王海基

摘要：高中教育制度隨著教育事業(yè)的發(fā)展在不斷革新，這也促使高中生物教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。在這樣的教育大環(huán)境下，很多新型的教育模式和教育理念被開(kāi)發(fā)出來(lái)并被應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)之中，小組合作教學(xué)模式即其中之一。在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用這種新型教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)精神，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中;生物教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;策略

小組合作是一種強(qiáng)調(diào)以團(tuán)體為單位，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方式。近些年來(lái)，小組合作教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中受到師生的廣泛青睞，成為推動(dòng)新課程改革的重要催化劑。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有著其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的促進(jìn)作用。本文首先就小組合作教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行闡述，再就具體的應(yīng)用策略展開(kāi)探討。

一、小組合作教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體為單位，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以給學(xué)生營(yíng)造更為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生感到輕松、自由，而且學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能習(xí)得知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中生物有一定的難度系數(shù)，抽象性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到吃力。如果教師采取小組合作教學(xué)模式，可以將學(xué)生的力量匯聚起來(lái)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生彼此交換觀點(diǎn)，思維以及視野均得到開(kāi)闊，相對(duì)于獨(dú)立思考、分析問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更容易獲得知識(shí)，而且思考問(wèn)題更全面。

（三）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在小組合作過(guò)程中，不同的學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候所站的角度不同，對(duì)于同樣的問(wèn)題往往有不一樣的理解，難免會(huì)出現(xiàn)分歧。面對(duì)這些分歧，小組成員會(huì)進(jìn)行深入討論，在這個(gè)基礎(chǔ)上予以解決。學(xué)生的溝通能力、問(wèn)題解決能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到鍛煉，這對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、小組合作教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，分組十分重要。若是小組分配不合理，后續(xù)的一切活動(dòng)均難以有效開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，生物教師要重視分組并落實(shí)好這項(xiàng)工作。首先，教師要從思想上重視分組工作。其次，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、查看學(xué)生的物理考試成績(jī)等方式深入、全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等。再者，教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的組合與分配原則設(shè)置學(xué)習(xí)小組，“優(yōu)次穿插”，以保證設(shè)置的各個(gè)小組之間的“勢(shì)力”相對(duì)均衡，確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生能夠在相對(duì)公平當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)力和小組團(tuán)結(jié)能力。如生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將動(dòng)手能力較弱的學(xué)生和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組合為一個(gè)小組，這樣就可以讓小組成員互相幫助。

（二）合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組設(shè)置結(jié)束之后，生物教師需要立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。要知道，生物是一門以探究、實(shí)踐為主的學(xué)科，在生物教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，能夠保證學(xué)生順利、高效地進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。在任務(wù)的設(shè)置上，教師需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等，確保設(shè)置的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，但是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不會(huì)給學(xué)生造成太大的壓力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠帶著足夠的興趣參與到其中，順利引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的任務(wù)，一步步了解、掌握生物知識(shí)，鞏固學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生有能力借助團(tuán)體的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解《能量之源——光與光合作用》這節(jié)內(nèi)容中有關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，提出“哪種色素含量最少”“哪種色素含量最多”“哪種色素?cái)U(kuò)散速度最快”等討論問(wèn)題，鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生相互配合，積極討論，認(rèn)真、仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。更重要的是，這樣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生做到全身心投入，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。

（三）教師給予合理指導(dǎo)

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分“放權(quán)”，給予學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，這不意味著教師就能夠完全放手不管，但也不能干預(yù)過(guò)多。既要交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，又要做好監(jiān)督、協(xié)調(diào)和管理工作。換言之，高中生物教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論或者小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)巡視，及時(shí)為有需要的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?。譬如，在學(xué)生討論過(guò)程中發(fā)生分歧、爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，生物教師可以適當(dāng)?shù)馗深A(yù)其中，提出自己的一些看法，幫助學(xué)生正確處理分歧。又如，在學(xué)生的小組討論陷入“集體沉默”的境地時(shí)，生物教師可以給出適當(dāng)?shù)陌凳?，幫助學(xué)生找到突破點(diǎn)，有效打破僵局。最后，教師還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)模式的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將小組合作教學(xué)模式合理地應(yīng)用到高中生物教學(xué)之中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性、激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，可以讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到小組合作的意義并深入挖掘其價(jià)值，將其效能在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 吳娟）