曹烔烔 陳蕊 董黎明

摘 要：為了順應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略發(fā)展需求，并解決傳統(tǒng)講授型課堂學(xué)生積極性不高的問題，文章通過分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，引入了設(shè)計(jì)思維理念，在借鑒EDIPT設(shè)計(jì)思維模型與項(xiàng)目式教學(xué)模式以及多種教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式教學(xué)模式，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐研究。結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠激起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)思維;教學(xué)模式

中圖分類號：G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）13-0088-05

一、引言

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生在課堂接受知識，課下進(jìn)行實(shí)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識偏離生活情境，學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足缺少對知識的感性認(rèn)識，從而感覺晦澀難懂，失去興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于真實(shí)的社會情境，強(qiáng)調(diào)通過完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，即解決生活情境中的真實(shí)問題，以自主探究、分工合作分析遇到的難題，最終通過創(chuàng)造物品解決問題，完成知識建構(gòu)。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目式教學(xué)模式更能夠提升學(xué)生的積極性。

隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的不斷深入，學(xué)者們從不同的角度對其進(jìn)行剖析，如朱敏[1]等從英語學(xué)科教學(xué)的角度研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，描述了寫作課堂教學(xué)和評測反饋改革， 并展現(xiàn)以評促學(xué)“多元教學(xué)評機(jī)制”的十個(gè)特色。宋朝霞[2]等從翻轉(zhuǎn)課堂角度研究項(xiàng)目教學(xué)，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式，有效地彌補(bǔ)了項(xiàng)目式教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間緊張的缺陷。賀慧[3]等從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類型、設(shè)計(jì)方法與操作過程，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本土化的實(shí)踐框架與策略體系建構(gòu)提供了參考模型。然而，對傳統(tǒng)教育方式的變革不能僅僅停留在工具和教學(xué)模式層面，而應(yīng)從思維層面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新。思維方式?jīng)Q定了項(xiàng)目成品產(chǎn)出以及問題能否解決。設(shè)計(jì)思維使得學(xué)生可以基于現(xiàn)有資源，分析問題情境，設(shè)計(jì)合理的方式，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題，為學(xué)生在解決問題時(shí)提供了一套系統(tǒng)的思維模型。

二、研究背景

1.設(shè)計(jì)思維

關(guān)于設(shè)計(jì)思維的定義國內(nèi)外學(xué)者有著不同的見解。閆寒冰[4]等認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是一個(gè)過程，即能夠使用現(xiàn)有材料與技術(shù)，從定義問題開始，逐步掌握創(chuàng)意構(gòu)思、原型迭代、測試等方法技能來形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)。IDEO公司將設(shè)計(jì)思維定義為一種規(guī)則，即能用設(shè)計(jì)者的方法在技術(shù)和商業(yè)方面滿足顧客需求與市場價(jià)值。其認(rèn)為設(shè)計(jì)思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新方法和新途徑[5]。陳鵬[6]等歸納了思維模式的特征：發(fā)散與聚斂組合、分析與綜合的交互補(bǔ)充、以人為本的思維理念、可視化、迭代化。盡管學(xué)者們對于設(shè)計(jì)思維的定義不同，但可以從中發(fā)現(xiàn)一些共識：創(chuàng)新、以人為本、迭代性。

基于上述共識，本研究把設(shè)計(jì)思維的定義界定為：能夠從人的需求出發(fā)分析現(xiàn)實(shí)社會中的問題，通過已有知識技能設(shè)計(jì)新穎的思路，并在解決問題的過程中對產(chǎn)品不斷迭代改進(jìn)，直至形成創(chuàng)新作品的過程。其中，比較經(jīng)典的設(shè)計(jì)思維模型是斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院的EDIPT模型（見圖1），主要包含以下五個(gè)階段：

