周連娣

【摘要】為提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率，借助“釘釘群”平臺，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，把“讀”的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解;把“問”的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究;把“悟”的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展;學(xué)生參與教學(xué)的全過程。

【關(guān)鍵詞】語文;教學(xué);應(yīng)用;導(dǎo)學(xué)

2020年是特別的一年，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷了全球，人們普遍停工停學(xué)，為了使受新冠肺炎疫情影響降到最低，各地實行“停課不停學(xué)”，我們也不例外，都積極通過網(wǎng)課去輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，可以通過什么方法提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率呢？筆者借助“釘釘群”平臺，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，提高網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率。

一、課前準備

按學(xué)校的要求，根據(jù)小學(xué)生的特點，我們在上網(wǎng)課時都有課前準備，如：

1.提前與家長溝通，讓家長為小孩提供手機或電腦，并安裝釘釘群軟件。

2.請求家長陪同并監(jiān)督小孩的學(xué)習(xí)情況，避免小孩子玩游戲。

3.我們提前制作好導(dǎo)學(xué)課件，通過微信班群發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

4.開展課前預(yù)熱活動，即每節(jié)課隨機抽兩位同學(xué)講講自己學(xué)習(xí)語文的小故事，講得好壞不要緊，敢講就行，老師適時的提示與鼓勵，要的就是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力與調(diào)節(jié)課前的緊張氣氛。

二、課堂導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法，簡單地說就是在老師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己支探求知識的過程?！皩?dǎo)”是老師活動，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;“學(xué)”是學(xué)生活動，在教學(xué)中居主體地位。學(xué)要靠導(dǎo)，導(dǎo)要為學(xué)，兩者相輔相成。下面是導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的具體過程：

（一）導(dǎo)讀——引導(dǎo)學(xué)生理解

特級教師高萬同老師說：“朗讀，是符號言語化的過程，這是一個再創(chuàng)造的過程。做到能正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。”

我們小學(xué)語文老師就是要在課堂中重視朗讀，要把語文課上成讀書課。例如，學(xué)習(xí)《江南春》，筆者就充分把“讀”的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生朗讀，學(xué)生評價。

課件呈現(xiàn)朗讀要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感受古詩語言與意境美。

學(xué)生自由朗讀，5分鐘后，檢查朗讀情況：

學(xué)生小花在微信群里朗讀后，自信地說：我覺得我到了“有感情”。

好，你想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對己評價）

小花點名學(xué)生小梅，小梅說：“她讀的很好，熟練、流利、能背誦。”

學(xué)生小武快人快語說：“你讀的確實很好，不過你讀得太快了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得有節(jié)奏一點?！保ㄡ斸斎合诶锊粩喑霈F(xiàn)笑的表情）

老師適時提醒：“是不是了解語言與意境，再讀會更好呢？”這時調(diào)動了學(xué)生的那根弦，主動鉆研，從談“春”、說“春”、議“春”到頌“春”各個環(huán)節(jié)層層深入，理解詞語及詩句的意思。

小花自信滿滿地又在微信群里朗讀，小梅不甘示弱也在微信群里朗讀了，這時微信群、“釘釘群”消息欄里不斷出現(xiàn)掌聲。

讀書百遍，其義自見。學(xué)生經(jīng)歷讀的過程，享受讀的快樂，獲得讀的幸福，抒發(fā)感情，構(gòu)建知識。

（二）導(dǎo)問——引導(dǎo)學(xué)生探究

有興趣才有思考，有疑問才有進步。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有了強烈的興趣，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的思維，“思維是從疑問和驚奇開始的”。

在網(wǎng)課導(dǎo)學(xué)中，對于學(xué)生提出的疑難問題，老師不必馬上將答案和盤托出，可采取進一步激疑或重新提示的方法解決。不但要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，更要激發(fā)學(xué)生去敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究問題。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時， 指導(dǎo)有感情的朗讀課文后，用導(dǎo)學(xué)計劃導(dǎo)學(xué)課文的基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)問，把老師的無疑而問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的有疑而問，問題可以為詞語、可以為句子、段落、也可以是文章的結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容、甚至是教材的內(nèi)容等等。這時，在”釘釘群“的信息欄有如下的問題：

1.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？五壯士“壯”在哪里？什么樣的人叫做壯士？

2.課文第一段、第三段不是正面寫五壯士勇敢精神的，可不可以刪去不寫，為什么？

3.課文是怎樣圍繞“壯”字來寫的？那些地方給我們留下最深印象，使我們最感動？為什么？

4.作者安排了那些材料，運用了什么方法。

筆者沒有從正面去回答學(xué)生的問題， 而是引導(dǎo)學(xué)生小組討論。很快學(xué)生何水花在信息欄里顯現(xiàn)了“事情發(fā)展的順序：接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖”，正當同學(xué)們爭論激烈的時候，學(xué)生小麗直接問筆者：“五壯士的這種行為，是好還是不好？”筆者沒有直接回答小麗的問題，只從信息欄里轉(zhuǎn)述一句：五壯士有為祖國為人民的利益壯烈獻身的精神。平時非常調(diào)皮的學(xué)生小武認為：五壯士是最笨的，為什么不躲起來呢？筆者還是沒有從正面去回答林洪武的問題，只要求同學(xué)們朗讀課文第五段。通過朗讀，讓五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象展現(xiàn)出來。

這些問題，如果不放手讓學(xué)生問，連老師也未必能把問題提得如此深刻，如此有價值。這就是“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法中的導(dǎo)問，讓學(xué)生問起來的結(jié)果。

（三）導(dǎo)悟——引導(dǎo)學(xué)生拓展

讓學(xué)生自己感悟：就是說把理解內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生自己讀書，自己去尋找，自己去領(lǐng)會。因為一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。更因為現(xiàn)在是網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，所有要講的內(nèi)容，要告訴的知識，都放手讓學(xué)生自悟。教師要做的就是引導(dǎo)、點撥和總結(jié)。

例如，學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，在指導(dǎo)朗讀后，用導(dǎo)學(xué)計劃導(dǎo)學(xué)課文的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生結(jié)合課文題目，說說自己對哪句話感悟最深，有的學(xué)生說：我在“他嘴里嚼著，嘴唇的胡子跟著一動一動的”這句話下面畫了波浪線，因為作者“觀察細致，寫得具體”;有的認為“他的嘴里嚼著，嘴唇上的胡子一動一動的”這句話應(yīng)該別去，因為這句話是多余的;有的又認為這句話還是保留的好。因為讀了這句話，我們就像見到了魯迅一樣。學(xué)生感悟文段，獲得了拓展，給我們帶來了意想不到的驚喜。

三、導(dǎo)學(xué)意義

導(dǎo)學(xué)是一種開放性教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生間共建課堂，一起活動、一起學(xué)習(xí)、一起成長。其意義有：

1.通過文本與學(xué)生間、生生間、師生間活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.學(xué)生的參與拓展了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生潛能，促進了每個學(xué)生的全面發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。

3.通過導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，提高教學(xué)效率。

可見，在疫情期間，采用導(dǎo)學(xué)的方式教學(xué)，改變了教學(xué)因循守舊的被動局面，創(chuàng)造了網(wǎng)課教學(xué)的新課型與新的學(xué)法，相信到復(fù)學(xué)之后，結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法定會收到良好效果。

參考文獻：

[1]關(guān)文信，新課程理與小學(xué)課堂教學(xué)行動策略[M].北京：中國人事出版社，2015.

[2]周立群、龐東養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2004.