師自身成長(zhǎng)、教師集體發(fā)展、教學(xué)反思、教育研究、教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等多重因素，致力于穩(wěn)定、長(zhǎng)期、高效的發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)山區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)。

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