共情（Empathize）：通過換位思考，即站在用戶角度深度感知，確保產(chǎn)品符合用戶需求，這是設(shè)計(jì)思維最重要的一個(gè)特征。

定義（Define）：將共情階段所感知的混亂、無序的信息進(jìn)行整合，使其形成可操作的問題。

構(gòu)想（Ideate）：此階段是一個(gè)集思廣益的過程，針對上一階段形成的可操作性問題盡可能多地提出想法和創(chuàng)意。

原型（Prototype）：這一階段是將想法轉(zhuǎn)變成實(shí)體的過程，利用已有工具材料將方案經(jīng)過創(chuàng)建、測試不斷地迭代修改，直至產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)達(dá)到最佳。

測試（Test）：這一階段是把產(chǎn)品在模擬環(huán)境中進(jìn)行測試，來驗(yàn)證問題是否解決的過程。由于設(shè)計(jì)思維是一個(gè)迭代循環(huán)的過程，因此，這一階段雖然為最后階段，但并不意味著設(shè)計(jì)思維的結(jié)束，而是在最佳產(chǎn)品生成之前不斷迭代修改。

EDIPT模型比較全面地涵蓋了整個(gè)項(xiàng)目的完成過程，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維的典型特征，發(fā)揮了設(shè)計(jì)思維的優(yōu)勢。同時(shí)，與該模型配套的相關(guān)課程也能為該理論與實(shí)踐的研究提供借鑒。因此，本文以斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的EDIPT模型為參考，構(gòu)建基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式教學(xué)模式 。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代漢語詞典中將“項(xiàng)目”定義為事物分成的門類。教育領(lǐng)域中的項(xiàng)目是指能夠激發(fā)學(xué)生興趣并引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題和獲得知識的活動。巴克教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方式，其目的在于促進(jìn)學(xué)生通過深入探究真實(shí)復(fù)雜的問題和精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)品與任務(wù)來掌握知識與技能[7]。宋朝霞[2]等認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，其過程為通過項(xiàng)目將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以任務(wù)為導(dǎo)向來實(shí)施教學(xué)。

從中可以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征為：以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與探究性，能夠解決現(xiàn)實(shí)社會中的問題。因此本文將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為把學(xué)科知識與概念融入到一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)生活情境中的問題，學(xué)生以解決這個(gè)問題為導(dǎo)向，通過在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)并積極探究，最終做出制品解決問題的教學(xué)模式。

三、設(shè)計(jì)思維與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.設(shè)計(jì)思維為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供了思維模型

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目源于真實(shí)的社會情境，完成這個(gè)項(xiàng)目不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，更需要學(xué)生感性的生活體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)能站在用戶或消費(fèi)者的角度考量問題，設(shè)身處地地分析問題的情景，即需要同理心。另一方面，項(xiàng)目的完成需要在過程中的各階段不斷進(jìn)行修改，若設(shè)計(jì)不合理就要返回上一階段重新修訂，即需要一個(gè)可以迭代的模型引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施。而設(shè)計(jì)思維已經(jīng)具有了一套系統(tǒng)的模式，其所強(qiáng)調(diào)的共情、迭代性為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了思維和方法層面的支撐，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展思路清晰。

2.設(shè)計(jì)思維促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成品的產(chǎn)出

思維為學(xué)生完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了想法，具有抽象性。但教育的實(shí)施絕不能僅僅停留在抽象層面，而應(yīng)該化抽象為具體，即將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。真實(shí)的制品給予學(xué)生形象的體驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)知識意義的建構(gòu)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極利用一切可利用的資源，如3D打印、激光切割、開源硬件等，把創(chuàng)意的想法轉(zhuǎn)化為真實(shí)制品。

3.設(shè)計(jì)思維與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有共通的教育理念

設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)聯(lián)系真實(shí)社會情境，創(chuàng)造性地解決問題并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目源于真實(shí)的社會情境，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果就是創(chuàng)造出制品以解決情境中的問題，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力。二者所強(qiáng)調(diào)的核心精神“創(chuàng)造”“現(xiàn)實(shí)情境”“能力提升”是一致的。設(shè)計(jì)思維本身就是基于項(xiàng)目而展開的，通過項(xiàng)目建構(gòu)知識，提升能力。因此， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以與設(shè)計(jì)思維整合，重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)模式。

