仲秀紅

【摘 ?要】 ?作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，受不當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，如作業(yè)數(shù)量繁多、作業(yè)質(zhì)量不高等的影響，作業(yè)價值難以有效實現(xiàn)。為了探尋有效設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的對策，我對當(dāng)前高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行了探究，以此為探尋對策指明方向。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;作業(yè)設(shè)計;現(xiàn)狀

眾所周知，數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是教師掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，還是學(xué)生鞏固所學(xué)、提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的主要途徑。然而，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，受作業(yè)設(shè)計不當(dāng)?shù)挠绊?，師生在大量機械重復(fù)的書面作業(yè)完成中產(chǎn)生了較重的教學(xué)壓力，尤其是學(xué)生，其難以在大量的習(xí)題演練下獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，甚至起到了適得其反的效果，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。那么，當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不當(dāng)體現(xiàn)在哪里呢？其存在哪些問題呢？

一、作業(yè)時間過長，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重

“減負(fù)提質(zhì)”首先要求教師在作業(yè)設(shè)計活動開展中嚴(yán)格控制作業(yè)總量，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，高年級設(shè)計的書面作業(yè)不得超過1小時。實際上，在當(dāng)前的高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師為了使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計了超過規(guī)定的作業(yè)量，大部分學(xué)生需要花費1個小時以上的時間來完成作業(yè)。大部分教師之間缺乏溝通，其在布置作業(yè)的時候，一味地根據(jù)自身的教學(xué)進度為學(xué)生布置作業(yè)，忽視了其他學(xué)科的作業(yè)量，在這樣的情況下，各個學(xué)科的作業(yè)加在一起，對于學(xué)生而言是一大負(fù)擔(dān)，作業(yè)時間自然而然地延長。與此同時，在這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大部分教師將作業(yè)數(shù)量擺在了首要位置，忽視了作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在書本習(xí)題、配套練習(xí)、口算題卡這些機械重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容完成中被迫地延長作業(yè)時間。在繁重的作業(yè)壓力下，不少學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付，不僅無法實現(xiàn)作業(yè)價值，還導(dǎo)致其價值大打折扣，得不償失。

二、作業(yè)難度統(tǒng)一，忽視個性差異

受家庭因素、教育因素等的影響，學(xué)生在成長發(fā)展的過程中存在著較為明顯的個性差異。新課改強調(diào)，在教育教學(xué)活動開展中，教師要以義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，采取多樣化的方式滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并使每一個學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中獲得不同的發(fā)展。此要求在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上同樣具有適用價值。具體地，課標(biāo)指出，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實際情況，精心選擇習(xí)題，突出層次性地編排習(xí)題，以此使學(xué)生在完成鞏固性問題、拓展性問題等中獲得應(yīng)有的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師卻忽視了此要求，采取“一刀切”的方式，為全體學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。面對統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生往往出現(xiàn)“吃不飽”的問題，學(xué)困生則出現(xiàn)“吃不下”的問題，如此不僅限制了各個層級學(xué)生的發(fā)展，還使得其在備受打擊的過程中對數(shù)學(xué)作業(yè)失去了參與興趣，甚至一些學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)了不做作業(yè)、學(xué)困生抄寫作業(yè)的問題。如此情況愈演愈烈，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

三、偏重書面作業(yè)，學(xué)生興趣不高

靈活多樣的作業(yè)類型不僅可以給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)體驗，還可以使其在親身體驗的過程中獲得數(shù)學(xué)作業(yè)樂趣，進而在興趣的驅(qū)使下更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，逐步地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師不能單純地為學(xué)生設(shè)計記憶、模仿類的作業(yè)，要精心地設(shè)計多樣性作業(yè)，如動手實踐、自主探索等作業(yè)形式，在豐富作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)揮主觀能動性，獲得數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固知識的滿足。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分高年級數(shù)學(xué)教師仍就將數(shù)學(xué)作業(yè)與書面作業(yè)等同起來，覺得數(shù)學(xué)作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生完成書面計算問題。還有一些教師覺得，高年級學(xué)生面臨小升初的壓力，其需要在大量的習(xí)題演練過程中加深對所學(xué)知識的理解，同時掌握知識運用方法，如此才能逐步地提高解決問題的能力，更好地應(yīng)對升學(xué)考試。在這樣的情況下，書面作業(yè)占據(jù)半壁江山，鞏固性習(xí)題在數(shù)學(xué)作業(yè)中占據(jù)了絕大部分。在這樣機械的演練下，學(xué)生往往只能對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、所掌握的數(shù)學(xué)方法進行生搬硬套，看似解決了問題，掌握了所學(xué)，但是只要稍稍改變問題或增加問題難度，學(xué)生就無所適從，不知道從何下手。由此可以看出，大量的書面作業(yè)限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和問題解決能力的發(fā)展。

面對以上所提及的作業(yè)時間過長，作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重;作業(yè)難度統(tǒng)一，忽視個性差異;偏重書面作業(yè)，學(xué)生興趣不高等問題，高年級數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念和設(shè)計方法，切實地降低作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生在完成過程中加深對所學(xué)的理解，提高問題解決能力，為數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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