四、基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式教學(xué)模式構(gòu)建

本文以設(shè)計(jì)思維為切入點(diǎn)，立足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)際情況，在EDIPT設(shè)計(jì)思維模型的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目式教學(xué)模式。該模型分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)階段，詳細(xì)內(nèi)容如圖2所示。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（1）構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

為了確保項(xiàng)目的科學(xué)性，有必要構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師構(gòu)成。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過校園論壇定期挖掘?qū)W生關(guān)注的社會或生活話題，并根據(jù)對應(yīng)學(xué)科篩選話題，形成科學(xué)的項(xiàng)目主題。

（2）課程內(nèi)容項(xiàng)目式重構(gòu)

該環(huán)節(jié)主要包含教學(xué)目標(biāo)、驅(qū)動性問題、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包含常用的三維目標(biāo)，還應(yīng)包含信息素養(yǎng)、問題解決、批判性思維、溝通協(xié)作能力。 好的驅(qū)動問題能夠使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中保持興趣，激發(fā)深度思考促進(jìn)問題解決，引導(dǎo)學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)[8]。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選出能承載課程目標(biāo)的主題，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行分析討論，形成既具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)習(xí)者特征的驅(qū)動性問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)包含對項(xiàng)目情境、項(xiàng)目活動、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具以及評價(jià)方式等內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施包含共情體驗(yàn)、定義項(xiàng)目、方案制定、原型迭代四個(gè)核心過程（見圖3），在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。

（1）共情體驗(yàn)，感知項(xiàng)目

教師以多種方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生共情并產(chǎn)生興趣的情境，可采用課堂角色扮演或課前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，以引出一個(gè)驅(qū)動性項(xiàng)目——基于現(xiàn)實(shí)社會或生活情境的問題。學(xué)生對項(xiàng)目情境深度體驗(yàn)，并在小組內(nèi)交流感受，傳達(dá)想法，畫出同理心地圖，從而激發(fā)靈感，初步形成解決問題的思路，為項(xiàng)目分析階段打下基礎(chǔ)。本階段主要體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維的社會性、共情與發(fā)散性的特征。

（2）信息整合，定義項(xiàng)目

對第一階段得到的復(fù)雜、混亂的信息進(jìn)行整合，形成可操作性問題，以便下一階段形成可行性方案，這一階段也是對項(xiàng)目進(jìn)行分解的過程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提出的問題一般是一個(gè)較復(fù)雜、有一定難度的問題，因此學(xué)生在制作過程中需要將項(xiàng)目進(jìn)行分解，使其具備可操作性。此階段要注意利用便利貼、白板等書寫繪畫工具結(jié)合圖示方法保證想法的可視化。

（3）創(chuàng)意構(gòu)思，方案制定

在此階段，各小組已完成了對項(xiàng)目的剖析，所需要的技能、工具、資源已經(jīng)明晰，并通過可視化的方式陳列了出來。為產(chǎn)生創(chuàng)意火花，小組內(nèi)成員輪流發(fā)言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，注意既不可以打斷其他組員的思路，也不可以否認(rèn)自己的想法，多多益善，盡可能多地把想法都展示出來。隨后經(jīng)討論集思廣益，篩選掉不可行的方案，最后結(jié)合項(xiàng)目過程中時(shí)間、成本、工具、資源等因素精益求精，篩選出最優(yōu)方案。此階段要注意利用便利貼、白板等書寫繪畫工具結(jié)合圖示方法保證想法的可視化。小組成員輪流針對項(xiàng)目導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)言，陳述優(yōu)勢、傾向選擇的任務(wù)以及任務(wù)大約耗時(shí)，待組員陳述完畢后，形成方案報(bào)告以及項(xiàng)目進(jìn)程地圖。此階段主要體現(xiàn)了協(xié)作性、可視化、發(fā)散與聚合思維相組合的特征。

（4）原型制作，測試迭代

在設(shè)計(jì)思維的指導(dǎo)下，學(xué)生始終站在用戶視角進(jìn)行作品制作，以用戶的視角來考量，這也要求學(xué)生不斷作為用戶對作品進(jìn)行嘗試，體驗(yàn)感受，進(jìn)行迭代改進(jìn)，即不斷地重復(fù)“創(chuàng)建——測試——修改”的過程來考慮作品的全面性。在這個(gè)過程中，教師并不是完全放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是要在學(xué)生探究問題遇到困難時(shí)，提供積極的幫助與指導(dǎo)[9]。既是對作品不斷改進(jìn)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生深度思考的過程。學(xué)生可采用3D打印、激光切割、手工制作等工具進(jìn)行作品的制作。此階段主要體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維共情與迭代性的特征。

3.項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)主要包含多元評價(jià)與展示推廣兩個(gè)階段，其目的在于交流所學(xué)，提升表達(dá)能力，并改進(jìn)作品的不足。

（1）多元評價(jià)，精益求精

項(xiàng)目評價(jià)的多元性既體現(xiàn)在評價(jià)人員上，也體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容上。評價(jià)人員包括教師、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、用戶，也包括學(xué)生自身、組內(nèi)成員以及其他小組。評價(jià)內(nèi)容既包括項(xiàng)目成品的體驗(yàn)、外觀、性能、創(chuàng)意，也包括對知識技能的掌握、態(tài)度、工作完成情況等。授課教師依據(jù)項(xiàng)目過程記錄表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生開展自我評級、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)評價(jià)和用戶評價(jià)。

（2）展示交流，產(chǎn)品推廣

學(xué)生通過TED演講闡述自己設(shè)計(jì)的初衷，闡述作品的功能與創(chuàng)新點(diǎn)，針對用戶的問題進(jìn)行答辯。從而可以通過他人視角觀看作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)對自己在完成作品過程中的一些思考進(jìn)行反思。展示交流的目的是提升學(xué)生的表達(dá)能力、元認(rèn)知與反思批判能力。產(chǎn)品推廣不僅是對學(xué)生努力的肯定，也是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到生活情境中的獲得感與成就感，從而拉近學(xué)習(xí)與生活的距離，再次對學(xué)習(xí)感到認(rèn)同。與傳統(tǒng)產(chǎn)品推廣不同的是，該模式營造了一種包容激勵(lì)、共同發(fā)展的氛圍，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維社會性、以人為本的特征。

五、基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐

本文以首都師范大學(xué)STEAM教師教育輔修專業(yè)大二學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“首都師范大學(xué)VR全景地圖制作”為案例，具體介紹了該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用過程。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師選取“首都師范大學(xué)VR全景地圖制作”為主題，并對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表1）。

2.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生從2019年10月末開始參與“首都師范大學(xué)VR全景地圖制作”項(xiàng)目，11月末完成并進(jìn)行了展示，歷時(shí)1個(gè)月、12個(gè)課時(shí)，具體的項(xiàng)目實(shí)踐流程見表2。

3.項(xiàng)目評價(jià)

在“首都師范大學(xué)VR全景地圖制作”項(xiàng)目中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)具有多元性，具體內(nèi)容見表3。

4.項(xiàng)目實(shí)施效果

在“首都師范大學(xué)VR全景地圖制作”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生最終形成的作品充分展示了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識與工具、利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得信息以及交流表達(dá)的能力，不僅得到了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，同時(shí)在推廣中得到了用戶的好評。學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下，自學(xué)了使用Photoshop調(diào)整圖像、手機(jī)遙控GoPro等內(nèi)容?！笆锥紟煼洞髮W(xué)VR全景地圖制作”項(xiàng)目的實(shí)施，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課程結(jié)束后的訪談中，學(xué)生談到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式使他們始終充滿學(xué)習(xí)的動力 ，小組合作的學(xué)習(xí)方式使他們遇到困難時(shí)不再懼怕，而生動的角色扮演讓他們從用戶的視角體驗(yàn)了現(xiàn)實(shí)情境中可能會出現(xiàn)的不同需求，頭腦風(fēng)暴的思維方式使他們不再羞于表達(dá)自己可能不切實(shí)際的想法，不斷地測試修改迭代進(jìn)行，使他們站在用戶的角度考慮產(chǎn)品并嚴(yán)格要求自己，而產(chǎn)品推廣的環(huán)節(jié)更是大大地增強(qiáng)了他們的獲得感與成就感。此外，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)會運(yùn)用同理心地圖從心理層面分析用戶需求，也學(xué)會使用Office辦公軟件、Mind Manager思維導(dǎo)圖等可視化工具軟件，大部分學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提升。

六、基于設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用原則

1.項(xiàng)目情境性，學(xué)科綜合化

人類生活的領(lǐng)域沒有孤立、單一存在的問題。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人，要從學(xué)生的綜合思考和實(shí)踐能力出發(fā)，將多學(xué)科知識還原到統(tǒng)整的、綜合的真實(shí)情境中，并使學(xué)生有機(jī)會在較為綜合的課程模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)思考及探究[6]。用真實(shí)問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者思考的意義在于：一方面， 使得學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造過程得以與其社會經(jīng)驗(yàn)、興趣需要與能力水平緊密相連;另一方面， 有助于形成除技術(shù)應(yīng)用能力之外的其他技術(shù)知識， 從而增強(qiáng)其對于技術(shù)情感、態(tài)度和責(zé)任的理解[10]。

2.用戶核心，深度體驗(yàn)

隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，消費(fèi)者對產(chǎn)品的關(guān)注不只停留在其基本功能層面，更注重產(chǎn)品帶來的新奇消費(fèi)體驗(yàn)上。設(shè)計(jì)思維十分重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的同理心，即更加注重人本主義精神，使學(xué)生能夠站在用戶的角度來思考產(chǎn)品。因此，在項(xiàng)目確定前以及項(xiàng)目實(shí)施過程中，角色扮演能夠使學(xué)生深度體驗(yàn)項(xiàng)目情境，感知消費(fèi)者需求，同時(shí)不斷以消費(fèi)者角色測試產(chǎn)品、迭代循環(huán)，直至產(chǎn)品體驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到最佳效果。

3.思維發(fā)散化，方案可視化

在方案的形成過程中，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴、2×2矩陣圖等發(fā)散思維，盡可能多地提出解決方法，在此基礎(chǔ)上討論交流、融合創(chuàng)意，最終篩選出具有創(chuàng)新且可行的方案。在此過程中既要保證方案的可視化，也要保證學(xué)生以用戶角色進(jìn)行產(chǎn)品體驗(yàn)時(shí)，使用可視化的體驗(yàn)方法與工具。因此，教師在授課過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、白板、制圖軟件、同理心地圖、用戶旅程地圖等可視化工具。

4.評價(jià)多元化，教師主導(dǎo)化

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，要以激勵(lì)、引導(dǎo)和提升為目標(biāo)。評價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的知識技能掌握情況，還包括學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的移情（同理心）能力、態(tài)度、協(xié)作能力、交流表達(dá)能力等。評價(jià)者不僅包含教師，還有體驗(yàn)用戶、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師、組外學(xué)生、小組成員以及學(xué)生自身。

七、結(jié)語

本文分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)思維的關(guān)系，構(gòu)建了設(shè)計(jì)思維指導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，并以STEAM輔修專業(yè)課程為例，介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐過程，希望為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究和推進(jìn)提供借鑒與參考。當(dāng)然本文提出的教學(xué)模式，僅僅是從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施的一個(gè)框架，因客觀原因只對大學(xué)STEAM輔修課程進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，因此在適用于其他學(xué)科時(shí)，可能會根據(jù)需要進(jìn)行適度變動和調(diào)整，其中運(yùn)用的可視化工具也可能會略有差異。因此，需要學(xué)科教師針對具體教學(xué)情境在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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（編輯：李曉萍）